Состояние здоровья современных школьников



Скачать 314.49 Kb.
Дата30.04.2016
Размер314.49 Kb.
Тема 1. Стратегии и технологии охраны здоровья школьников

Состояние здоровья современных школьников


(По материалам Научного центра здоровья детей РАМН)

Детско-подростковая популяция в России составляет около 30 млн. человек, из них почти 20 миллионов дети, посещающие образовательные учреждения, в т.ч. немногим более 15 млн. – школьники.

В последние 10 лет произошло значительное ухудшение состояния здоровья школьников. Особенно обучающихся в начальной школе.

За период 1998-2008 гг. среди учащихся младших классов суммарная распространенность функциональных отклонений и хронических заболеваний увеличилась на 54,5%. Причем среди мальчиков наблюдается более выраженные тенденции роста заболеваемости. Если в 1998 г. к I группе здоровья, т.е. к абсолютно здоровым, относилось 4,8% учащихся младших классов, то в 2008г. менее 2% (1,8%).Среди современных первоклассников вдвое меньше процент абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века (4,3% против 8,7%). Учащиеся 1-х классов имеют худшие показатели готовности к обучению (ниже интегральный показатель умственной работоспособности - 1,13 условных единиц против 1,48), а число детей, имеющих недостаточный уровень развития школьно-обусловленных функций при поступлении в школу, выросло в 2 раза (с 21,2% до 41,4%).

Среди учащихся 2-3 классов выявлен стремительный рост распространенности функциональных нарушений сердечно-сосудистой системы, нервно-психических расстройств, нарушений костно-мышечной системы. Серьезное беспокойство вызывает высокая распространенность ожирения среди детей, особенно среди мальчиков - 97,3 (на 1000 обследованных), против 30,6 (на 1000 обследованных) – среди девочек.

Установлено, что состояния здоровья учащихся младших классов зависит от возраста начала систематического обучения в школе. У детей, возраст которых при поступлении в школу составляет 6,5 лет и младше, начало систематического обучения ведет к снижению адаптационных возможностей. У этих детей при изначально высоком уровне функционального состояния отмечается значительное снижение функциональных резервов уже на 2 году обучения. Показатель нарушений различных систем организма достоверно выше, чем среди детей, поступивших в первый класс в 7 лет и старше. Учатся более младшие дети не хуже, чем их более старшие одноклассники, а иногда и лучше. Однако одна и та же образовательная нагрузка обладает большей «физиологической стоимостью» для организма.

В Российской Федерации насчитывается около 18 миллионов детей подросткового возраста (10-17 лет включительно). Это составляет 53% от общего числа детей 0-17 лет, школьников старшей возрастной группы в возрасте 15-17 лет – 4,9 миллионов человек (27,2%).

Самый значительный рост заболеваемости (в 1,5 раза) за последние 10 лет отмечается среди подростков старшей возрастной группы. Анализ результатов общероссийской диспансеризации свидетельствует о том, что эта возрастная группа может быть охарактеризована как критическая.

Значительное ухудшение социально-экономических условий в стране, приведшее к снижению качества жизни, росту распространенности факторов риска различной природы среди подростков, ухудшению медицинского обеспечения, отразилось на их состоянии здоровья. Свою роль сыграло и проводимое в последние годы перманентное реформирование системы образования, часто не учитывающее особенностей подросткового возраста и создающего условия для роста эмоциональной напряженности, социального стресса и расслоения самой подростковой популяции.

За последние 15 лет распространенность функциональных отклонений среди юношей 15-17 лет увеличилась на 89% , среди девушек – на 51,6%. Адаптация школьников к учебным нагрузкам и успешность обучения происходит за счет значительного напряжения функциональных систем организма.

В структуре хронических болезней современных подростков I место стали занимать болезни органов пищеварения. Их удельный вес увеличился вдвое (с 10,8 % до 20,3 %). В 4,5 раза увеличилась доля хронических болезней нервной системы (с 3,8 % до 17,3 %). По-прежнему III место занимают болезни костно-мышечной системы, тогда как удельный вес хронических болезней ЛОР-органов сократился вдвое, переместившись с I на IV ранговое место. Гинекологическая патология у девочек-старшеклассниц стала занимать VI ранговое место, хотя в 1998 г. хронические болезни женских тазовых органов не находились на ведущих местах в структуре хронических болезней.

Среди функциональных расстройств «лидируют» нарушения системы кровообращения (25 %), второе место стали занимать нарушения опорно-двигательного аппарата (17 %). На третьем месте - эндокринно-обменные нарушения (до 14,0%). Показатели, характеризующие физическую работоспособность и физическую подготовленность, у современных подростков значительно (на 20-25 %) ниже, чем у их сверстников 80-90-х годов, вследствие чего около половины выпускников 11 классов мальчиков и до 75 % девочек не в состоянии выполнять нормативы физической подготовленности.

Современные подростки по уровню морфофункционального развития в целом отстают от своих сверстников предшествующего десятилетия, что сопровождается тем, что до 80 % выпускников школ имеют ограничение в выборе профессии по состоянию здоровья и более 35 % юношей непригодны к службе в армии, имеющиеся заболевания и расстройства у 22-25 % девушек могут в дальнейшем привести к нарушениям реализации репродуктивной функции, сокращению рождаемости.

К основным школьно-обусловленным факторам риска формирования здоровья школьников, в первую очередь, относятся несоблюдение санитарно-эпидемиологического благополучия в образовательных учреждениях, неполноценное питание, несоблюдение гигиенических нормативов режима учебы и отдыха, сна и пребывания на воздухе.

Наиболее агрессивными факторами, которые на современном этапе значимо влияют на формирование здоровья школьников, являются следующие:

1) Высокий объем учебных и внеучебных нагрузок, интенсификация процесса обучения, а также дефицит времени для усвоения информации являются выраженными психотравмирующими факторами для школьника, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает стрессорное воздействие на развивающийся организм.

2) Существенным фактором, ухудшающим здоровье школьников является низкая двигательная активность. Дефицит двигательной активности уже в младших классах составляет 35-40%, а среди старшеклассников – 75-85%. Уроки физического воспитания лишь в малой степени (на 10-18%) компенсируют дефицит движений, что явно недостаточно для профилактики отклонений в состоянии здоровья.

3) Значимой причиной ухудшения состояния здоровья школьников является недостаточная адекватность современной системы гигиенического обучения и воспитания по формированию у детей и подростков умений и навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), сознательного и ответственного отношения к своему здоровью.

Среди детей и, особенно, подростков в современных условиях нашли широкое распространение деструктивные формы поведения; курение, алкоголь, наркотики, раннее сексуальная активность, девиантные формы поведения.

Основные подходы к сохранению и укреплению здоровья учащихся
Несмотря на то, что формально ценность здоровья признается всеми педагогами, упоминаний о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти не встречается — как в числе задач, перечисленных самими авторами педагогических технологий, так и при их обзорном описании. Причины этого следующие.

Во-первых, забота о здоровье учащихся в теоретических концепциях большинства известных ученых-педагогов и практиков не первостепенна в сравнении с такими задачами, как обучение, воспитание, личностное развитие и т.д., вокруг которых концентрируется педагогическая мысль.

Во-вторых, принцип «Не навреди!» — важнейший в здоровьесберегающей педагогике — имманентно присутствует во всех педагогических концепциях как само собой разумеющееся условие. Такая обманчивая теоретическая очевидность приводит к тому, что в реальной практической работе большинства образовательных учреждений или не уделяется должного внимания вопросам здоровьесбережения, или проводятся бессистемные мероприятия, не имеющие необходимого научного обоснования. На самом же деле, каждый элемент образовательного процесса так или иначе связан с проблемой здоровья учащихся. Необходимо лишь увидеть эту связь, что также относится к здоровьесберегающей технологии.

В-третьих, постановка этой задачи определяет необходимость выработать критерии оценки ее решения, т.е. диагностику влияния образовательного процесса на здоровье, что составляет дополнительную трудноразрешимую проблему для авторов педагогических технологий.

Комплексные программы заботы о здоровье учащихся используются во всех развитых странах мира. Так, Программа здравоохранения в школе, рекомендуемая к использованию в США с 1999 г. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, включает 8 основных модулей:

1. Школьная среда (School environment).

2. Образование детей в сфере здоровья (Health education).

3. Программы и практические руководства по физической активности (Physical activity programs and hractices).

4. Школьное питание (Nutrition services).

5. Медицинские услуги в школе (School health services).

6. Психологическое и социальное консультирование (School counseling, psychological and social services).

7. Повышение квалификации работников школ в области здравоохранения (School-site health promotion for staff).

8. Активное участие семьи и общества (Family and community involvement).

Близок к профилактическим программам, используемым в образовательных учреждениях экономически развитых стран, и комплексный подход к укреплению и охране здоровья учащихся в России.

Обязательными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей и подростков являются:

1) научно-методическое обеспечение;

2) законодательная база и подзаконные акты, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и воспитания;

3) создание условий для благоприятного роста и развития детей в школе;

4) использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

5) формирование здорового образа жизни подрастающего поколения;

6) эффективное медицинское обеспечение в школе [56].

Можно выделить две стратегии работы школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Стратегия вынужденных мер. Это отдельные действия и локальные программы, осуществлять которые руководство школы или управления образования вынуждают факты неблагополучия здоровья учащихся, высокий процент курящих школьников или предстоящие проверки работы со стороны вышестоящих организаций. Начинается кампания, направленная на устранение выявленных недостатков. Меры принимаются, что-то изменяется в лучшую сторону — и так до нового аврала, т.е. вместо целенаправленной, комплексной и последовательной работы происходит латание дыр.

Объясняется это, как правило, традиционно — недостатком финансирования. На самом деле, имеют место соответствующий выбор приоритетов (не в пользу вопросов здоровья) и нерациональное использование средств. То же, что на общегосударственном уровне происходит в системе здравоохранения и в профилактике наркозависимости: вместо предупреждения заболеваний и условий, стимулирующих употребление наркотиков, основные средства направляются на лечение уже проявившихся недугов.

Дополнительные признаки стратегии вынужденных мер:

1) проводится не комплексный мониторинг здоровья учащихся, а только отдельные обследования;

2) вопросы здоровья не обсуждаются ни учителями (на педсоветах, тематических занятиях), ни учащимися (в ходе опросов, анкетирований), ни их родителями (проявляющими свое беспокойство только при посещении врача в поликлинике);

3) показатели здоровья учащихся не учитываются при оценке работы педагогического коллектива и отдельных учителей;

4) большинство учителей (а иногда все учителя) не проходили подготовку (повышение квалификации) по охране здоровья учащихся.

Стратегия формирования здоровьесберегающего пространства школы. Она реализуется в форме медицинской и психолого-педагогической моделей. Медицинская модель предполагает обеспечение здоровья учащихся путем максимального наполнения школы медицинскими (физиологическими) технологиями диагностики, поддержания и укрепления здоровья. Создаются фитобары, комнаты горного воздуха, физиотерапевтические кабинеты, реализуются программы сложной диагностики заболеваний детей и др. Появляются позитивные результаты: такая школа становится привлекательной для родителей (в нее стремятся отдать своих детей) и сами школьники начинают внимательно относиться к своему здоровью.

Негативные моменты медицинской модели. Для ее реализации требуются значительные финансовые средства. Их могут позволить себе или частные школы, для которых часто важен лишь внешний рисунок происходящих процессов, или школы, участвующие в реализации проектов с целевым финансированием, например школы, содействующие укреплению здоровья. Основное внимание сосредоточено на медицинской стороне изменений, образовательная (педагогическая) же сторона фактически остается на втором плане. Это приводит к тому, что учителя перекладывают ответственность за проводимую работу и ее результаты на плечи медиков, психологов, ученых, забывая о том, что главные проблемы для здоровья учащихся создают они сами.

Более перспективной и действенной является психолого-педагогическая модель. Она основана на приоритете психолого-педагогических принципов и здоровьесберегающей педагогики, и в ней учителю отводится основная роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся (именно этой модели и посвящена данная книга). Ее реализация предполагает формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства (такого, при котором исключаются или минимализируются вредные для здоровья учащихся воздействия школы и всего образовательного процесса), а в дальнейшем — здоровьесозидающего, здоровьеук-репляющего пространства школы. То есть последовательно решаются задачи минимум и оптимум. (Здесь отход от традиционной дихотомии минимум — максимум обусловлен тем, что задача максимум по отношению к здоровью представляется скорее полюсом, к которому надо стремиться.)

Обе модели не являются антагонистическими по отношению друг к другу и в идеальном варианте дополняют друг друга. Но под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимаются технологии, реализующие модель здоровьесберегающей педагогики.

Успешность реализации любой модели, связанной с вопросами здоровья, зависит от трех лиц, принимающих решения:

• руководителя администрации города, района, его зама или руководителя управления образования; он определяет общую стратегию решения социальных проблем, распоряжается финансами, без которых масштабные проекты не выполнимы;

• директора школы, располагающего несколько меньшими финансовыми, зато большими организационными возможностями; от его умения подобрать кадры, распределить обязанности, обеспечить ответственность, контроль и многое другое в немалой степени зависит успех здоровьесберегающей работы школы.

• учителя; от уровня его квалификации, понимания стоящих задач, заинтересованности в этой работе, инициативности и других качеств зависит конечный результат — сохранение здоровья школьников.


Принципы здоровьесберегающей педагогики

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др.). Ее главная отличительная особенность — приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается не только защита здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и формирование и укрепление здоровья школьников, воспитание у них и у их учителей культуры здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Приведенный далее перечень принципов здоровьесберегающей педагогики нельзя считать исчерпывающим — любая систематика имеет признаки субъективизма, пристрастий ее автора. Перечень не иерархизирован, в нем не отдается предпочтения каким-то отдельным принципам — несоблюдение любого принципа нанесет ущерб проводимой работе в целом, иногда и сведет на нет ее здоровьесберегающий эффект. И все же один принцип поставлен нами на первое место сознательно, ибо его несоблюдение не только сделает всю работу неэффективной, но и полностью дискредитирует ее.

Принцип ненанесения вреда — «No гюсеге!» — одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строятся профессиональная этика любой человековедческой профессии, медицинской деонтологии, основы педагогики и дидактики. Его актуальность в системе образования повысилась с начала 90-х гг. XX в., когда в стремлении помочь школьнику сохранить или восстановить уже утраченное здоровье во многих школах стали применять оздоровительные системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не проверенные на практике. Обычно эта работа под флагом валеологии проводилась людьми, не имеющими к профессиональной валеологии никакого отношения, что дискреди-ровало это важное и перспективное направление в системе отечественного образования и нанесло несомненный вред школьникам.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении — от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. — должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Заключение «Не вредит здоровью» должно быть разрешающим для любого мероприятия, а заключение «Полезно для здоровья» — давать зеленый свет соответствующим проектам и предложениям.

В теории влияние педагогических воздействий на здоровье учащихся и педагогов учитывается во всех педагогических системах и технологиях. Невозможно себе представить, чтобы кто-то разработал, а другие использовали такие методы, приемы, которые очевидно наносили бы вред здоровью. Забота о здоровье сама собой подразумевается. В такой очевидности кроется опасность, которая и приводит к неблагополучию состояния здоровья учащихся: ведь если разработчики программы, методики действительно учитывали ее влияние на здоровье, то и не возникала бы необходимость проверять ее. А учет этот происходит обычно на уровне здравого смысла, так как никакие специальные исследования не проводятся. Поэтому реализация данного принципа невозможна без проведения мониторинга здоровья учащихся — физического, психологического, духовно-нравственного.



Принцип триединого представления о здоровье обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к единству физического, психического и духовно-нгравственного здоровья. При его несоблюдении все внимание обращается на физическое здоровье с возложением ответственности за его сохранение на врача, физиолога, учителя физкультуры. При этом другие стороны здоровья как единого целого — душевное, духовно-нравственное — остаются зарамками рассмотрения и: оценки. В здоровьесберегающей деятельности школы эта методологическая ошибка не только снижает эффективность проводимой работы, но и дезориентирует ее исполнителей.

Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательных учреждениях не от случая к случаю и по предписанию СЭС, как часто бывает, а каждый день и на каждом уроке. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно-воспитательной работе.

Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Связь главной задачи школы — образовательной с заботой о здоровье учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья в содержание учебных программ; второй — обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения. В решении главной задачи на обоих уровнях принципиально важны заинтересованность и ответственность учащегося. Это его, школьника, задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача же учителя— максимальное содействие ему в этом стремлении. То же и на процессуальном уровне: не только педагоги обязаны обеспечивать здоровьесберегающие условия образовательного процесса — сам школьник должен помогать им в решении этой общей (и более важной лично для него!) задачи. Иначе из субъекта образовательного процесса учащийся превращается в его объект — некий сосуд, который требуется наполнить знаниями, придать ему определенный вид и при этом уберечь от разрушающих воздействий, царапин и т.д. Сосуд, который, когда он не нужен, можно поставить в темный уголок или хранить на складе. Такое объектное отношение к ребенку в чистом виде можно наблюдать в некоторых интернатах, группах продленного дня, на замещаемых уроках («Вы с ними посидите, а то их учитель заболел!»).

Школьник должен быть сам заинтересован в том, чтобы процесс обучения осуществлялся эффективно, качественно. Во-первых, это определит более высокие оценки и связанные с этим поощрения — и внешние (от сверстников, учителей, родителей), и внутренние (самоуважение); во-вторых, позволит меньше напрягаться, переживать, переутомляться, обеспечит больше свободного времени; в третьих, поможет сберечь свое здоровье, хотя об этом большинство детей думают редко или в последнюю очередь. Поэтому без воспитания у учащегося ответственности за свое здоровье и предоставления ему возможностей воспользоваться своими правами и обязанностями реализация здоровьесберегающих программ обречена на неудачу. Объектное отношение к школьнику в условиях «массовой педагогики» не может быть здоровьесберегающим.

Субъект, в отличие от объекта, всегда индивидуален, поэтому одно из условий реализации этого принципа — необходимость индивидуального подхода к учащемуся, без обеспечения которого трудно рассчитывать на достижение здоровьесберегающих результатов.

Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся. Речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых задачах, формах и методах преподавания и т.д.

Традиционная для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы, с одной стороны, учебный материал не был слишком сложен для учащихся, а с другой — способствовал бы их развитию. При рассмотрении этой проблемы в аспекте охраны здоровья учащихся основное внимание обычно обращают на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, фрустрации от постоянного ощущения неуспеха. Явно недостаточно внимания уделяется вопросу о влиянии образовательной программы на формирование поведения учащихся, их образ мыслей, привычки, основные компетенции, адаптирующие к реальной жизни. Большинство учебных программ содержат сведения и понятия, лишь перегружающие память школьников, например неграмотное проведение антинаркотической работы без учета возрастных особенностей учащихся нередко приводит к повышению интереса к наркотикам.

Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала индивидуальным возможностям учащегося — одно из обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющей характер ее влияния на личность и здоровье учащихся.

Комплексный междисциплинарный подход — основа эффективной работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ. Взаимопонимание между специалистами, занимающимися проблемами здоровья детей, должно быть таким, чтобы они составляли единую команду, понимая друг друга с полуслова, поэтому необходима их компетентность в смежных областях знаний. Хороший врач не только медик, но и психолог, а детский врач — еще и педагог. Те педагоги, которые на деле заботятся о здоровье своих подопечных, должны быть компетентны и в практической психологии, и в вопросах охраны здоровья.

Эффективно работающий педагог — это всегда и хороший психолог. В современной школе невозможно разрешить большинство вопросов, связанных в том числе и со здоровьем школьников, без должного уровня психологической грамотности учителя, не столько теоретической, сколько практической. И уж тем более недопустимо брать на себя ответственность за формирование здоровьесберегающего пространства школы, обучать вопросам здоровья детей учителю, не имеющему специальной подготовки. Необходимы жесткие требования к уровню профессионализма педагогов, занимающихся вопросами здоровья учащихся.

Общепедагогический принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем разведения понятий, программ, форм и методов:

а) обучения здоровью; б) воспитания культуры здоровья; в) формирования здоровья; г) укрепления здоровья, пополнения адаптационных ресурсов, возможностей организма и психики.

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) — один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений и т.д., превалирующих как в профессиональной, так и в родительской педагогике. Привычка учителя (а дома родителя) фиксировать внимание ребенка преимущественно на недостатках, ошибках, ограничениях и т.д. формирует психологически ущербную личность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящих целей и добиваться их достижения. А это признак психологического нездоровья. Однако, по результатам многих исследований, именно такие педагогические воздействия преобладают в российской школе.



Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижение риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; кроме того, происходит более гармоничное развитие личности в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий. В соответствии с охранительной стратегией следует оберегать человека от всех (по возможности) вредных воздействий, подстилать соломку где только можно. Эта стратегия больше коррелирует с медико-гигиеническим подходом. Стремление перестраховаться свойственно плохим врачам, которые даже при незначительном повышении температуры спешат назначить пациенту антибиотики, не думая о том, какой сопутствующий ущерб это нанесет его здоровью. Позиция «Так спокойнее!» определяет и действия чиновника, директора школы, а иногда и учителя, стремящихся на формальном уровне исключить поводы для претензий в свой адрес. Приоритетом становится не забота о здоровье ребенка, а стремление обезопасить себя от возможных волнений и недовольства начальства. Создание тепличных условий жизни для ребенка обычно обусловлено или эгоистическими мотивами взрослых, или их недостаточной грамотностью. В школе такая стратегия заботы о здоровье учащихся уподобляет их неодушевленным предметам, продолжениям парт: их можно передвигать, переставлять, оберегая от повреждений.

Тренирующая стратегия построена на стремлении повысить адаптационные возможности человека, наилучшим образом подготовить его к встрече с нежелательными, опасными для здоровья воздействиями. Эта стратегия более рискованная, более творческая, но и более индивидуализированная. Необходимо точно выбрать тот порог потенциально вредных воздействий, с ущербом от которых организм сможет справиться, обретая при этом способность самостоятельно противостоять в дальнейшем агрессивным воздействиям окружающей среды. Формирование в организме иммунитета к инфекциям путем проведения прививок, закаливание с помощью обливаний холодной водой, участие в жестких психологических тренингах —примеры реализации такой стратегии.

Две стратегии заботы о здоровье есть проявление диалектического единства и борьбы противоположностей, а грамотное использование этого противоречия позволяет подняться на качественно новый, более высокий уровень заботы о здоровье. Соблюдение правильного соотношения между оберегающими и тренирующими воздействиями требует высокой медико-психологической и физиологической грамотности, полноценной реализации индивидуального подхода. Когда этого не происходит, мы встречаем детей, укутанных заботливыми родителями в несколько тулупов и мучающихся от перегрева, становимся свидетелями массовых кампаний купания зимой в проруби, установления рекордов по поднятию тяжестей, моды на интенсивные занятия каким-либо видом спорта без учета индивидуальной предрасположенности к нему, приобщения к новомодным диетам и т.д.

Стимулировать процессы развития личности, формирования, укрепления здоровья, накопления адаптационных ресурсов организма на таком уровне напряжения сил и возможностей, при котором проявление заботы о перспективах развития и жизнедеятельности организма не вступает в противоречие с заботой об актуальном состоянии и здоровье человека, — вот суть принципа сочетания охранительной и тренирующей стратегий. В каждодневной педагогической работе он проявляется в требовании обеспечивать для всех учащихся такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося) соответствовал бы тренирующему режиму, т.е. был бы выше охранительного (щадящего), но ниже утомляющего (а тем более — переутомляющего). Умение найти для каждого ученика оптимальный уровень нагрузки и организовать его соблюдение во многом определяет профессионализм учителя, особенно в достижении здоровьесберегающих результатов.



Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь. Привнесен в педагогику из психологии, где этой проблеме уделяется должное внимание не на констатирующем уровне — в призывах и декларациях, а в воспитательных программах и многочисленных приемах индивидуальной и групповой работы с целью формирования этого важнейшего качества у личности, ее ориентации на здоровый образ жизни. Отсутствие у ребенка, подростка чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанных со здоровьем.

Принцип отсроченного результата не относится к важнейшим, но часто не учитывается при оценке результативности программ и мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Неспециалисты (управленцы, чиновники или лица, распределяющие финансовые потоки), от решения которых нередко зависит судьба того или иного проекта, а часто и сами учителя склонны ориентироваться на быстрые результаты и контрастные внешние «картинки». Для этого существует немало эффектных приемов, тренингов, позволяющих получить быстрый показательный, но иллюзорный результат.

В реальности же личностные изменения, определяющие систему отношений и рисунок поведения человека, формируются подспудно и длительно. Результат чаще проявляется в альтернативной ситуации неожиданно как определенный выбор, не свойственный ранее этому человеку. У опытных педагогов и занимающихся тренингом психологов имеется немало тому примеров. Поэтому на старте работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников, необходимо запастись терпением и не опускать руки при отсутствии видимых результатов в первые недели и месяцы ожидания изменений.



Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи, должен быть реализован в работе как всей школы (проведение диагностики, мониторинга здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии. (Альтернативный вариант — школьный конвейер по «загрузке» ученика информацией, когда не важно, усвоил ли он ее, как усвоил, интересно ли ему это, какие мысли и чувства возникают у него в связи с получением новой информации и т.д.) И хотя в полной мере достичь этого возможно лишь при индивидуальной работе со школьником, ориентация на получение обратной связи четко дифференцирует педагогов по шкале эффективности их работы и перспективам профессионального роста.
Проблемное поле здоровьесберегающей педагогики

Каждому педагогу — от руководителя образовательного учреждения до учителя-предметника — необходимо представлять, как соотносятся стоящие перед ним задачи с тем, что делают (или должны делать) его коллеги, т.е. представлять в целом круг актуальных проблем школы и подходы к их решению. Чтобы получить общее представление о проблемном поле, связанном с охраной здоровья учащихся, целесообразно рассмотреть его с нескольких уровней — в соответствии со степенью возможности влиять на ситуацию, степенью ответственности, кругом решаемых задач и профессиональными компетенциями.

В системе образования выделяют пять таких уровней.

1. Общегосударственный уровень. На этом уровне определяются политика в области образования, место образования в системе государственных приоритетов, его финансирование и опосредованно через общество — статус учителя и образованного человека вообще. Здесь отношение государства ко всей социальной сфере примерно одинаковое, и забота о здоровье населения неизбежно проявляется и в уровне заботы о здоровье школьников и учителей. Главные ответственные лица — Президент, Правительство и депутаты.

2. Уровень Министерства образования. На этом уровне вырабатываются стратегия развития образования, нормативно-правовая основа и его организация по всем аспектам: приоритеты финансирования, структура образования, учебные программы, подготовка кадров и т.д. Хотя в последнее десятилетие внимание к охране здоровья учащихся повысилось, но качественный скачок, который бы позволил сделать эту сторону образования одним из важнейших приоритетов, пока не произошел. Ответственные лица — Министр и чиновники его аппарата.

3. Уровень района, города. Решение вопросов, связанных со здоровьем учащихся, во многом зависит от позиции управления образования и местной администрации. Поэтому наблюдается существенная разница в ситуациях, складывающихся на различных территориях — от замечательно поставленной работы (много школ здоровья, планомерно проходит подготовка кадров, введены уроки здоровья, проводится мониторинг здоровья и т.д.) до полного ее развала, закономерно приводящего к удручающим показателям заболеваемости учащихся и педагогов. Ответственные — главы администраций и начальники управлений образования.

4. Уровень школы (или другого образовательного учреждения). Выбор пути начинается с постановки целей, определения места проблем здоровья и предупреждения вредных привычек среди задач школы, активного внедрения в работу школы здоровьесберегающих технологий, перехода школы в статус школы здоровья и т.д. Хотя директор школы несет персональную ответственность за все в ней происходящее, в том числе за охрану здоровья учащихся, но принимать значимые решения ему целесообразно совместно с Советом школы, родительским комитетом, педагогическим коллективом, опираясь на мнение (экспертное заключение) ученых — педагогов, психологов, медиков.

5. Уровень учителя. Положение учителя отличается двойственностью: с одной стороны, он исполнитель требований, регламентации, приказов и легко (при наличии навыка) может переадресовать всю ответственность выше. С другой стороны, он основной субъект реализации задач всей образовательной системы. От учителя, главным образом, зависит, какое воздействие на здоровье учащихся оказывает образовательный процесс. Именно учитель может дискредитировать грамотно выстроенную систему заботы о здоровье школьников или, наоборот, своей педагогической работой, своей общественной активностью произвести позитивную подвижку в отношении к этой проблеме со стороны своих коллег, администрации школы, вышестоящего руководства. Многое здесь основано на взаимопонимании между учителем и директором школы. Как семья — ячейка общества, так и взаимосвязи директора с каждым учителем — ячейки школьной административной структуры, определяющие здоровье всего школьного организма.

Часто на семинарах приходится сталкиваться с позицией переложения ответственности за результаты своей работы, по принципу: «От меня, учителя, ничего не зависит!» При такой позиции любые новые методики заботы о здоровье окажутся бесполезными. Отсутствие результатов деятельности оправдывается стереотипной формулировкой, начинающейся со слов «Вот если бы!..». Далее идет традиционное перечисление: были бы высокая зарплата, другие стандарты и учебники, другие дети, у них — другие родители, было бы меньше бюрократов-чиновников и т.д. При этом собственная роль и ответственность сетующего на трудные обстоятельства остается в тени. Имеет место вариант одной из социально-психологических игр (по Э. Берну) — выстраивание собственной психологической защиты и манипулирование собеседниками.

Только изменив в принципе свою позицию — с «От меня ничего не зависит!» на: «Я сделаю все, что смогу!», — учитель сможет реализовать свой личностный потенциал и во взаимодействии с администрацией, и в работе с учащимися, и в отношении к своему собственному здоровью. По сути, сверхзадача семинаров-тренингов, проводимых на эффективных курсах повышения квалификации, заключается в том, чтобы изменить установку участников (учителей) с потребительской («Дайте нам новые методики!») на конструктивную.

Возможности использования здоровьесберегающих технологий в школе могут быть соотнесены с ее основными проблемами, касающимися здоровья учащихся. К таким проблемам относятся следующие.

Проблема учебных перегрузок школьников, приводящих к состоянию переутомления. Многие специалисты — педагоги, физиологи, медики, психологи — считают учебные перегрузки главной причиной неблагополучия состояния здоровья учащихся. Об этом косвенно свидетельствуют данные многочисленных исследований: в тех образовательных учреждениях, где учебная нагрузка выше (в гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением нескольких предметов), несмотря на лучшие условия обучения и отобранный контингент учащихся, состояние их здоровья оказывается хуже, чем в обычных школах.

В наши дни проблема учебных перегрузок школьников усугубилась. Более того, в школе появились новые, действительно необходимые для современной жизни предметы: информатика, граждановедение, ОБЖ, валеология и др. — но объемы прежних программ практически не были сокращены, т.е. произошло уплотнение учебных программ с интенсификацией учебного процесса. Продолжительность рабочего дня современного пятиклассника с учетом выполнения домашних заданий и посещения кружков, секций приближается к 12 часам, а старшеклассника подчас составляет 14-16 часов. При этом у выпускников повышается ответственность за результаты, качество обучения — они готовятся поступать в вузы и колледжи, получать профессию.

Развитие цивилизации и одно из ее следствий — интенсификация образовательного процесса — привели к тому, что в развитых странах мира перед системами образования и здравоохранения встал вопрос: продолжать интенсификацию образования с неизбежным ущербом для здоровья учащихся или признать приоритет здоровья и соответствующим образом перестроить образовательную политику? В США и большинстве стран Запада этот вопрос был решен в интересах здоровья. В России ситуация пока противоположная, что и вызывает рост интереса к здоровьесберегающим технологиям.

Проблема организации физической активности учащихся, профилактики гиподинамии. Поддержание и укрепление физического здоровья учащихся напрямую связано с их двигательной активностью. Учебные перегрузки школьников, заставляющие их часами просиживать над тетрадями и книгами, процесс интенсификации обучения, увлечение компьютерными играми, Интернетом и видеофильмами, недостаток возможностей для занятий физкультурой и спортом — главные причины малоподвижного (а значит, нездорового) образа жизни, распространения, особенно среди городских школьников, гиподинамии. Это приводит к задержке роста и развития, снижению адаптационных возможностей организма школьников, общему ухудшению состояния здоровья.

Возможные пути решения этой проблемы:

• увеличение количества уроков физической культуры как минимум до трех в неделю (в оптимальном варианте — до ежедневных);

• изменение содержания уроков физкультуры, превращение их в «тропинки к здоровью»;

• использование на уроках и между ними малых форм физической активности учащихся (физкультминуток, физкульт-паузи др.);

• проведение специальных физкультурных занятий для детей с ограничениями по здоровью;

• коррекция педагогических технологий учителей-предметников, способствующая формированию у школьников гиподинамии и мышечных зажимов;

• предоставление школьникам возможности заниматься в спортзале, бассейне и на спортплощадках школы во внеурочное время.



Проблема питания школьников. Специалисты во многом связывают неблагополучие здоровья учащихся с невозможностью школьников получать полноценное, в том числе горячее, питание в своих школах, особенно в группах продленного дня. Решение этой проблемы с полным основанием можно рассматривать как здоровьесберегающую технологию, дополняющую образовательные технологии сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Если состав блюд, их качество контролируются медиками, то правильная организация питания школьников и учителей — задача администрации школы. Возможность принимать пищу в школе должны иметь и те дети, которым требуется диета, и питающиеся принесенными из дома продуктами. Желательно также, чтобы Совет школы и родительский комитет следили за ассортиментом буфета, исключив выгодные торговле, но вредные для здоровья продукты: газированные напитки, чипсы, жареные пирожки и др.



Проблема предупреждения вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней). С образовательным процессом вообще и недостатками работы отечественных школ в частности во многом связаны такие распространенные недуги школьников, как нарушения осанки, близорукость, пограничные червно-психические расстройства и др., т.е. школьные болезни. И хотя уже в первый класс попадают до четверти детей с соответствующими проявлениями нездоровья, 11 лет, проведенных в школе, в большинстве случаев усугубляют эту патологию и способствуют ее возникновению еще примерно у такого же количества школьников.

Целенаправленная их профилактика складывается из программ, реализуемых медиками школы на основе результатов проведенной диагностики, администрацией школы (замена парт, досок и другого учебного оборудования на более современные, правильная организация перемен и внеурочной работы учащихся, подготовка учителей по этим вопросам здоровья), каждым учителем на своих уроках. Необходимо, чтобы и сами школьники ощущали ответственность за состояние своего зрения, осанки, нервной системы, понимали, что только совместными усилиями можно получить необходимые результаты.



Проблема охраны и укрепления психологического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.п.). Школьные стрессы — разновидность школьных болезней — традиционно актуальны для системы образования. Существующая организация образовательного процесса не оставляет большинству детей шансов окончить школу без нарушений нервно-психической сферы. Состояния переутомления также можно было бы отнести к этой группе нарушений здоровья школьников.

Накопление стрессов (кумуляция) приводит к ухудшению психологического здоровья, а невозможность справиться со стрессами, в свою очередь, является индикатором нервно-психического неблагополучия. На этом фоне снижается успеваемость учащихся, ухудшается их дисциплина, появляются проблемы личного плана, которые не удается разрешить адекватными средствами. К их числу относится и использование таких средств преодоления стрессов и решения проблем, как употребление психоактивных веществ (ПАВ). Именно в состоянии острого или хронического стресса подростки с большей вероятностью могут попасть в тоталитарную секту, пристраститься к азартным играм, уйти в виртуальный мир компьютерных игр.

Все это обусловило появление нового междисциплинарного направления — педагогической психологии здоровья, с ее разделами: педагогической психогигиеной и педагогической психотерапией.

Проблема формирования культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий. Вопросы обучения здоровью часто выделяют в отдельную область — педагогику здоровья. Здесь это важнейшее направление работы школы рассматривается в рамках здоровьесберегающей педагогики, без чего все усилия медиков и педагогического коллектива школы будут в лучшем случае малоэффективны. Решение проблемы начинается с повышения грамотности всех учителей школы по вопросам здоровья и здоровьесберегающих технологий, включения специального предмета (валеология, культура здоровья и др.) в расписание уроков во всех классах и логически переходит в другие последовательные шаги, направленные на формирование здоровьесберегающего пространства школы.

Проблема организации сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей. Взаимодействие семьи и школы — традиционная проблема педагогики. Если обучить ребенка школа может и без помощи его родителей, то эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки (а иногда и при противодействии) со стороны семьи крайне трудно. То же касается и вопросов здоровья. Здесь надо учитывать две особенности. Первая: здоровый образ жизни, которому учат школьника, дома может или находить каждодневную реализацию — и тогда закрепляться, наполняться практическим содержанием, или игнорироваться, оставаясь для школьника отвлеченной, балластной информацией. Вторая: здоровье своего ребенка важно для любого родителя (в отличие от познаний этого ребенка по какому-то предмету), и поэтому организация сотрудничества школы и родителей на этой основе гораздо более вероятна и продуктивна. Вместе с тем, школы пока недостаточно используют этот ресурс.

Задача-минимум — обеспечить такой уровень взаимодействия, чтобы родители хотя бы не мешали педагогам. Задача-максимум — интегрировать наиболее подготовленных родителей школьников в работу школы для совместной реализации планов превращения ее в реальное здоровьесберегающее пространство. Все чаще правильно организованное сотрудничество приводит к тому, что некоторые родители переходят на постоянную работу в школу или, не имея финансовых проблем, занимаются этой деятельностью в качестве общественно-благотворительной.

Проблемам, связанным со здоровьем учащихся, соответствуют задачи в этой области, стоящие перед школой:

• снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;

• организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;

• организация правильного питания школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;

• предупреждение вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней);

• охрана и укрепление психологического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т.д.);

• формирование культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.

• организация сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.



Задания для слушателей курсов повышения квалификации по теме 1


  1. Проанализировать учебно-воспитательный процесс в школе с позиций здоровьесбережения

  2. Проанализировать возможность использования здоровьесберегающих образовательных технологий в школе

  3. Провести мониторинг физического здоровья учащихся

  4. Разработать пробную программу по использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в школе


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница