Учебный курс имеет теоретическую направленность. В нем раскрываются закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии, рассматриваются факторы



страница4/5
Дата14.05.2016
Размер0.68 Mb.
1   2   3   4   5

Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию : пособие для психол.-пед. изучения детей в дошк. учреждениях и нач. кл. шк. : пособие для студентов пед. вузов, педагогов дошк. и шк. учреждений / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. - [Изд. 2-е, перераб. и доп.]. - М. : В. Секачев : Ин-т общегуманит. исслед., 2004. - 61 с.

  • Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения. М., 1995.

  • Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб., 2004.

  • Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психол. диагностика, профилактика и коррекция : [учеб. пособие] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - М. [и др.] : Питер, 2004. - 480 с.

  • Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.

  • Лебединская, К. С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям ВПО 030301 - "Психология", 030302 - "Клиническая психология" и по направлению подготовки ВПО 030300 - "Психология" / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 7-е изд., испр. и доп. - Москва : Трикста : Акад. Проект, 2011. - 302 с.

  • Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

  • Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-пато-психологическая диагностика). М., 1993.

  • Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. Спб., 2006.

  • Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М., 1997.

  • Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

  • Петрова В.П., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.

  • Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Спб., 2005.

  • Практикум по психологии умственно-отсталого ребенка /Сост. А. Д. Виноградова. – М., 1985.

  • Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка/ Под ред. Л.М.Шипицыной. М., 2003.

  • Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / [Учеб. пособие]; [Сост. В. М. Астапов. Ю. В. Микадзе]. - СПб. [и др.] : Питер, 2008. - 384 c.

  • Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка [Текст] : дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - Санкт-Петербург : Речь, 2011. - 373 с.

  • Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб. пособие] / Е. В. Соколова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 320 с. - (Учебное пособие). - Библиогр.: с. 310-318 (189 назв.). - ISBN 978-5-9949-0100-7.

  • Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.

  • Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : [учеб. пособие] / Е. В. Соколова. - М. : ТЦ Сфера, 2009. - 320 с. - (Учебное пособие). - Библиогр.: с. 310-318 (189 назв.). - ISBN 978-5-9949-0100-7.

  • Сорокин В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза. СПб., 2005.

  • Специальная психология [Текст] : учебно-методическое пособие : для студентов по направлению "Психолог, преподаватель психологии" / Т. А. Болдырева, Л. В. Тхоржевская ; М-во образования и науки Российской Федерации, Оренбургский гос. ун-т. - Москва : Перо, 2011. - 166 с.

  • Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Теория и практика психолого-педагогического сопровождения и интеграции детей в общество. Красноярск, 2005.

  • Холмс Д. Анормальная психология. М., 2003.

  • Шаповал И.А. Специальная психология. М., 2005.

  • Шипицына Л.М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л.М.Шипицына – Санкт-Петербург : Речь, 2009. – 203 с.

  • Шпек О. Люди с умственной отсталостью. М., 2003.


    Примерные зачетные тестовые задания.

    Вариант 1

    1.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития это

    а)дефект

    б)отставание

    в)абилитация

    г)застревание

    2.Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов

    а)дисфункция созревания

    б)ретардация

    в)асинхрония

    г)поврежденное развитие

    3.Возврат функций на более ранний возрастной уровень

    а)регресс

    б)прогресс

    в)анорексия

    г)дисморфомания

    4.Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других

    а)ретардация

    б)асинхрония

    в)регресс

    г)прогресс

    5.Патогенные факторы делятся на

    а)биологические, генетические, медицинские

    б)сознательные, бессознательные, предсознательные

    в)пренатальные, натальные, постнатальные

    г)основные, дополнительные, второстепенные

    6.Различают дефекты:

    а)общие и частные

    б)основные и дополнительные

    в)первичные и вторичные

    г)определяющие и сопутствующие

    7.Непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений

    а)паралич

    б)гиперкинез

    в)ступор

    г)манипуляция

    8.Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и приводящих двигательных путей

    а)ригидность

    б)паралич

    в)дистония

    г)спастичность

    9.Поведение отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм

    а)социальное

    б)конформное

    в)девиантное

    г)приспосабливающееся

    10.Ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности

    а)аддикция

    б)игромания

    в)мотивация

    г)работоспособность

    11.Основные клинико-психологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

    а)внимательность, сосредоточенность, работоспособность

    б)сонливость, забывчивость, упорность

    в)невнимательность, гиперактивность, импульсивность

    г)крикливость, активность, раздражительность

    12.Приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков, затруднение или невозможность приобретения новых

    а)одаренность

    б)депривация

    в)деменция

    г)ассимиляция

    13.Отклонение зрительной оси одного из глаз от совместной точки фиксации

    а)косоглазие

    б)остроглазие

    в)дальнозоркость

    г)близорукость

    14.Сохранение в психике и поведении особенностей, присущих более раннему этапу психического развития

    а)регресс

    б)инфантилизм

    в)интерференция

    г)отставание

    15.Нарушение развития организма на каком-либо этапе развития

    а)онтогенез

    б)филогенез

    в)прогенез

    г)дизонтогенез

    16.Не является видом нормы:

    а)статистическая

    б)функциональная

    в)нормативная

    г)общая

    17.Типами компенсации являются:



    а)первичная, вторичная

    б)общая, частная

    в)последовательная, переменная

    г)педагогиечская, психологическая

    18.Не является фактором успешной компенсации:

    а)возраст ребенка

    б)возраст родителей

    в)влияние окружающих

    г)желание ребенка

    19.Изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла

    а)переменная депривация

    б)социальная депривация

    в)стабильная депривация

    г)когнитивная депривация

    20.Лица с порогом восприятия выше 80 дб

    а)слепые


    б)умственно-отсталые

    в)глухие


    г)депривированные

    21.Видами умственной отсталости являются

    а)дебильность, идиотия

    б)олигофрения, деменция

    в)ретардация, повреждение

    г)асинхрония, повреждение

    22.По классификации К.С.Лебединской (по генезу задержки психического развития) не является ЗПР

    а)конституционного генеза

    б)соматогенного генеза

    в)психогенного генеза

    г)социального генеза

    23.Дефекты зрения при слабовидении делятся на:

    а)общие и частные

    б)первичные и вторичные

    в)прогрессирующие и стационарные

    г)сложные и осложенные

    24.При детском церебральном параличе не отмечаются нарушения формирования

    а)познавательной деятельности

    б)статики

    в)эмоционально-волевой сферы

    г)личности

    25.Не является патологически синдромом детей с поврежденным развитием

    а)многоумие

    б)церебрастения

    в)церебропатия

    г)слабоумие



    Вариант 2

    1.Сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития итрудности в обучении и воспитании ребенка:

    а)сложный

    б)несложный

    в)первичный

    г)вторичный

    2.Возмещение недоразвитых или нарушенных психиечских функий путем использованния сохранных функций или перестройки частично нарушенных

    а)коррекция

    б)компенсация

    в)диагностика

    г)консультация

    3.Незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм:

    а)акселерация

    б)ретардация

    в)гетехрония

    г)патология

    4.Биологической причиной приобретенных аномалий является:

    а)здоровье отца

    б)психологический климат в семье

    в)механические повреждения плода

    г)резус-несовместимость матери и ребенка

    5.Лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей:

    а)общая депривация

    б)возрастная депривация

    в)частичная депривация

    г)сенсорная депривация

    6.Лица, овладевшие речью до наступления глухоты

    а)ранооглохшие

    б)позднооглохшие

    в)глухие


    г)логопаты

    7.Отрасль психологии, изучающая особенности психического развития человека в условиях нарушенного зрения:

    а)тифлопсихология

    б)логопедия

    в)сурдопсихология

    г)олигофренопсихология

    8)У лиц с нарушениями слуха ведущее место занимают расстройства:

    а)зрения


    б)мышления

    в)речи


    г)ощущения

    9.Для слабовидящих детей характерна острота зрения

    а)от 0 до 0,01

    б)от 0 до 0,05

    в)от 0,01 до 0,05

    г)от 0,05 до 0,2

    10.Не прогрессирующее поражение центральной нервной системы, недоразвитие головного мозга, которое проявляется двигательными нарушениями

    а)детский церебральный паралич

    б)нарушения опорно-двигательного аппарата

    в)паралич

    г)тремор

    11.Не является формой детского церебрального аппарата

    а)двойная гемиплегия

    б)тройная гемиплегия

    в)гемипаретическая

    г)гиперкинетическая

    12.Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для индивида пределах

    а)реабилитация

    б)дисреабилиция

    в)абилитация

    г)дисбилитация

    13.Отсутствие или недоразвитие речи из-за органического поражения речевых зон коры готовного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка

    а)апраксия

    б)алалия


    в)астения

    г)аграфия

    14.Замедленное созрение эмоциональной и волевой сфер при недостаточном развитии мотивации и познавательной деятельности, которые обуславливают возникновение у детей общих и специфических трудностей в обучении

    а)задержка речевого развития

    б)умственная отсталость

    в)умственная задержка

    г)задержка психического развития

    15.Наиболее существенные характеристики процесса психического развития, в равной степени присущие как нормальному, так и отклоняющемуся развитию

    а)частные закономерности развития

    б)первичные закономерности

    в)общие закономерности развития

    г)вторичные закономерности

    16.Частичное недоразвитие некоторых сторон психики

    а)интеграция психического развития

    б)парциальность психического развтития

    в)структурность психического развития

    г)неоднородность психического развития

    17.Позитивные изменения в структуре сознания под воздействием целенаправленных воздействий — обучения, воспитания, коррекции

    а)функциональный генез

    б)общий генез

    в)филогенез

    г)онтогенез

    18.Дезинтеграция отдельных психических функций, приводящая к утрате психикой своей целостности

    а)распад


    б)ретардация

    в)реабилитация

    г)развитие

    19.Молчание, исчезновение нормально сформированной речи под влиянием псизических потрясений или каких-либо психических травм

    а)мутация

    б)мутизм


    в)мотивация

    г)микроцефалия

    20.Варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений анализаторных систем

    а)искаженное развитие

    б)дисгармоничное развитие

    в)дефицитарное развитие

    г)поврежденное развитие

    21.Нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков

    а)поздний детский аутизм

    б)средний аутизм

    в)общий аутизм

    г)ранний детский аутизм

    22.Не является типом психопатии по Г.Е.Сухаревой

    а)конституциональный

    б)органических

    в)смешанный

    г)застревющий

    23.Формами интеграции являются

    а)детская, подростковая

    б)быстрая, медленная

    в)интернальная, экстернальная

    г)семантическая, стилистическая

    24.Недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям

    а)альтруизм

    б)вербализм

    в)госпитализм

    г)дуизм

    25.Нарушение, расстройство функций какого-либо органа или системы преимущественно качественного характера



    а)дисфункция

    б)полифункция

    в)монофункция

    г)дуафункция


    Примерный перечень вопросов к зачету.


    1. Предмет специальной психологии, ее структура.

    2. Задачи специальной психологии, их решение в системе социальных, естественных и гуманитарных наук.

    3. Методы специальной психологии.

    4. Проблема диагностики в специальной психологии, история развития и современное состояние.

    5. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии.

    6. Нормальное и отклоняющееся развитие.

    7. Понятие нормы и нормального психического развития в психологии.

    8. Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте развития.

    9. Дефект и компенсация.

    10. Теории компенсации (А.Адлер,Л.С.Выготский).

    11. Понятие коррекции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями.

    12. Дизонтогенез. Психологические параметры психического дизонтогенеза.

    13. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития у детей.

    14. Причины дизонтогенеза, его виды.

    15. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями.

    16. Психологические особенности детей с психическим недоразвитием.

    17. Психологическая характеристика задержанного развития.

    18. Обучаемость как дифференциально диагностический критерий формы психического недоразвития ребёнка.

    19. Психологическая характеристика детей с повреждённым психическим развитием.

    20. Психологическая характеристика искажённого развития.

    21. Дисгармоническое развитие ребёнка и его формы.

    22. Психологическая характеристика дефицитарного развития.

    23. Понятие эмоционально-личностной депривации развития.

    24. Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям с отклонениями в развитии.

    25. Игровая стратегия взаимодействия с ребёнком как важная составляющая диагностико-коррекционной работы.

    26. Обучающий эксперимент как метод прогноза развития ребёнка с особыми нуждами.

    27. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной работы.

    28. Ведущая роль обучения в развитии детей с отклонениями в развитии.

    29. Онтогенетическая ориентация в психокоррекции.

    30. Проблемы интеграции детей с отклонениями в развитии в системе обучения и в обществе.


    Примерная тематика рефератов.


    1. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ОВЗ.

    2. Роль Л.С.Выготского в становлении и развитии психологии умственно отсталого ребёнка.

    3. Концептуальные подходы Л.С.Выготского к проблеме структуры дефекта.

    4. Современные подходы к рассмотрению проблем дизонтогенеза в России и за рубежом.

    5. Особенности познавательного развития при умственной отсталость.

    6. Специфика социального развития при задержке психического развития.

    7. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).

    8. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) как проявление минимальной мозговой дисфункции.

    9. Структура обучающего эксперимента и её значение для решения вопросов дифференциальной диагностики.

    10. Психологическая диагностика нарушений развития.

    11. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений.

    12. Роль биологических и социальных факторов в возникновении нарушений развития у детей.

    13. Системные нарушения у лиц с нарушениями зрительного аеализатора.

    14. Специфиечские закономерности психических функций у детей с нарушением слуховой функции.

    15. Полиморфизм синдромов аутизма как проблема организации специального образования.

    16. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями в психическом развитии.

    17. Специфика внимания и работоспособности детей с нарушениями в психическом развитии.

    18. Мышление детей с нарушениями в психическом развитии.

    19. Нарушения интеллекта в структуре сложного нарушения развития.

    20. Особенности социального взаимодействия аутичных детей и сущность психологического сопровождения их развития.


    Примерная тематика курсовых работ.

    1. Проблемы интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в системе образования и в обществе.

    2. Роль семьи в достижении эффективной результативности психокоррекционной работы.

    3. Обучающий эксперимент как метод прогноза развития ребёнка с особыми нуждами.

    4. Речевые игры на разных этапах развития ребёнка и их психокоррекционное значение.

    5. Социальная адаптация умственно отсталых подростков.

    6. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с нарушениями слуха.

    7. Роль обучения в развитии детей и подростков с отклонениями в развитии.

    8. Особенности агрессивного поведения дошкольников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

    9. Особенности детско-родительских отношений (возраст и нарушение на выбор студента).

    10. Особенности трелвжности младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).


    Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

    1.Психологическая коррекция агрессивного поведения младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

    2.Характерологические особенност подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

    3.Взаимосвязь темперамента и самооценки у подростков с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

    4.Психологическая коррекция защитных механизмов юношенй с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

    5.Взаимосвязь личностных особенностей младших школьников с ОВЗ (нарушение на выбор студента).



    Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
    Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.

    При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:

    1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.

    2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.

    3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам.

    Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.

    Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.

    Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна.

    Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы.

    Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно.

    Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора.

    В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.

    Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом.

    Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется.

    На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).

    После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.

    В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы.

    Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.



    Примерную тематику контрольных работ см. 1.13.

    Словарь терминов (глоссарий).
    Актуализация - (от лат. actualis— действительный, существующий) — перевод в действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений, мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и воспроизведения

    Акцентуация характера – (от лат. аccentus - ударение) - чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим. А. х. граничит с психопатией. От последней отличается отсутствием свойственного психопатиям сочетания трех признаков: стабильности во времени, тотальности проявлений и социальной дезадаптации. Дети с А.х. нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании. Эффективны адекватные особенностям детей и подростков формы индивидуальной и семейной терапии.
  • 1   2   3   4   5


    База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница