Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница43/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   47

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

Хохлова Д. А.


г. Шадринск 
Речь занимает важное место в процессе психического развития, так как речевое развитие тесно связано с развитием мышления, памяти, внимания и сознания в целом.

Развитие речи является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения, это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической [7].

Полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служат залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей.

Трудности в овладении речью могут негативно отразиться на всех сферах жизни ребенка, повлечь за собою низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, сложности в овладении коммуникативной и игровой деятельности. Нередко значительной частью неуспевающих учеников, являются дети, недостатки, речи которых не были своевременно выявлены и устранены [9].



Процесс развития речи у ребенка включает несколько этапов: 

  • период подготовления словесной речи (от рождения до конца первого года жизни ребенка);

  • период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (обычно заканчивается к концу третьего года жизни);

  • период речевой практики и обобщения языковых фактов (до шести-семи лет);

  • период овладения письменной речью и освоения научного подхода к языку (школьный период) [5].

Вопросами изучения речевого развития у детей, а так же устранения патологий речи занимались многие русские психологи, педагоги, лингвисты: Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, В. В [9].

Профилактика речевых нарушений у детей связана с предупреждением нервно-психических отклонений в состоянии здоровья. Она включает в себя комплекс мероприятий, лечебной, педагогической и социальной направленности.

Совместная работа педагогов и врачей позволяет своевременно выявлять отклонения от нормы в состоянии здоровья детей, диагностировать врожденные и приобретенные заболевания, которые могут оказать влияние на развитии речи или вызвать различные речевые патологии.

В вопросах изучения проблем профилактики речевых нарушений большое внимание уделяется изучение факторов, обеспечивающих нормальное развитие речи у детей: изучению возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий (включая внешнюю среду и социальные условия) положительно или отрицательно влияющих на речевое развитие; созданию нормативов по психофизиологическим условиям воспитания детей; организации массовой пропаганды психологических и педагогических знаний среди населения.

Из вышесказанного следует, что предупреждение речевых нарушений, а так же коррекция последствий речевых патологии являться одной из главных задач логопедии.

Причин развития речевых нарушений множество, ими могут быть патологии беременности и родов, так и действие генетических факторов. Поражение органов слуха и общее отставание в психическом развитии, а также недостаточное общение и воспитание также могут быть причинами отставания в овладении речью. [4]

Поскольку причиной речевых нарушений у ребенка, могут стать различные осложнения во время беременности, или генетические нарушения. Необходимо проводить профилактические работы еще до рождения ребенка.

В системе психопрофилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью предупреждения развития тех или иных отклонений в нервно-психическом и речевом развитии ребенка.

После рождения ребенка ответственность за его нервно-психическое здоровье несет семья, в связи, с чем психолого-педагогическое просвещение молодых родителей становить очень актуальным.

Стимуляция формирования речевой функции имеет большое значение для развития ребенка. Поэтому для своевременного развития речи все члены семьи, особенно родители, должны постоянно общаться с ребенком, стремясь вызвать ответную реакцию.

Ответная реакция, то есть понимание речи происходит у детей путем установления связи между словами, произносимыми взрослыми, и предметами, окружающими ребенка. [8]

Большую роль в организации мер профилактики нервно-психических нарушений, возлагается на дошкольные учреждения.[11]

Поскольку наличие у ребенка различных речевых нарушений может стать серьезной проблемой при проверке его готовности к школьному обучению. Поэтому профилактические меры по предупреждению формирования речевых нарушений являются одной из важных задач дошкольного воспитания.

В зависимости от особенностей речевого нарушения логопеды используют различные виды деятельности для устранения и коррекции этих нарушений [6]. Включение в коррекционную работу творческой деятельности не только способствуют развитию и формированию художественной культуры, но и оказывает на детей лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции нарушений речи.



Зарубежные специальные педагоги Э.Сеген, Ж.Демор, О.Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л.С. Выготский, А.И Грабов, В.П.Кащенко и подчёркивали важность творчества в воспитании и обучении детей.

Творческая деятельность имеет не только широкие коррекционные возможности, но вместе с тем, является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождают новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде творчества [2].

Включение любых видов творческой деятельности в коррекционную программу окажет положительное действие, но чаще используются формы словестного творчества, так как это прекрасное средство не только для исправления речевых нарушений, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми, умение работать в коллективе [10]. 

В основе словесного творчества, как отмечает О. С.Ушакова лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований) [12].

В формировании детского художественного творчества Ветлугина выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ).

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие.

Важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря, что является очень актуальным для детей, у которых нарушена лексическая сторона речи [3].



Творческий рассказ, это продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ, что способствует формированию и развитию связной монологической речи.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы [1].

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.

Занятия театрализованной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию  нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса, широко используемые при постановке сценок и спектаклей, совершенствуют речевой аппарат ребенка.

Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка [6].

Таким образом, процесс профилактики речевых нарушений целесообразно начинаться, с момента, появления речи у ребенка, т. е. почти с самого рождения. Большое значение в деле профилактики расстройств детской речи имеет речевая среда, т.е. культура речи родителей и других членов семьи. В профилактическую работу должны входить: охрана нервно-психического и физического здоровья воспитанников; обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессирующих ребенка внешних воздействий; раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья.

В профилактическую работу целесообразно включаться различные виды творческой деятельности: словесный рассказ, театральная деятельность и т.д. Так как творческая деятельность – это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и самосовершенствование человека.

Литература:


  1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений 3-е изд., стереотип / М.М. Яшина, Б.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

  2. Власеленко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М., 1996.

  3. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина// Художественное творчество и ребенок. – М., 1992.

  4. Домашний логопед. Полный справочник. / Под ред. Елисеева Ю.Ю. – М., 2007.

  5. Маклаков А. Г. Общая психология / А.Г. Маклакова. – СПб: Питер, 2001.

  6. Мясникова, Е.В.Формирование творческой личности ребенка и развитие речи средствами театральной деятельности [Электронный ресурс] / Елена Валентиновна Мясникова // Социальная сеть работников образования nsportal.ru - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/formirovanie-tvorcheskoy-lichnosti-rebenka-i-razvitie-rechi-sredstvami-teatralnoy. - Загл. с экрана (10.06.2014).

  7. Некрасова, Л.С. Развитие речи детей через знакомство с народным творчеством [Электронный ресурс] / Любовь СергеевнаНекрасова // Детские сады Тюменской области : информационно-методический портал - Режим доступа: http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiy-opyit/news6004.html. - Загл. с экрана (15.03.2014).

  8. Порошина Е.Б., Лизунова Л.Р. Ранее выявление и профилактика речевых нарушений у детей в ДОУ общеразвивающего вида. // Логопед. – 2010 - № 4

  9. Скадерова, А.Л. Использование устного народного творчества в развитии речи детей [Электронный ресурс] / Александра Львовна Скаредова // Дошколенок.ру- Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/cons/6002-ispolzovanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-v-razvitii-rechi-detej.htm. - Загл. с экрана (1.04.2014).

  10. Софронов, Н.И. Возможности детской школы искусств в профилактике и коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.И. Софронов // Школьный логопед.ру- Режим доступа: http://logoped18.ru/logopedist/vozmozhnosti-detskoy-shkoly-iskusstv-v-profilaktike-i-korrektsii-zvukoproiznosheniya.php. - Загл. с экрана (20.05.2014)

  11. Е.И. Развитие речи у детей. – М., 2001.

  12. Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 1996.

1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница