Темы для самостоятельного изучения



Скачать 395.4 Kb.
страница4/4
Дата27.04.2016
Размер395.4 Kb.
1   2   3   4

Дополнительная:

  1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Раженников В.Г. Психология вашего младенца: У истоков общения и творчества. – М., 1996

  2. Александрова Я.А. Р «нервности» ребенка. – СПб, 1999

  3. Андреева Н.Г. , Соколова Л.В. Этот удивительный младенец. – СПб, 1999

  4. Ашикова С. Что мне делать? Он уходит //Дошкольное воспитание. – 2001. - № 3

  5. Бабин А. Плохое настроение или депрессия //Обруч, 1995, № 5

  6. Бараш Б.А. Игрушки и девиантное поведение //Биологические и социальные факторы нарушения поведения у детей и подростков / Отв.ред. Л.М.Шипицына Межвузовский сб.научн.тр. – Л., 1989. – с. 38-42

  7. Бардиер Г., Ромазан И., Череднякова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Кишинев-СПб, 1993

  8. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979

  9. Башина В.М. Ранний детский аутизм //Исцеление. – М., 1993

  10. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными, и отчего им трудно учиться. – Тула, 1997

  11. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. – СПб, 1992

  12. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. – М., 1991

  13. Ватова Л. Как снизить агрессивность детей //Дошкольное воспитание, 2003, № 8

  14. Волкова-Гаспарова Е. «Мямлики» или замедленные дети //Дошкольное воспитание. – 1999. – № 11. – с. 65-67

  15. Вроно М.Ш., Башина В.М. Синдром Каннера и детская шизофрения //Невропатология и психиатрия. – 1975. – Т.75. - № 9

  16. Гульдан В.В. и др. Установки дошкольников по отношению к табакокурению //Вопросы психологии, 1991

  17. Дронова О., Левищева И. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. – 1996. - № 9. – с. 98-101

  18. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности //Дошкольное воспитание, 2003, № 1

  19. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с доошкольниками. – М., 1998

  20. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб, 2000

  21. Захаров А.И. Что снится нашим детям. – М.: АСТ, 1997

  22. Знаков В.В. Понимание ассоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства //Вопросы психологии, 1990, №1

  23. Иванченко В.Н. Установки личности и противоправное поведение //Вопросы психологии, 1991, № 2

  24. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье //Обруч, 1999, № 5

  25. Корнеева Е.Н. Детские капризы. – Ярославль, 2000

  26. Корчак Я. Как любить детей. – М., 1968

  27. Куряк Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1997, № 2

  28. Лебединская К.С., Никольская О.Г. Диагностическая карта для исследования ребенка первых двух лет при предположении РДА //Дефектология, 1990. - № 3

  29. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма //Дефектология. – 1988. - № 2

  30. Лебединская К.С., Никольская О.С. Учреждения для аутичных детей в США //Дефектология, 1991, № 1

  31. Лисина Е.В. Страх как телесный опыт ребенка //Дефектология, 2001, №5

  32. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взрослые составляющие эмоционального комфорта ребенка в ДОУ //Психолог в детском саду. – 2000. - № 2,3, с. 172-181

  33. Любина Г. Обучение дошкольников языку чувств //Дошкольное воспитание, 1996, № 2, с. 4-13

  34. Мастюкова Е.М., Ульянова Р.К. Особенности речевого развития у детей с РДА, проявляющиеся на фоне резидуально-органической недостаточности ЦНС. // Дефектология, 1990, № 5

  35. Мозг и поведение младенца. – М., 1995

  36. Монина Г., Лютовва Е. Проблемы маленького ребенка. – СПб, 2002

  37. Морозовва Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при РДА //Дефектология, 1990, № 5

  38. Нартова-Бочавер К. и др. Ребенок в карусели развода. – СПб, 1998

  39. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детеей //Дефектология. – 1995. - № 2

  40. Никольская О.С., Баенская Е.Р. Психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма //Ранний детский аутизм. – М., 1981

  41. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное //Социс, 1998, № 8

  42. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М., 1997

  43. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). – Тверь, 1994

  44. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержание, атрибутики //Психологический журнал, 1994, № 2

  45. Полищук Ю.И. О спорном понимании самоубийства как психологического явления //Вопросы психологии, 1994, № 1

  46. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Наркотизация в России – шаг до национальной катастрофы //Социс. – 1998, № 8

  47. Попов Ю.В. По поводу социальных клинико-психологических аспектов самоубийств//Обозрение психиатрии и мед.психологии им. В.М.Бехтерева. – 1991, № 1

  48. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми //Актуальные методы в работе школьного психолога. – М., 1990

  49. Прохоровва Г. Азбука настроений //Дошкольное воспитание, 1999, № 8, с. 35-39

  50. Пухинская Л.А., Татаревский Э.А. О системе психологического обеспечения процесса лечения алкоголизма //Вопросы психологии, 1991, № 5

  51. Разживина Л. Азбука настроения //Обруч, 2002, № 3, с. 26

  52. Степанова Г. Эмоциональное состояние ребенка – дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада //Дошкольное воспитание, 1998, № 5, с.39-53

  53. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к ровесникам //Дошкольное воспитание, 2003, № 8

  54. Ульянова Р.К. Развитие навыков самообслуживания у детей с ранним детским аутизмом //Дефектология, 1989, № 3

  55. Ульянова Р.К. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом //Дефектология, 1988. - № 4

  56. Ульянова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольных учреждениях //Дефектология. – 2001. - № 5

  57. Феофанов М.П. Детские страхи и их предупреждение //Семья и школа. – 1947. - № 7

  58. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. – М., 1998

  59. Фонарев А.М. Внутриутробное развитие ребенка. – М., 1968

  60. Цвейбэк М. Воспитание двухлетнего ребенка. – М., 1998

  61. Шипицина Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997, № 1

  62. Шишова Т.Л. Страхи – это серьезно: Как помочь ребенку избавиться от страхов. – М., 1997

  63. Якупова М., Надеждина Е. Настроение в варежках //Обруч, 2002, № 3, с.23-26


Примерные зачетные тестовые задания.


  1. Аутизм проявляется в первые периоды онтогенеза.

А) да

Б) нет


2. Аутизм относится к повреждённому варианту дизонтогенеза.

А) да


Б) нет

3.Одной из наиболее распространённых причин гиперактивности является минимальная мозговая дисфункция.

А) да


Б) нет

4.В основе дезадаптации лежит несформированность нервных связей.

А) да


Б) нет

5.Криминальное поведение является формой аддиктивного поведения.

А) да


Б) нет

6.Акцентуации характера рассматриваются как пограничное состояние между нормой и нарушением.

А) да


Б) нет

7.К числу исследователей проблемы РДА не принадлежит:

А) Г.Аспергер

Б) Л.Каннер

В) Л.С. Выготский

Г) О.С.Никольская

8.Выделите 4 основные проявления синдрома РДА:

А) задержка и нарушение коммуникативной функции речи

Б) экстремальное одиночество

В) нарушение общей и мелкой моторики

Г) стереотипность в поведении

Д) проявление симптомов до 2,5 лет



9.Совокупность симптомов, связанных с чрезвычайной психической и моторной активностью, называется:

А) депрессией

Б) аутизмом

В) гиперактивностью

Г) девиантностью

10.Существуют классификации типов акцентуаций личности авторов:

А) К. Леонгард

Б) К.С.Лебединская

В) Г.Е.Сухарева

Г) А.Личко

11.ПТСР – комплекс психических нарушений, возникающих в связи с :

А) нарушениями эмоционально-волевой сферы

Б) экстремальными ситуациями

В) нарушениями воспитания

Г) органическими нарушениями ВНД

12.Термин «девиантное поведение» не применяется к детям:

А) до 5 лет

Б) с 5 лет

В) с 7 лет

Г) с 11 лет

13.Понятия «анорексия» и «булимия» относятся к:

А) химической зависимости

Б) пищевой зависимости

14. Детский аутизм – это:

А) нарушения в социальном взаимодействии, нарушения коммуникабельности и воображения, значительное сужение интересов и активности;

Б) умственная отсталость;

В) резко выраженная интровертированность.



15.Этиология детского аутизма:

А) психическая травматизация в раннем возрасте;

Б) органическое поражение головного мозга;

В) неспецифический синдром различного происхождения.


Примерные перечень вопросов к экзамену.


      1. Онтогенез эмоционально-волевой сферы.

      2. Причины расстройств эмоционально-волевой сферы в раннем онтогенезе.

      3. Понятие эмоционально-волевых нарушений. Факторы возникновения эмоционально-волевых нарушений у детей и подростков.

      4. Классификации эмоционально-волевых нарушений в разные возрастные периоды.

      5. Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

      6. Понятие РДА как специфического нарушения.

      7. Уровни эмоциональной регуляции деятельности.

      8. Классификации аутизма.

      9. Особенности психического развития детей с аутизмом на первом году жизни. Особенности кризиса 1 года жизни.

      10. Особенности психического развития детей с аутизмом в раннем возрасте: признаки формирования разных типов аутизма.

      11. Особенности развития перцептивных и мнемических функций у детей с аутизмом в дошкольный период.

      12. Особенности интеллектуального и речевого развития детей с аутизмом.

      13. Проблемы поведения у детей-аутистов и возможности их разрешения.

      14. Холдинг-терапия в системе психологической помощи детям с аутизмом.

      15. Психологическая коррекция страхов у детей с аутизмом.

      16. Этапы и специфика психологической коррекции детей с тяжелой степенью аффективной патологии (Мамайчук И.И.).

      17. Основные направления психологической коррекции детей с аутизмом.

      18. Диагностика РДА.

      19. Дифференциальная диагностика РДА от сходных состояний: умственной отсталости, деменции, недоразвития речи, ЗПР и пр.

      20. Организация и содержание работы с детьми, имеющими РДА и их семьями.

      21. Нарушения эмоций и поведения в младенчестве.

      22. Нарушения эмоций и поведения в раннем детстве.

      23. Нарушения эмоций и поведения в дошкольном возрасте.

      24. Клиника и возрастные особенности депрессии у детей. Варианты динамики депрессии у детей.

      25. Клинико-психологическая характеристика дисгармонии психического развития в детском возрасте.

      26. Психопатии.

      27. Гиперактивность: понятие и особенности проявлений в дошкольном возрасте.

      28. Акцентуации характера. Акцентуации в дошкольном возрасте.

      29. Синдром посттравматического стрессового расстройства у детей и подростков.

      30. Определение понятия «социальная норма». Значение социальных норм человека и общества. Функции социальных норм. Классификация социальных норм.

      31. Понятие девиантного поведения в социологии и психологии. Критерии девиантного поведения.

      32. Современные психологические концепции девиантного поведения.

      33. Социальные отклонения: понятие, структура и динами. Характеристика компонентов социальных отклонений (человек, норма, другой человек, социальная группа).

      34. Общая характеристика типов и форм девиантного поведения.

      35. Психологические причины и факторы формирования девиантности: возрастные психологические проблемы, нервно-психические нарушения, неблагополучные отношения в семье.

      36. Психологические основы профилактики и коррекции девиантного поведения.

      37. Психология преступного поведения.

      38. Делинквентное поведение.

      39. Аддиктивное поведение. Психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения.

      40. Психопатологический тип девиантного поведения.

      41. Девиантное поведение на базе гиперспособностей.

      42. Сексуальное поведение и его отклонения.

      43. Наркомания и токсикомания как социальная, психологическая и медицинская проблема.

      44. Алкоголизм как социальная, психологическая и медицинская проблема.

      45. Агрессия как девиация. Стиль воспитания как фактор агрессивного поведения.

      46. Социальные и психологические аспекты суицидального поведения. Психологические особенности работы с группой риска.

      47. Нарушения пищевого поведения.

      48. Коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, псевдология, аутистическое поведение).

      49. Проблемы школьной дезадаптации. Трудные дети.

      50. Коррекционная программа: функции, задачи, методика составления. Оценка результативности. Программы коррекции девиантного поведения детей и подростков.

      51. Социальная помощь. Социально-психологическая реабилитация, сопровождение детей с нарушениями эмоционально волевой сферы.

      52. Суицидальное поведение. Определение, типология суицидов. Возрастные особенности суицидального поведения.


Примерная тематика рефератов.


  1. Возрастные проявления агрессии.

  2. Коррекция агрессивности.

  3. Социально-психологические факторы суицидального поведения.

  4. Социально-психологическая и медицинская коррекция суицидов.

  5. Возрастные особенности суицидального поведения.

  6. Психологическая характеристика делинквентных (преступных) групп.

  7. Характеристика сектантских групп как формы девиантного поведения.

  8. Подростковая субкульура и неформальные молодёжные объединения.

  9. Профилактика и коррекция девиантного поведения.

  10. Работа психолога с трудными детьми и их родителями.

  11. Социальная помощь детям и подросткам с девиантным поведением.

  12. Изучение девиантного поведения.

  13. Копинг-стратегия у детей и подростков.

  14. Типы и виды девиаций.

  15. Теории отклоняющегося поведения.

  16. Типы делинквентного поведения.

  17. Типы аддиктивного поведения.

  18. Вредные привычки у детей и подростков.

  19. Развитие ребёнка в алкогольной семье.

  20. Наркотическая зависимость у детей и подростков.

  21. Характерологическая и патохарактерологическая реакция.

  22. Аффективные дети.

  23. Гипердинамический синдром у детей.

  24. Коррекция детских страхов.

  25. Коррекция нарушения поведения у дошкольников.

  26. Психологическая характеристика криминального поведения.

  27. Школьная дезадаптация.

  28. Педагогически и социально запущенные дети.

  29. Сексуальные девиации и перверсии.

  30. Психологическая помощь аутичным детям.

  31. Коррекция страхов у детей.



Примерная тематика курсовых работ.


  1. Нарушения эмоций и поведения в дошкольном возрасте, пути коррекции.

  2. Современные психологические концепции девиантного поведения.

  3. Причины и факторы формирования девиантности: возрастные психологические проблемы, нервно-психические нарушения, неблагополучные отношения в семье.

  4. Психология преступного поведения.

  5. Невроз как проявление внутриличностного конфликта.

  6. Наркомания и токсикомания как социальная, психологическая и медицинская проблема.

  7. Неформальные криминогенные молодёжные группы.

  8. Агрессия как девиация.

  9. Синдром посттравматического стрессового расстройства у детей и подростков.

  10. Эмоции и психическое здоровье.


Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

  1. Эффективность нетрадиционных методик при коррекции эмоционально-волевой сферы у детей, имеющих РДА.

  2. Делинквентное поведение как крайняя форма социальной дезадаптации.

  3. Неконгруэнтность общения родителей и детей и альтернирующее воспитание как негативные факторы в формировании девиантного поведения.

  4. Неформальные молодёжные объединения, их реабилитационная функция.

  5. Проблемы школьной дезадаптации. Трудные дети.


Методические указания по изучению дисциплины.
Изучение дисциплины «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения» обусловлено актуальностью изучения вопроса особенностей психического развития детей с расстройствами ЭВС и поведения, проведения психологической диагностики и коррекции детей и подростков с расстройствами ЭВС и поведения.

Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы психологии детей с расстройствами ЭВС и поведения, рассматриваются основные виды нарушений эмоционально-волевого развития, поведенческие нарушения, которые могут возникнуть у детей как следствие различных дефектов; система, организация и методы изучения детей с нарушениями ЭВС и поведения; содержание и организация коррекционного процесса.

На семинарских и практических занятиях систематизируются полученные теоретические знания, отрабатываются методики диагностической и коррекционной работы с детьми и подростками с расстройствами ЭВС и поведения, в том числе и на базе специализированных учреждений.



Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение теоретического материала по разделам, подготовку реферативных сообщений по заданным темам, выполнение контрольных заданий и тестовых материалов, выполнение творческих заданий.
Словарь терминов (глоссарий).
Агрессивность – ситуативное, социальное, психологическое состояние человека непосредственно перед или во время агрессивного действия; свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений.

Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости по отношению к определенного рода взаимодействиям (чрезмерным нагрузкам, переживаниям).

Асоциальное поведение – поведение, противоречащее нормам, принятым в данном обществе, сообществе, группе.

Аутизм - психологическое нарушение, крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в нарушении или резком снижении контактов с окружающим миром, в уходе в мир собственных переживаний.

Аутостимуляция – настойчивое стереотипное извлечение сенсорных ощущений с помощью окружающих предметов и своего тела.

Аффект – врожденная элементарная, докультурная форма переживаний. Всякое психическое явление имеет два аспекта: интеллектуальный и аффективный.

Невроз – психически обусловленное расстройство, симптомы которого выражают в символической форме породивший его душевный конфликт (конфликт влечений).

Невротизм - состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением.

Полевое поведение – безотчетное поведение ребенка, определяемое объектами, случайно оказывающимися в поле его восприятия.

Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психотерапия (от греч. psyche – душа и therapeia – забота, уход лечение) — оказание психологической помощи людям при различных психологических затруднениях. Может проводиться в индивидуальной (например, индивидуальное консультирование) и групповой (игры и дискуссии) формах. В зависимости от используемой модели развития, функционирования и нарушений психики выделяют различные психотерапевтические подходы: психоаналитический, необихевиористский, когнитивный, гуманистический, нейролингвистическое программирование.

Страх – аффективное состояние ожидания какой-либо опасности. Страх перед каким-либо конкретным объектом называется боязнью, в патологических случаях – фобией.

Стресс – психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения при действиях в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко меняющиеся условия среды.

Тревога – эмоциональное состояние, возникающее в ожидании неопределенной опасности, неблагоприятного развития событий; характеризуется беспредметностью.

Тревожностьпсихологическая особенность индивида, заключающаяся в склонности к переживанию состояния тревоги; характеризуется низким порогом возникновения данной реакции

Фрустрация – психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности индивида, вызванное столкновением с объективно непреодолимыми или субъективно воспринимаемыми трудностями, препятствующим удовлетворению потребности, достижению цели или выполнению поставленной задачи; переживание неудачи, сопровождающееся разочарованием, раздражением, отчаянием, тревогой.

Эхолалия – непроизвольное повторение звуков, слогов, слов, чужой речи.
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница