Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница40/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   47

Индивидуальное логопедическое сопровождение ребёнка со сложной структурой дефекта

Спиридонова Л.В.


г.Шадринск

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нацелен на изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

-от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений и навыков, к определению этой цели как формирования умения учиться;

--от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контексте решения жизненных задач;

-от индивидуальной формы усвоения знаний, к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Цель работы учителя – логопеда: оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию личности, сохранению и укреплению здоровья.

Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида готовит обучающихся к самостоятельному труду и даёт им определённый объём знаний, умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения, навыки правильной речи.

Процесс обучения и воспитания направлен на формирование личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков развития и недостатков речи, в конечном итоге создаёт предпосылки успешной социальной адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью.

За последние годы качественно изменился состав обучающихся коррекционной школы. C каждым годом растёт число обучающихся с УУО, УУО осложнённой, выраженной дебильностью, со сложной структурой дефекта.

Возникает необходимость в индивидуальном логопедическом сопровождении таких школьников.

Нарушение речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью, наряду с недоразвитием познавательной деятельности, носит системный характер. В разной степени страдают все компоненты речи. Так же не сформированы все операции речевой деятельности:

-слабость мотивации;

-снижение потребности в речевом общении;

- речевое программирование;

- реализация речевой программы;

- контроль за речью.

Индивидуальные коррекционные маршруты составляются для детей с СНР тяжёлой и средней степени.

Прежде чем приступить к составлению индивидуального маршрута по логопедии в начале учебного года проводится входящая диагностика, изучаются медицинские документы ребёнка, проводятся беседы с родителями. Результаты диагностики, которые фиксируются в речевой карте, дневнике наблюдения, позволяют сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

При составлении индивидуальной коррекционной логопедической программы преследуются следующие цели:

1.Глубокое и точное диагностическое обследование;

2.Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания, с учётом компенсаторных возможностей ребёнка, путём совершенствования методов логопедического коррекционного воздействия, которые реализуются посредством следующих задач:

-изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений;

-определение степени проявлений нарушений речи;

-выявление динамики направленного развития обучающегося, а также характер влияния речевых расстройств на формирование его личности;

-выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики имеющихся речевых нарушений;

-разработка принципов дифференцированных методов, средств устранения дефектов речи.

Коррекционная программа состоит из пояснительной записки, характеристики речи учащегося, календарно-тематического плана, КИМов, методического обеспечения.

Материал коррекционной программы соответствует содержанию учебной программы определённого класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Содержание программы выстроено с учётом концентрического принципа, в решении предлагаемым школьнику задач – постепенно усложняющихся и развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.

Учёт индивидуальных возможностей является стратегической задачей коррекционного обучения. Никогда не сравниваются достижения ребёнка с показателями развития других детей. Показатели индивидуального развития наблюдаются в динамике на разных этапах обучения (декабрь, май) заносятся в речевую карту.

После окончания каждой четверти, а иногда и полугодия проводится анализ коррекционной работы, отмечаются успехи и неудачи школьника. Оценив уровень личностного развития, составляется тематический план на следующую четверть или полугодие.

При этом учитывается, что после болезни или каникул сформированные навыки, как правило, частично утрачиваются. Планируется повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием разнообразного речевого материала, позволяя ребёнку достичь возможного и достаточного уровня. На занятии максимально используются игровые приемы.

Реализуя индивидуальный коррекционный маршрут, используются традиционные методы обучения, которые применяются в логопедической практике обучения детей с нарушением интеллекта: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Большое внимания уделяется нетрадиционным логопедическим технологиям: кинезитерапии, ароматерапия, сказкотерапии, арттерапии, су-джок терапии.и др.

Индивидуальная коррекционная программа имеет следующие разделы:

-развитие общей, мелкой и речевой моторики;

-коррекция нарушений звукопроизношения;

-развитие психосенсорных процессов;

-активизация речевой деятельности как средство коммуникации;

-развитие фонематических процессов ( анализа и синтеза);

-развитие лексики и просодики;

-развитие грамматических категорий;

-развитие связной речи;

-формирование пространственных представлений;

-профилактика зрительного утомления;

-формирование школьных навыков.

Элементы всех перечисленных разделов коррекционной программы включаются одновременно, в одно занятие, которое проходит 3 раза в неделю примерно 20-30 минут, это зависит от тяжести, структуры дефекта, возраста, поведенческих характеристик ребёнка.

Эта схема календарно-тематического плана служит лишь базой, на основе которой составляются занятия, в соответствии с уровнем развития речи и интеллекта ученика, а также в соответствии с целями и задачами, которые ставятся на логопедическом занятии.

Если ученик с УУО, обязательна графа - «Активизация речевой деятельности. Понимание речи», «Формирование зрительного, пространственного, буквенного гнозиса».

С ДЦП - следовательно, большое внимание на занятии уделяется развитию общей, мелкой и речевой моторики, основным разновидностям координационных способностей, развитию точности движений рук, ног, туловища, удержание равновесия при статических позах и динамических движениях тела. Работе над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

При патологии зрения в результате поражения мышечного аппарата глаза, согласованные движения руки и глаза развиваются недостаточно. Ребёнок затрудняется следить глазами за движением своей руки, что затрудняет развитие процесса письма, много внимания уделяется гимнастике для глаз.

Учитывается повышенная утомляемость обучающегося. Ребёнок быстро становится вялым, теряет всякий интерес к занятию, с трудом сосредотачивается на задании, поэтому упражнения выполняются не больше 2-3 минут на каждом занятии, часто меняется вид деятельности.

Логопедическая работа проводится в тесном контакте с администрацией, педагогом-психологом, медицинским работником, классными руководителями, воспитателями. Ведутся дневники наблюдения, журналы взаимодействия с педагогическими группами, в классах – оформлены табели звукопроизношения. Все педагоги и родители могут видеть результаты работы логопеда.

Для пропаганды логопедических знаний проводится спец.семинар по проблеме: «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ», каждую неделю проводятся консультации, 2-3 раза в год сообщения на родительских собраниях, открытые занятия и мастер – классы.

Литература:


  1. Воронкова В.В. «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» Москва 2008 г

  2. Гаркунова И.Л.«Обучение чтению младших школьников» Москва «Просвещение» 1981 г

  3. Епифанов О.В. «Русский язык для младших школьников» Волгоград, «Экстремум»; 2006 г

  4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы» Москва «Просвещение»; 1991 г

  5. Зикеев А.Г. «Работа над лексикой в начальных классах специальной (коррекционной) школы « Москва «Просвещение»; 2002 г

  6. Козырева М.М. «Путешествие в страну падежей» Ярославль; 2001 г

  7. Морозова М.Я., Петрова Е.Н. «Грамматические игры для начальных классов» Москва, АПН; 1963

  8. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. - Составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, Москва; 1983 г

  9. Смирнова Л.Н. «Играем со звуками» Москва 2005 г

  10. Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы» Москва «Просвещение»; 1991 г.


1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница