Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница41/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   47

Работа над выразительностью речи глухих детей дошкольного возраста

Сыресина Т.С.


г.Шадринск

История не знает ни одного общества, ни одного народа, ни одного объединения людей, которые бы не пользовались языком. И везде язык выступает, как важнейшее средство человеческого общения. Все мы используем одновременно какие языковые средства, как речь, мимику, жесты. Так общаются слышащие люди.

Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово одновременно служит для нас носителем языка, важнейшим инструментом мышления.

В соответствии с ФГОС в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» указано что: работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора строится особым образом. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора – зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы – таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование.

Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения [1].

Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишенного слуха ребенка «словесную речь не только в более доступном ему письменном или пальцевом виде, но непременно в виде устного слова» [2]. Одной из сложных задач школы глухих является работа над выразительностью речи учащихся. На этапе дошкольного возраста важно правильно построить коррекционную работу над выразительностью речи.

Проблеме исследования речи глухих дошкольников посвящены многие работы сурдопедагогов: Е. И. Андреевой, Н. И. Беловой, Э. И. Леонгард, Е. Ф. Рау, Ф. Ф. Рау, Н. Д. Шматко. Для всех исследований данных авторов характерны поиски оптимальных условий обучения глухих детей и стремление повысить эффективность педагогического процесса по формированию их устной речи.

Речь человека богатая различными интонационными характеристиками считается выразительной. В состав выразительности речи можно отнести:



  1. словесное ударение – под ним с акустической точки зрения мы понимаем выделение какого-нибудь из слогов слова, при помощи интенсивности, высоты или длительности звучания;

  2. логическое ударение – или синтагматическое ударение, не на последнем ударном гласном синтагмы (Бондарко Л.В.);

  3. темп – является одним из факторов, влияющих на внятность устной речи глухих, медленный темп задерживает мыслительный процесс;

  4. интонация – это значимый компонент фонетической системы, с помощью которого слова объединяются в синтагмы и фразы.

Каждый составляющий компонент выразительности устной речи очень важен для благозвучности, эмоциональной окраски нашей речи. Все аспекты взаимосвязаны и эта взаимосвязь учитывается при разработке методических приемов и содержания работы над развитием речи глухих дошкольников.

Более подробно раскроем один из важных факторов коммуникации наличие интонации, благодаря которой достигается понимание смысла предложения. По мнению лингвистов, в основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых – изменение громкости и темпа произнесения, модуляция высоты голоса и распределение пауз.

Интонация (от лат. intono – громко произношу) – это совокупность звуковых средств языка, которые:


  • фонетически организуют речь;

  • устанавливают смысловые отношения между частями фразы;

  • сообщают фразе повествовательное, вопросительное или побудительное значение;

  • являются средством выражения экспрессивной эмоциональной окраски.

Российская Е.Н., Гаранина Л.А. дают краткую характеристику интонации и её компонентов. Интонация – сложное явление. Она состоит из ряда компонентов (Н.В. Черемисина-Ениколопова, 1999) [3].

Компоненты интонации

Ударение. Языковое явление, в основе которого лежит интенсивность, сила звука. Для интонирования речи значимы словесное ударение (силовая и тональная вершина слова) и ударения смысловые: синтагматическое, фразовое, логическое.

Мелодика речи. Тональный контур речи – модуляции высоты (повышение и понижение) основного тона голоса при произнесении высказывания.

Темп речи. Скорость произношения речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и т.д.). Зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального состояния говорящего, эмоционального содержания высказывания.

Тембр. Дополнительная окраска звучания, сообщающая речи различные эмоционально-экспрессивные оттенки голоса.

Пауза. Интонационное средство, которое по акустическому выражению может быть действительным или мнимым (нулевым). Действительная пауза – это остановка, перерыв в звучании.

Компоненты интонации выполняют следующие основные функции:



  • коммуникативную;

  • смыслоразличительную (фонологическую);

  • кульминативную (выделительную);

  • синтезирующую (объединительную);

  • делимитативную (разграничительную);

  • эмоциональную;

  • экспрессивную.

Как известно, сензитивным периодом для становления речи является раннее детство. Маленький слышащий ребенок усваивает многие элементы речевой интонации уже на первом году жизни, до того, как овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью, неинтонированностью. Чем раньше начата работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов можно ожидать.

В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижениями, естественными жестами. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений детей учат обыгрывать повадки различных животных, характерные черты людей, передавать эмоциональные состояния [4].

Глухие дети дошкольного возраста затрудняются передавать интонацию, их умения и навыки крайне различны. Одни дети умеют произносить в разном темпе не только слоги, но и слова и фразы, другие же реализуют это умение лишь на слоговом материале. Многие дети могут постепенно убыстрять и замедлять темп речи, а некоторым это недоступно. Это же касается и изменение силы голоса. Наибольшие трудности возникают при воспроизведении высоты голоса у детей с глухотой и тяжелой тугоухостью. При целенаправленной работе даже глухие дошкольники могут хотя бы незначительно понижать и повышать голос относительно своего основного тона, индивидуального для каждого ребенка. Но многие дети реализуют это лишь на материале слогов и самых простых слов. Часть детей (особенно слабослышащих) успешно справляются как с постепенным повышением и понижением голоса при произнесении гласных и слогов, так и с воспроизведением голосом нормальной высоты, низким и высоким простого речевого материала [5].

На своих индивидуальных занятиях для развития ритмико-интонационной стороны речи я провожу следующие виды работ, направленные на формирование того или иного навыка. Здесь они изложены последовательно. Однако работа над различными разделами ведётся параллельно, одновременно включает упражнения с использованием разнообразных движений речевой ритмики, сопровождающихся произнесением простого, доступного, в том числе и в звуковом отношении, речевого материала. В частности, развиваются умения:



  • отделять слог от ряда слогов;

  • произносить слоги долго и кратко;

  • произносить слоги слитно и неслитно;

  • изменять темп речи;

  • изменять силу голоса;

  • изменять высоту голоса;

  • воспроизводить ритмы;

  • передавать элементы интонации.

Особое внимание уделяется обучению детей произносить речевой материал с той или иной интонацией (просьбы, радости. радости и боли, вопроса, побуждения и т.д.).

Каждое упражнение дети выполняют вместе с педагогом, хором повторяя материал 2-3 раза. Затем его произносят дети по одному. В случае ошибки педагог дает правильный образец, т.е. повторяет упражнение сам и вместе с ребенком, и, наконец – вновь один ребенок. Упражнения постепенно усложняются. Если тот или иной ребенок не справился с заданием, то более сложный материал ему не предлагается.

При работе над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности дошкольников и предлагать такие слова и фразы, которые дети уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны речи. В противном случае педагог будет или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования: произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией большое внимание уделяется обучению детей передавать ее паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами [6].

Литература:


  1. От рождения до школы [Текст]: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. – с. 25.

  2. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика [Текст]: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л.А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

  3. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи [Электронный ресурс]: Практический курс. / Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина. – М.: АРКТИ, 2003. – 104 с. – Режим доступа: http : www. pedlib.ru/Books/2/0337/2_0337-1.shtml – 11.09.08.

  4. Пелымская, Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 с.

  5. Корсунская, Д.Б. Методика обучения глухих дошкольников речи [Текст] / Д.Б. Корсунская. – М.: Просвещение, 1969. – 295 с.

  6. Новикова, О.О. Речевая ритмика для малышей занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет [Текст]: Методическое пособие для педагогов и родителей. / О.О. Новикова, Н. Д. Шматко. – Москва: Советский спорт, 2003. – 68 с.



1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница