Учебно-методический комплекс дисциплины дс 5 (СД. Ф. 11)«Логопедическая ритмика»



страница2/6
Дата28.04.2016
Размер1 Mb.
1   2   3   4   5   6

Содержание дисциплины


1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:


№ п/п

Наименование раздела, темы

Количество часов

Вариант 1

Вариант 2

Всего ауд.

ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам.раб.

Всего ауд.

ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам.раб.

1.

Основные понятия логопедической ритмики. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.

Принципы и методы логопедической ритмики.



2

2

-




-

4

2

2




6

2.

Задачи логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики.

6

2

4




4

4

2

2




6

3.

Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания.

4

2

2





-

4

2

2




6

4.

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению дислалии, ринолалии, дизартрии, расстройств голоса.

6

2

4




4

4

2

2




6

5.

Логопедическая ритмика в системе работы при алалии.

4

2

2




6

4

2

2




6




Всего

22

10

12




14

20

10

10




30

Примечание: Вариант 1: 050715 «Логопедия»

Вариант 2: 050716.00 Специальная психология с дополнительной

специальностью Логопедия



1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Основные понятия логопедической ритмики. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики. Принципы и методы логопедической ритмики.
Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики. Принципы и методы логопедической ритмики. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике. Основные понятия логопедической ритмики. Естественнонаучная основа логопедической ритмики. Из истории музыкально-ритмического и логоритмического воспитания.
Тема 2. Задачи логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики.
Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; игра на музыкальных инструментах; музыкальная самостоятельная деятельность; игровая деятельность; упражнения на развитие творческой инициативы; заключительные упражнения.
Тема 3. Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания.
Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.
Тема 4. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению дислалии, ринолалии, дизартрии, расстройств голоса.

Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, с расстройствами голоса. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса.


Тема 5. Логопедическая ритмика в системе работы при алалии.
Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.

1.6.3. Темы самостоятельного изучения


№ п/п

Наименование раздела

дисциплины.

Тема.


Форма самостоятельной работы

Кол-во часов

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1

Вар.


2

Вар.


1.

Задачи логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики.

Письменно в тетради для индивидуальных работ ответьте на вопрос: каково значение подвижных игр в коррекции речи и движений у детей? Подтвердите ваши доводы фактическим научным материалом.
(см. лит-ру к ПР №1)

4

10

Рецензирование ответа

2.

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению дислалии, ринолалии, дизартрии, расстройств голоса.

Проанализируйте (письменно в тетради для индивидуальных работ) занятие по логопедической ритмике в условиях детского сада. Назовите его особенности. Выделите цель и задачи. Охарактеризуйте деятельность педагога, детей. Какие средства логоритмики были задействованы?
(см. лит-ру к ПР №4)

6

15

Рецензирование работы.

3.

Логопедическая ритмика в системе работы при алалии.

Создайте конспект логоритмического занятия для дошкольников. Вид речевой патологии – на выбор студента.

Конспект должен быть представлен в тетради для индивидуальных заданий в следующей логической последовательности: тема, вид речевой патологии, возраст детей, цель, задачи, оборудование, ход занятия.


(см. лит-ру к ПР №6)

4

5

Показ упражнений в ходе тренинга,

выполнение тестов.





    1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Организация лабораторных занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы в практические учреждения. Базовой теоретической и практической подготовкой к изучению данной дисциплины является предварительное изучение цикла медицинских дисциплин, «Логопедии» и др.

Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, включающихся в коррекционный педагогический процесс при каждой из форм речевой патологии. Это связано с тем, что у лиц с речевыми нарушениями всех возрастных групп отмечаются те или иные особенности в состоянии моторных функций: состояния мышечного тонуса, общей и тонкой моторики, динамической и статической координации, орального праксиса, музыкально-ритмической способности и т.п. Особого внимания заслуживает анализ психомоторики у детей с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями нередко характеризуются чрезмерной подвижностью, суетливостью. Движения у них быстрые либо, напротив, вялые, порывистые, часто лишенные пластичности и грации, недостаточно точны и координированы. Для лиц с речевой патологией в целом характерны поверхностное дыхание, вялая или спастичная речевая артикуляция, слабость или напряженность голосовых складок, снижение двигательной памяти, снижение чувства ритма и координации. Сочетание музыки, ритма, движений, речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействуют на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций. Использование в процессе логоритмических занятий пения, речевых упражнений, подвижных и сюжетно-ролевых игр способствуют развитию дыхания, развитию «речевого» выдоха, подвижности и активности речевой моторики, координации в деятельности всех отделов периферического речевого аппарата.


1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Занятие 1,2. Задачи логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых. Средства логопедической ритмики. (4 часа)

План

  1. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.

  2. Средства логопедической ритмики:


Вопросы для обсуждения:

1. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.

2. Средства логопедической ритмики:

- общая характеристика;

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения;

- упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

- ритмические упражнения;

- пение;

- игра на музыкальных инструментах;

- музыкальная самостоятельная деятельность;

- игровая деятельность;

- упражнения на развитие творческой инициативы;

- заключительные упражнения.

Задания для самостоятельной работы:


  1. Проанализируйте музыкальное произведение в грамзаписи (предложенное преподавателем) и определите характер и вид движений (игра или пляска).

  2. Письменно в тетради для индивидуальных работ ответьте на вопрос: каково значение подвижных игр в коррекции речи и движений у детей? Подтвердите ваши доводы фактическим научным материалом.


Литература

Основная:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.

2. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранения в учебно-воспитательном процессе, 1969.

3. Микляева Н.В. и др. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М., 2004.



Дополнительная:

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.


Занятие 3. Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания. (2 часа)

План.

  1. Характеристика моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения заикающихся детей.

  2. Характеристика моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.

  3. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися.


Вопросы для обсуждения:

  1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.

  2. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.

  3. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися.

  4. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.

Задания для самостоятельной работы:

Подготовить сообщение на тему «Из истории музыкально-ритмического и логоритмического воспитания».


Литература

Основная:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.

2. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранения в учебно-воспитательном процессе, 1969.

3. Микляева Н.В. и др. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М., 2004.



Дополнительная:

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.

Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. – М., 1998.
Занятие 4,5. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по устранению дислалии, ринолалии, дизартрии, расстройств голоса (4 часа)

План


  1. Характеристика моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения лиц с дислалией.

  2. Характеристика моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения

лиц с ринолалией.

  1. Характеристика моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения

лиц с дизартрией.

  1. Характеристика моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения

лиц с расстройствами голоса.

Вопросы для обсуждения:

  1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, с расстройствами голоса.

  2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса.


Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализируйте (письменно) занятие по логопедической ритмике в условиях детского сада. Назовите его особенности. Выделите цель и задачи. Охарактеризуйте деятельность педагога, детей. Какие средства логоритмики были задействованы?


Литература

Основная:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.

2. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранения в учебно-воспитательном процессе, 1969.

3. Микляева Н.В. и др. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М., 2004.



Дополнительная:

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.


Занятие 6. Логопедическая ритмика в системе работы при алалии (2 часа)

План

    1. Характеристика двигательной сферы детей с алалией.

    2. Характеристика сенсорной сферы детей с алалией.

    3. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей с алалией.

    4. Логоритмика в работе с детьми с алалией.


Вопросы для обсуждения:

  1. Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией.

  2. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Создайте конспект логоритмического занятия для дошкольников. Вид речевой патологии – на выбор студента.

Конспект должен быть представлен в следующей логической последовательности: тема, вид речевой патологии, возраст детей, цель, задачи, оборудование, ход занятия.
Литература

Основная:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.

2. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранения в учебно-воспитательном процессе, 1969.

3. Микляева Н.В. и др. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М., 2004.



Дополнительная:

Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.


1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1. Рекомендуемая литература.
Рекомендуемая литература:
О б щ а я.


  1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика.-СПб.: КАРО, 2008

  2. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика.-СПб.: КАРО, 2008

  3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2008.

  4. Волкова, Г. А.Логопедическая ритмика : учебник для студ. вузов / Г. А. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2003 Гриф

  5. Микляева Н.В. и др. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М., 2006.

  6. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2008.

  7. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. – М., 2008.

  8. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050715 (031800) - Логопедия / Г. Р. Шашкина. - М. : Академия, 2006. Гриф

  9. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050715 (031800) - Логопедия / Г. Р. Шашкина. - М. : Академия, 2006. Гриф


Д о п о л н и т е л ь н а я.


  1. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. – М., 2006.

  2. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М., 2007.

  3. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М., 2007.




    1. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

  • оборудованные аудитории (мультимедийная установка);

  • технические средства обучения;

  • аудио-, видеоаппаратура;

  • учебно-наглядные пособия.

      1. перечень используемых технических средств:

Диапроектор. Магнитофон.
1.9.2 Перечень используемых пособий:

  1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2003.

  2. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М.,2005.


1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
1. Аудиокассеты с записью мелодий в миноре (колыбельные и т.п.), в мажоре (польки и т.п.)

1.10. Примерные зачётные тестовые задания.

Тест 1.

  1. Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;

б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком;

в) соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.




  1. От чего, прежде всего, зависит характер и специфика упражнений, предлагаемых детям с ФФН при проведении логоритмических занятий?

Варианты ответа:

а) от состояния произношения и уровня фонематического восприя- • гия детей;

б) от уровня моторного развития детей с ФФН и от их двигательных возможностей.


  1. Каким образом подбирается речевой материал на занятиях логоне-1 щческой ритмикой с детьми с ФФН?

Варианты ответа:

а) в соответствии с этапами логопедической работы и уровнем м эрного и речевого развития детей всей группы;

б) таким образом, чтобы время произнесения стихотворной стро позволяло выполнить движение определенной амплитуды;

в) в соответствии с уровнем моторного развития детей и лексико грамматической тематикой логопедических занятий.




  1. Какова эффективность проведения занятий логопедической ритми кой в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) дети с ФФН, с которыми проводился курс логоритмических занятий, обнаруживают большую динамику в развитии моторной и речевой сфер, чем дети, с которыми такие занятия не проводились;

б) результаты логоритмических занятий с детьми с ФФН не обнаруживают значительной динамики в развитии моторной и речевой сфер;

в) эффективность логоритмических занятий в группе для детей с ФФН зависит от количества детей с низким уровнем состояния моторики и речи. Чем тяжелее группа, тем более эффективны занятия.




  1. Какова основная задача логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) коррекция плоскостопия, формирование правильной осанки и чувства равновесия;

б) совершенствование произносительной стороны речи и развитие фонематического восприятия;

в) содействие логопедической работе путем использования различных упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.




  1. Какие виды ходьбы используются как вводные упражнения на начальном этапе обучения детей с более низким уровнем состояния мерной сферы?

Варианты ответа:

а) ходьба и маршировка по кругу, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий;

б) следующие виды ходьбы: встречная ходьба, ходьба и маршировка заданным направлением, ходьба с остановкой через шаг;

в) ходьба с изменением темпа и с перестроениями.




  1. Какую задачу ставит педагог при проведении упражнений на регу-1ию мышечного тонуса для детей с ФФН с более высоким уровнем стояния моторной сферы?

Варианты ответа:

а) научить детей контролировать состояние мышечного напряжения, яентируясь на сильную долю в музыке;

б) научить контролировать состояние мышечного напряжения и ослабления, следя за качеством выполнения движений;

в) вводить упражнения для мышц шеи, рук, ног, корпуса, артикуляционной моторики.




  1. Какие виды упражнений на развитие дыхания более целесообразно применять в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) направленные на формирование силы и постепенности выдыхаемой воздушной струи;

б) направленные на выработку правильного диафрагмального дыхания;

в) требующие сильного, активного вдоха, в то время как выдох происходит естественно.




  1. Какие качества моторной сферы детей с ФФН развиваются благодаря упражнениям, вырабатывающим четкую дикцию и артикуляцию?

Варианты ответа:

а) мимическая моторика;

5) общая моторика, точная координация движения и речи;

в) четкое произношение всех звуков речи, внятность речи, развитие артикуляционной моторики.




  1. Какова особенность проведения упражнений на координацию движений и речи в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) формирование грамматического строя речи и обогащение слова-

6) автоматизация того или иного звука речи;

в) нормализация темпа и ритма движений и речи занимающихся.




  1. Какие упражнения должны быть обязательно включены в логорит-чсское занятие для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) для развития фонематического слуха;

б) для развития голоса и пение;

в) развивающее устойчивость внимания, переключаемость и распределение внимания.




  1. Какие средства наиболее уместно применять при проведении логоритмических занятий в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) с предметами и элементами танца, так как они направлены не развитие координации движений;

б) развивающие мимические мышцы, а также мелодекламации;

в) упражнения на развитие темпа движений.


11. Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием?

Варианты ответа:

а) подготовка детей к речевому занятию;

б) содействие активному отдыху;

в) закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.


  1. Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?

Варианты ответа:

а) в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление;

б) в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I

в) в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации звуков и этап дифференциации звуков.


13.Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь?

Варианты ответа:

а) основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;

б) координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;

в) основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх.
14. Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?

Варианты ответа:

а) на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию движений и речи;

б) на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию движений и речи;

в) на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной памяти, координации движений и речи.
15. С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности?

Варианты ответа:

а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии переносятся на речь;

б) для развития у детей тонкой произвольной моторики;

в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего возникновению у детей естественных речевых реакций.
16. Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе?

Варианты ответа:

а) развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артикуляция, развиваются умения действовать в коллективе;

б) развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку;

в) развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения.
17. Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве?

Варианты ответа:

а) упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения с предметами;

б) упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения на построения и игры-драматизации;

в) упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры.
18. Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?

Варианты ответа:

а) предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу;

б) особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;

в) включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.


  1. Какова основная задача логоритмических занятий для детей с заиканием?

Варианты ответа:

а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи и психомоторики;

б) коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи;

в) коррекция речи, снятие заикания.




  1. Каким образом осуществляется выбор логоритмических средств для логоритмического занятия?

Варианты ответа:

а) в соответствии с логопедической программой;

б) учитывается уровень моторных функций занимающихся;

в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.




Тест 2.


  1. Какова основная задача логоритмических занятий для детей с заиканием?

Варианты ответа:

а) нормализация темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи и психомоторики;

б) коррекция психомоторики, перестройка отношения к общению и к своей речи, коррекция речи;

в) коррекция речи, снятие заикания.




  1. Каким образом осуществляется выбор логоритмических средств для логоритмического занятия?

Варианты ответа:

а) в соответствии с логопедической программой;

б) учитывается уровень моторных функций занимающихся;

в)учитывается уровень состояния психических функций занимающихся.




  1. С какого возраста проводятся логоритмические занятия с детьми с I заиканием?

Варианты ответа:

а) с 5—6 лет (старшая группа детского сада), когда сформированы основные двигательные умения и навыки и фразовая речь;

б) с 2 — 3 лет, так как в этом возрасте быстрее преодолевается заикание и нарушения некоторых моторных функций;

в) с 6—7 лет, когда осуществляется, ориентация дошкольника на школу и у детей сформировано критическое отношение к своему дефекту.




  1. Какие упражнения включаются в логоритмическое занятие на этапе ограничения речевого общения?

Варианты ответа:

а) на расслабление и напряжение мышечного тонуса, на развитие; произвольного внимания и двигательной памяти, на одновременность и координацию движений;

б) на координацию движений и речи, счетные упражнения, упражнения с предметами;

в) на развитие чувства ритма и музыкального размера.




  1. На каком этапе логоритмических занятий предлагаются упражнения для развития дыхания с речевым сопровождением, для развития дикции и артикуляции?

Варианты ответа:

а) ограничение речевого общения;

б) сопряженная и отраженная речь;

в) диалогическая речь.




  1. Каким образом проводится работа по разучиванию песен с детьми дошкольного возраста с заиканием?

Варианты ответа:

а) песни исполняются, как правило, хором;

б) песни исполняются как хором, так и индивидуально;

в) используется хоровое и индивидуальное исполнение, вслед за пропеванием проговаривается текст.




  1. Каким образом у детей с заиканием вырабатывается напевность?

Варианты ответа:

а) даются упражнения, которые исполняются каждый раз в более высокой тональности; подбираются мелодичные, медленные песни;

б) даются упражнения на распевание, которые исполняются с изменением тональности;

в) даются голосовые упражнения, которые используются каждый раз в более высокой тональности и с изменением регистра.




  1. Определите задачи, которые ставятся при формировании напевности и плавности речи.

Варианты ответа:

а) развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции и эмоционального отношения к исполнению упражнений;

б) развитии звуковысотного слуха, развитии координации голоса и слуха, формировании дикции;

в) воспитании эмоционального отношения к исполняемым упражнениям, формировании умения исполнять их без музыкального сопровождения.




  1. Каким образом в группе для детей с заиканием проводятся упражнения на мелодекламацию?

Варианты ответа:

а) проводятся в конце коррекционного курса и включаются в основную часть логоритмического занятия, используются стихотворные мелодекламации, содержание которых зависит от этапа коррекционной работы, применяется игровая форма, помогающая раскрыть содержание сюжета, характер действующих персонажей произведения;

б) проводятся с самого начала коррекционного курса, включаются в заключительную часть занятия, используются как стихотворные, так и прозаические мелодекламации;

в) с заикающимися детьми не проводятся, они используются при работе с подростками и взрослыми.




  1. Выберите из предложенных вариантов наиболее точную и полную схему занятия с заикающимися дошкольниками.

Варианты ответа:

а) вводные упражнения; в основной части — упражнения на распе-вания и песни, упражнения на развитие мышечного тонуса и формирование произвольного внимания и мимики, упражнения на развитие чувства музыкального ритма, танцевальные упражнения, упражнения с предметами, заключительные упражнения;

б) вводные упражнения; в основной части — упражнения на развитие фонематического слуха, артикуляции и дикции, упражнения на координацию движения и речи, упражнения с предметами и на мелкую моторику; упражнения с элементами танца, заключительные упражнения;

в) вводные упражнения; в основной части — общеразвивающие упражнения на развитие статической и динамической координации движений, упражнения с элементами изодеятельности, упражнения с предметами, речевые игры; заключительные упражнения.


11. Какова основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося перед логопедическим занятием?

Варианты ответа:

а) подготовка детей к речевому занятию;

б) содействие активному отдыху;

в) закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.
12. Каким образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?

Варианты ответа:

а) в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и итоговое выступление;

б) в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование разнообразных форм речевой деятельности; I

в) в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации звуков и этап дифференциации звуков.
13. Какие движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и развиваются в первую очередь?

Варианты ответа:

а) основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;

б) координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;

в) основные движения, общеразвивающие движения и координат» в подвижных играх.
14. Какие виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?

Варианты ответа:

а) на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию движений и речи;

б) на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию движений и речи;

в) на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной памяти, координации движений и речи.

15. С какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом занятии используются элементы изобразительной деятельности?

Варианты ответа:

а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства рит-3) двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии переносятся на речь;

б) для развития у детей тонкой произвольной моторики;

в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего возникновению у детей естественных речевых реакций.


16. Какие задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором этапе?

Варианты ответа:

а) развиваются двигательные умения, проводится работа над словом к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артику-ляиия, развиваются умения действовать в коллективе;

б) развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку;

в) развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения, совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в коллективе и формируются танцевальные движения.
17. Какие виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве?

Варианты ответа:

а) упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения с предметами;

б) упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения на построения и игры-драматизации;

в) упражнения с элементами танца, упражнения на построения, с предметами, двигательно-речевые игры.
18. Какова особенность логоритмических занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?

Варианты ответа:

а) предлагаются упражнения, где главной задачей является введение слова во фразу;

б) особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;

в) включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой произвольной моторики.
19. Каковы основные направления работы над речью и движением на четвертом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР?

Варианты ответа:

а) развитие двигательно-речевого творчества детей и музыкально-Театральной деятельности;

б) развитие двигательно-речевого творчества детей, развитие элементов театральной деятельности, развитие речевой инициативы и самостоятельности общения;

в) развитие элементов театральной деятельности, речевой инициативы и коммуникативности, развитие умений действовать в коллективе.


  1. Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:

а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;

б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу работы над звуком;

в) соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.




    1. Примерный перечень вопросов к зачёту.




  1. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.

  2. Принципы и методы логопедической ритмики.

  3. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.

  4. Основные понятия логопедической ритмики.

  5. Естественнонаучная основа логопедической ритмики.

  6. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.

  7. Средства логопедической ритмики: общая характеристика.

  8. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного возраста.

  9. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей младшего и среднего школьного возраста.

  10. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.

  11. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися.

  12. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.

  13. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией.

  14. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с ринолалией.

  15. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дизартрией.

  16. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с расстройствами голоса.

  17. Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией.

  18. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии.

  19. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении ринолалии.

  20. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дизартрии.

  21. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении нарушений голоса.

  22. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.

  23. Особенности построения логоритмического занятия в ДОУ.

  24. Особенности построения логоритмического занятия в школе.

  25. Особенности построения логоритмического занятия в условиях психоневрологического диспансера.



1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала сессии).

Хранится на кафедре СПиП.


1.13. Примерная тематика рефератов.


  1. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.

  2. Принципы и методы логопедической ритмики.

  3. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.

  4. Основные понятия логопедической ритмики.

  5. Естественнонаучная основа логопедической ритмики.

  6. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.

  7. Средства логопедической ритмики: общая характеристика.

  8. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.

  9. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.

  10. Содержание занятий по логопедической ритмике с заикающимися.

  11. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.

  12. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, с расстройствами голоса.

  13. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, ринолалии, дизартрии, нарушений голоса.

  14. Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией.

  15. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.


1.14. Примерная тематика курсовых работ.


  1. Особенности проведения логоритмических занятий при ОНР.

  2. Особенности проведения логоритмических занятий при алалии.

  3. Особенности проведения логоритмических занятий при дизиртрии.

  4. Особенности проведения логоритмических занятий при нарушениях голоса.

  5. Особенности проведения логоритмических занятий при ринолалии.

  6. Особенности проведения логоритмических занятий при дислалии.

  7. Особенности проведения логоритмических занятий при заикании.

  8. Особенности построения логоритмического занятия в ДОУ.

  9. Особенности построения логоритмического занятия в школе.

  10. Особенности построения логоритмического занятия в условиях психоневрологического диспансера.



1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

  1. Роль логопедической ритмики в преодолении тяжелых нарушений речи.

  2. Особенности логоритмических занятий при работе с взрослыми, имеющими речевую патологию.

  3. Значение логоритмики в системе реабилитационных мероприятий при невротической и неврозоподобной формах заикания.

  4. Значение логоритмики в системе коррекции речевой патологии у дошкольников, имеющих речевую патологию.

  5. Значение логоритмики в системе коррекции речевой патологии у школьников, имеющих речевую патологию.


1.16. Методика(и) исследования (если есть).

Не предусмотрена.


1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов пот данной дисциплине.

Не предусмотрена.



1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница