Учебно-методический комплекс дисциплины дс социально-педагогическая работа с семьей



страница3/4
Дата27.04.2016
Размер1.05 Mb.
1   2   3   4
Тема 1. Социальный статус приемной семьи, ее типология.

Тема 3. Модели создания приемных семей в мировой практике социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Тема 4. Опыт по созданию приемных семей в Российской Федерации (Мурманской области).

Тема 6. Технологии социально-педагогической работы с приемной семьей (по программе «PRIDE»).

1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.

Видеофильмы.

1. «Куда уходит детство». – 2005г. (Проблема отечественного и зарубежного усыновления). Автор проекта: Вадим Такменев. Режиссер фильма: Елена Немых.

2. Профессия – мама (Киндердорф). Автор проекта: Е.Брускова.

3. «Дети - Маугли». – 2004 г. (Влияние среды на развитие ребенка).

Режиссеры фильма: Ирина Ван-Ча-Лин; Марина Гричан. Сценарий фильма: Михаил Бобровник.

4. «Купить младенца». - 2004 г. Режиссер фильма: Александр Кочьян.

5. «Суррогатная мать». - 2004 г. Режиссер фильма: Ольга Филатова. Автор фильма: Александр Зиненко.

6. «Семья». - 2004 г. (Проблемы демографической и социальной политики). Режиссер фильма: Татьяна Чубакова. Автор программы: Аркадий Мамонтов.

8. «Семья России». Фильмы - призеры 3 Всероссийского кинофестиваля короткометражных фильмов:

8.1. «Патронатная семья» (автор Артеменко В.И.)


1.10. Примерные зачетные тестовые задания

1. Укажите, в каком году в России официально введены специальности: «социальный педагог», «социальный работник»?

а). 1990 год

б). 1991 год

в). 1995 год

г). 2000 год

2. Согласно Международной Конвенции о правах ребенка, период детства занимает промежуток от рождения ребенка до ______ лет (впишите возраст).

3. Назовите кто, согласно Федеральному Закону РФ "Об образовании", являются первыми педагогами ребенка____________________________________________________________

4.Определите верную дату принятия первой Международной Декларации о правах ребенка:

а). 1917


б). 1924

в). 1959


г). 1989

5. Выберите правильный ответ. Понятия «воспитание как социальный институт» и «социализация»:

1) тождественны

2) нетождественны

6. Параметрами, определяющими качество важнейшего института социализации – семьи, являются все перечисленные, кроме одного (исключите из списка лишний параметр):

а) демографический

б) воспитательный

в) социально-культурный

г) технико-гигиенический

д) социально-экономический

7. Установите соответствие приведенных ниже определений: «социальная защита», «социальная гарантия», «социальная поддержка».

Определение понятия

Термин

1. Комплекс специальных социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий существования для «слабых» социальных групп, отдельных семей, детей, испытывающих нужду в удовлетворении жизненных потребностей, на оказание помощи в жизненном самоопределении.

А.Социальная поддержка

2. Регулятивная система стабилизации общества,

направленная на сведение к минимуму социальных противоречий, возникающих в правовом и экономическом статусе отдельных групп населения.



Б.Социальная гарантия

3. Условия, которые даны обществом, чтобы защитить своих граждан от обычных случаев риска, таких как болезнь, безработица, смерть кормильца, старость или другое.

В.Социальная защита

1______2_____3______

8.Выберите правильный ответ. Опека устанавливается:

а). над детьми, не достигшими 14 лет

б). над лицами, признанными судом недееспособными

в). над имуществом, требующим управления до передачи его наследникам

г). над детьми старше 14 лет.

9. Выберите правильный ответ. Социализация заканчивается в зрелом возрасте:

а). да

б). нет


10. Выберите правильное высказывание. Обоснуйте свой ответ.

а). Адаптация социальная - сознательная, целенаправленная деятельность человека, ориентированная как на преобразование объективных социальных условий, так и на формирование социальных качеств собственной личности.

б). Адаптация социальная - процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.

в). Адаптация социальная - процесс установления оптимальных связей между социальными институтами, группами, эшелонами власти и управления.

11. Выберите верный ответ: "Расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком самостоятельно и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, выполняемых ребенком под руководством взрослого":

а). зона саморазвития ребенка

б). зона актуального развития ребенка

в). зона ближайшего развития ребенка

г). зона потенциального развития ребенка

12. Выберите правильный ответ. Индивидуальное развитие организма на протяжении его жизни, это:

а). антропогенез

б). онтогенез

в). филогенез

г). персоногенез

13. Традиционный механизм социализации действует прежде всего через:

а). средства массовой информации

б). через общественные организации

в). через семью и ближайшее окружение

14. Исключите неправильный ответ. К микрофакторам социализации относят все перечисленные, кроме:

а). семья и домашний очаг

б). группы сверстников

в). соседство

г). тип поселения

д). воспитательные организации

15. Выберите правильный ответ. Виктимизацией называется процесс превращения человека при неблагоприятных условиях социализации:

а). в верующего человека

б). в сильного человека

в). в жертву

16. Выберите правильный ответ. К латентным жертвам неблагоприятных условий социализации относятся:

а). лица с акцентуациями характера

б). лица с психосоматическими дефектами

в). высокоодаренные люди

17. Выберите правильный ответ. К потенциальным жертвам неблагоприятных условий социализации не относятся:

а). лица, находящиеся в пограничном состоянии

б). лица с акцентуацией характера

в). мигранты

г). дети из семей с низким уровнем материального благосостояния

д). инвалиды детства

18. Выберите правильный ответ. Понятие «жертва неблагоприятных условий социализации» в разных культурах, государствах, обществах:

а). неидентично

б). идентично

19. Приемная семья – форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании:

а). решения суда

б). договора между биологическими родителями и приемными

в). договора между органами опеки и попечительства и приемными родителями

г). договора между инспекцией по делам несовершеннолетних и органами опеки

20. Патронатное воспитание – форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании:

а). условий договора между органами опеки, учреждением и патронатным воспитателем

б). условий договора между органом опеки и патронатным воспитателем

в). решения суда



1.11. Примерный перечень вопросов к зачету – тестовые задания

1.12. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Международная Конвенция о правах ребёнка (1989). Основные положения.

2. Международная Декларация прав ребёнка. Основные положения, краткая характеристика.

3. Основные гарантии прав ребёнка в Конституции РФ.

4. Усыновление несовершеннолетних детей (Семейный кодекс РФ). Основные положения.

5. Приёмная семья (Семейный кодекс РФ). Основные положения.

6. Федеральная целевая программа РФ «Дети-сироты». Основные положения.

7. Лишение родительских прав (Семейный кодекс РФ). Основные положения.

8. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка РФ». Основные положения.

9. Ответственность родителей за воспитание детей (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Гражданский процессуальный кодекс РФ, ФЗ «Об образовании»).

10. Федеральный закон РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». Основные положения.

11. Опека, попечительство (Семейный кодекс РФ, Гражданский процессуальный кодекс РФ, Уголовный кодекс РФ).

12. Закон Мурманской области «О защите прав ребёнка в Мурманской области». Основные положения.

13. Региональная целевая программа «Дети Кольского Заполярья». Основные положения.

14. Региональная целевая программа «Дети-сироты». Основные положения.

15. Современная региональная политика защиты семьи и детства.

16. Закон Мурманской области «О патронате». Основные положения.

17. Пути и средства повышения психолого-педагогической культуры родителей.

18. Педагогическая культура семьи как необходимое условие эффективности воспитания детей.

19. Развитие социальных служб для семьи в современных условиях в России (в регионе).

20. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.

21. Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании детей.

22. Семейные традиции в системе народных обычаев, праздников, ритуалов.

23. Взаимодействие семьи с другими социальными институтами в выполнении воспитательной функции.

24. Особенности межпоколенных взаимоотношений в семье.

25. Семьи с приемными или усыновленными детьми – социальные и психологические проблемы.

26. Роль социальных отклонений от нормы в процессе социализации личности.

27. «Фостеровские семьи». Особенности воспитания приемных детей.

28. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей.

29. Социально-педагогическая деятельность с учреждениями государственного попечения детей-сирот.

30. Девиации в подростковом возрасте как социально-педагогическая проблема.

31. «Киндердорф» как система социально-педагогической помощи детям, лишённым родительского попечения.

32. Международный опыт устройства детей, лишенных родительского попечения, в приемные семьи.


1.13. Примерная тематика рефератов

1. Сиротство несовершеннолетних как социальная проблема общества.

2. Введение института приемной семьи в Мурманской области.

3. Профилактика раннего отказа от ребенка (на примере программы «Вместе с мамой»).

4. Роль негосударственных и общественных организаций в решении проблемы социального сиротства.

5. Социальные программы помощи семье как условие предупреждения семейного неблагополучия и отказа от детей.

6. Правовая основа и законодательные акты государства в осуществлении социальной защиты материнства и детства.

7. Формы социальной защиты детей-сирот: региональный опыт.

8. Проблемы международного усыновления детей в России.

9. Опыт патронатного воспитания детей, лишенных родительского попечения, в России (Мурманской области).

10. Система социальной помощи детям, лишённым попечения родителей, за рубежом (на примере одной из современных зарубежных стран).

11. История развития семейного и домашнего воспитания в России.

12. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.

13. Перспективы развития семьи в 21 веке.

14. Опыт работы «Барибюн Ско» (Норвегия) по устройству детей из детских домов в приемные семьи.

15. Патронатные семьи в зарубежной практике, их функции по воспитанию детей.

16. «Фостеровские семьи» (США), их функции по воспитанию детей.

17. «Киндердорф» как форма устройства детей, лишенных родительского попечения, в семью.

18. Формы поиска и подготовки приемных родителей: зарубежный и отечественный опыт.
1.14. Примерная тематика курсовых работ

1. Приемная семья как альтернативная детским домам форма устройства детей-сирот.

2. Правовые основы, регламентирующие функционирование института приемной семьи в России.

3. Модель «Киндердорф» как форма семейного устройства детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

4. Опыт патронатного воспитания детей, лишенных родительского попечения, в России.

5. Особенности подготовки кандидатов в приемные родители по программе «Прайд»: региональный опыт.

6. Проблемы социально-педагогического сопровождения детей, направляемых в приёмные семьи.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – дипломные работы не предусмотрены
1.16. Методика (и) исследования (если есть): нет.

1.17. Бально - рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине: не используется
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Формы работы со студентами.

Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.

Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков.



Практикум – вид учебных занятий, который применяется главным образом на старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научно-теоретических знаний, полученных студентами ранее при изучении различных учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях. Таким образом, главное отличие практикума от других форм учебных занятий – это его междисциплинарный и комплексный характер.

Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности.

Студент должен продемонстрировать владение различными методами научных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной ситуации и успешно применить их на практике.

Лабораторное занятие – одна из форм учебной работы, которая направлена на освоение студентами отдельных видов, способов и методов проведения практической деятельности.

Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.

Практикуется следующие типы семинаров:

1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

развернутая беседа по заранее известному плану;

небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

При подготовке к семинару:

- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;

- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;

- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.


1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница