Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница42/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   47

ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (8-9ЛЕТ)

Халезина И.А.


г. Шадринск
Проблема воспитания, обучения, оказания коррекционно-развивающей помощи детям с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната является одной из острых проблем практической социальной педагогики и специальной психологии. Ее актуальность обусловлена:

возросшим количеством детей с аномалиями развития в силу объективных социальных, экологических, экономических причин;

значительными сложностями социальной адаптации данной категории детей;

дети с нарушением интеллекта не могут существовать самостоятельно, они требуют постоянной помощи и поддержки (Л.М. Шипицына, Л.С. Выготский).

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром.

Ознакомление с цветом традиционно начинается еще в раннем возрасте, но дети с нарушением интеллекта зачастую и в начальных классах путают многие цвета и их оттенки, а некоторые цвета не знают и не различают. Исследования подтверждают, что у таких детей резко снижена цветовая чувствительность. Они нередко используют цвет, не соответствующий окраске реального объекта (раскрашивают помидор в синий цвет, медведя в зеленый и т. д.), не понимают, что цвет может быть постоянным признаком того или иного предмета.

У детей с нарушением интеллекта целостный образ предметов и объектов формируется замедленно. Адекватное зрительное восприятие формы и величины предметов может возникнуть только на основе многократного применения на практике различных способов, проб и примериваний, сравнения в самых разных ситуациях и на самых разных объектах, овладения умением вычленять нужный признак у предмета и соотносить с признаками других предметов.

Исходя из этих теоретических и методических положений нами была разработана «Технология коррекции сенсорного развития младших школьников с нарушением интеллекта (8-9 лет)».



Цель технологии: создание условий для совершенствования и дальнейшего развития сенсорных процессов и активизации познавательной деятельности.

Задачи технологии:

формировать предпосылки и способы познавательной деятельности;

корригировать когнитивную сферу умственно отсталых детей;

корригировать зрительное и слуховое восприятие и внимание, подражание, зрительно-моторную координацию, формировать целостный образ предметов;

развивать аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные свойства величины.

Основные принципы технологии работы с умственно отсталыми воспитанниками младшего школьного возраста 8-9 лет:

учет возрастных психофизических возможностей детей с нарушением интеллекта;

приобщение детей с нарушением интеллекта ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ;

оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета интеллектуальных особенностей детей;

постоянное изучение умственно отсталых детей в динамике их сенсорного развития;

равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционно-развивающей деятельности;

опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой коррекционно-развивающей деятельности по сенсорному развитию воспитанников с нарушением интеллекта.

Основные методы работы с умственно отсталыми воспитанниками младшего школьного возраста (8-9 лет):

сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения, дающих возможность детям с нарушением интеллекта усвоить значения многих слов, которые обозначают действия, качества, свойства и отношения предметов, понимать конструкции и усваивать словесные инструкции;

действия по образцу;

действия по подражанию;

«жестовая инструкция»;

совместные действия взрослого и ребенка.



Миссия педагога-воспитателя

Слова воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.

Основная задача воспитателя здесь состоит не в том, чтобы научить ребенка правильному способу действий, показать или подсказать правильное решение, а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать ребенка с нарушением интеллекта необычным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.

Наиболее эффективными способами развития предметной деятельности и познавательных способностей у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является организация совместной предметной деятельности взрослого и ребенка.

Сенсорное развитие ребенка происходит в ходе специальных игр - занятий, в процессе практических действий с предметами.

Формы обучения: игровые индивидуальные и подгрупповые занятия.

Режим занятий: 2 раза в неделю.

Продолжительность занятий: 10-20 мин. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста 8-9 лет.

Срок реализации: 1 год– 66 часов.

Реализация содержания программы и апробация технологии коррекции сенсорного развития младших школьников с нарушением интеллекта включала несколько этапов.



Первый этап – диагностический. Он предусматривал выявление уровня сенсорного развития младших школьников 8-9 лет.

В обследовании использовались следующие методики:

С.Д. Забрамная. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей;

Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.



Второй этап включал создание условий для освоения воспитанниками с нарушением интеллекта способа практического сопоставления свойств объектов, предметов, так называемого способа примеривания, прикладывания объектов, предметов. Все игры, занимательные задания способствовали формированию и коррекции внешнего ориентировочного действия, установлению идентичности сопоставляемых свойств, формированию умения использовать усвоенный способ действия в процессе решения видоизмененных практических задач.

Младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью предлагались разнообразные игровые задания, дидактические игры и упражнения и т.д. Например, «Собери пирамидку» (из шаров), «Найди предмет указанной формы», «Разложи по домикам», «Почтовый ящик», «Найди окошко» и т.д.



Третий этап предусматривал усложнение условий выполнения действий, требующих зрительного соотнесения предметов по одному из свойств (величины, формы или цвета), что способствовало интериоризации формирующихся перцептивных действий, речевой активности.

На этом этапе использовались поисковые задания, игровые ситуации. Например, «Столик с грибочками», «Спрячь мышку», игры с рамками-вкладышами («Больше-меньше» и др.), «Выложи дорожку», «Построим башенку» и т.д.



Четвертый этап включал создание условий, способствующих использованию перцептивных действий, оперирующих предметными средствами, в решении различных практических и познавательных задач, допускающих множество альтернативных вариантов действий, из которых только один полностью удовлетворяет исходным требованиям. Особое место на данном этапе занимало практическое освоение младшим школьником с нарушением интеллекта принципов построения элементарных сериационных рядов.

На данном этапе воспитанникам с интеллектуальной недостаточностью предлагались следующие задания и упражнения: «Подбери заплатку», «Геометрическое лото», «Закончи картинку», «Собери пирамидку», «Найди свое место», «Продолжи узор» и т.д.

Таким образом, вся коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с нарушением интеллекта способствовала успешному решению поставленных задач. Умственно отсталые дети младшего школьного возраста 8-9 лет эффективно использовали перцептивные действия при решении различных практических и познавательных задач.

В рамках освоения элементарных продуктивных действий они усвоили приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, установление сериационных рядов.

В процессе коррекционно-развивающей работы младшие школьники с нарушением интеллекта усвоили приемы сравнения и классификации, научились группировать предметы, объекты по их конкретным признакам.

Диагностический компонент технологии, используемый после реализации программы, показал, что поставленные задачи коррекции сенсорного развития младших школьников с нарушением интеллекта выполнены успешно, о чем говорят сравнительные данные констатирующего и итогового этапа работы.



Литература:

  1. Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной, Н.Н. Подъякова, - М., 1969.

  2. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя дет. сада / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1998.

  3. Гришвина А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития: Кн. для логопеда. Из опыта работы/А. В. Гришвина, Е. А. Пузыревская, Е. В. Сочеванова. М.: Просвещение, 1988. 

  4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников// под.ред. Л.А. Венгер – М., 1978.

  5. Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве. - В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. М. , 1963.

  6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: «Бук-мастер», 1993.

  7. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М. : Просвещение, 2009.

  8. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - М. 1983.

  9. Радина Е.И. Последовательность усложнения умственных задач в деятельности детей с дидактическими игрушками / Е.И. Радина // Умственное воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1968.

  10. Хохрякова Ю. М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница