Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 2 Факультатив «тренинг уверенного поведения»



страница2/11
Дата30.04.2016
Размер2.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Тема 4. «Уверенное поведение и творчество»

Общая характеристика методов, стимулирующих творчество и оказывающих влияние на уверенное поведение. Классификация методов: 1. Методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска (мозговой штурм А. Осборна, синектика У. Гордона, метод фокальных объектов Э Кунца и Ч. Вайтинга, метод абсурда, метод рекодификации, ПРИЗ и др.); 2. Методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи (морфологический анализ Ф. Цвики, метод контрольных вопросов, метод Дельфи, метод дневников и др.).

Понятие креативности. Психологический портрет творческой личности.

Диагностика креативности. Основные подходы к диагностике креативности (опросник Джонсона, тест П. Торренса и др.). Постановка задач для саморазвития.

Возможности эвристического обучения. Классификация методов эвристического обучения (метод эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.). использование методов эвристического обучения при решении конкретных творческих задач.

Этапы творческого процесса (подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка). Барьеры креативности.

Воздействие искусством на личностный рост и уверенное поведение. Особенности психодинамического и гуманистического воздействия искусством.


Тема 5. «Уверенное поведение и профессия»

Понятие о психолого-педагогическом тренинге. Цели ППТ – повышение эффективности взаимодействия учителя в сферах: «учитель-школа», «учитель-класс», «учитель-ученик», «я-учитель», «учитель-семья».

Задачи: овладение психотехниками организации деловых отношений с администрацией и коллегами, поддержания дисциплины в классе, формирования своего авторитета, повышение уверенности и эмоциональной саморегуляции, разрешения педагогических конфликтов и т.п.

Тренинг разрешения педагогических конфликтов. Напряженность педагогической деятельности. Конфликтные педагогические ситуации. Алгоритм решения конфликтных педагогических ситуаций.

Тренинг профессионального, личностного роста и уверенного поведения. Развитие профессионального самосознания. Развитие адекватного, позитивного самовосприятия. Развитие эмоциональной культуры педагога: эмпатия, экспрессивное самовыражение.

Коммуникативный тренинг. Развитие культуры педагогического общения: активное слушание; ведение споров, диалогов, дискуссий, техника «я-высказывание». Барьеры педагогического общения.

Сензитивный тренинг. Развитие чувствительности к невербальным средствам коммуникации: жестикуляция, поза, осанка, походка, интонация, дистанция, визуальный контакт и др.

Регулятивный тренинг. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний: дыхание, внешнее проявление эмоций, мышечное расслабление, концентрация внимания, визуализация, сюжетное воображение. Ситуативная саморегуляция и профилактика неблагоприятных эмоциональных состояний. Формулы самовнушения. Активная и пассивная релаксация.



      1. Темы для самостоятельного изучения.


Темы для самостоятельного изучения

для специальности: 050104.65 Безопасность жизнедеятельности со специализацией

Информационная безопасность


п/п


Наименование раздела дисциплины. Тема

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1

«Социально-психологический тренинг как метод практической психологии»

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • рефераты.

10

  • выполнение тестов,

  • защита рефератов,




2

«Понятие о личности, личностном росте и уверенном поведении»

  • Вопросы для самостоятельного изучения;

  • Практические задания № 1-3 и № 12 – 13;

10

3

«Уверенное поведение и общение»

  • Вопросы для самостоятельного изучения;

  • Практические задания № 4-6 и № 14 – 15;

10

  • Контрольный опрос;

  • Проверка отчётов о выполнении практических заданий;

4

«Уверенное поведение и творчество»

  • Вопросы для самостоятельного изучения;

  • Практические задания № 7-9 и № 16 – 17;

15

  • Контрольный опрос;

  • Проверка отчётов о выполнении практических заданий

5

«Уверенное поведение и профессия»

  • Вопросы для самостоятельного изучения;

  • Практические задания № 10-11 и № 18 – 20;

15

  • Контрольный опрос;

  • Проверка отчётов о выполнении практических заданий


1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
Содержание практических занятий по теме № 1

«Социально – психологический тренинг как метод практической психологии»
Практическое занятие № 1-2.

«Барьеры личностного роста»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение техники самопознания, первоначальная постановка задач саморазвития.

  3. Освоение навыков анализа жизненного пути (потребностей, целей, жизненных позиций), оценки их адекватности, разработки личных жизненных планов.

  4. Освоение навыков выявления барьеров саморазвития и возможных путей и способов их преодоления.

  5. Выработка уверенности в себе и коррекция неуверенных и самоуверенных (агрессивных) форм поведения.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные подходы к решению проблемы личностного роста в современной практике немедицинской групповой психотерапии.

  2. Специфика трансактного анализа как метода развития личностного потенциала.

  3. Специфика гештальт-групп личностного роста.

  4. Специфика психодраматического метода позитивных изменений.

  5. Специфика телесно-ориентированного подхода к проблеме личностного роста.

  6. Экзистенциально-гуманистическая психология как основа современной практики групповой работы, направленной на развитие личностного потенциала.

  7. Оценка эффективности и перспективы движения за развитие человеческого потенциала.


Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

2. Осуществить самодиагностику перцептивной, потребностно-мотивационной, морально-нравственной, экзистенционально-бытийной, действенно-практической сфер и сферы отношений личности. (Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999. с. 180-303).

3. Проанализировать свои эмоции, чувства, переживания, возникшие при знакомстве с результатами самодиагностики. Интерпретацию этих переживаний занесите в дневник самонаблюдения и самоанализа.



Основная литература:

  1. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1999. с. 180-303

  2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. 264 с.

  3. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. – Спб. 1997.

  4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. – М., 2000. 512 с.

Дополнительная литература:

  1. Групповая психотерапия./ Под ред. Карвасарского Б.Д. – М., 1990.

  2. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск, 1993.

  3. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М., 2000. 24

  4. Бондаренко Б.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебное пособие. – М., 2000.

  5. Практическая психология. Учебное пособие./ Под ред. Тутушкиной М.К. – Спб., 1998. 335 с.

  6. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./ Под ред. Тутушкиной М.К. – Спб., 1998. 348 с.

  7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1993.


Практическое занятие № 3-4.

«Преодоление внутренних конфликтов»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение техник «транзактного анализа»: выявление негативных фантазий, мысленных игр («катастрофа», «Если бы я…», «Это он виноват…», «идеальный вариант», «Как я ужасен…», «я опять все сделала не так…», «Что скажут другие…» и т.д.) ретроспективный и проспективный анализ жизненных сценариев; принятие конструктивных решений.

  3. Освоение техник «психосинтеза»: выявление субличностей, диалог субличностей, психодрама субличностей и т.д.

  4. Освоение техник «гештальт-тренинга»: расширение сознания, интеграция противоположностей, внимание к чувствам, работа с мечтами, принятие ответственности, преодоление сопротивления и др.

  5. Освоение техник «экзистенциального анализа»: самотрансценденция, самоотсранение, парадоксальная интенция, анализ смысловых потенциалов ценностей творчества, переживания, отношения, анализ экзистенциальной фрустрации, поиск смысла в конкретной жизненной ситуации и др.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные понятия и процедуры «трансактного анализа».

  2. Основные понятия и процедуры гештальт-подхода.

  3. Основные понятия и процедуры «психодрамы».

  4. Основные понятия и процедуры «психосинтеза».

  5. Основные понятия и процедуры телесно-ориентированного подхода.

  6. Основные понятия и процедуры «экзистенциального анализа».

  7. Основные понятия и процедуры клиенто-центрированного подхода.

  8. Основные понятия и процедуры терапевтических подходов, разработанных в рамках (на выбор):

  • аналитической психологии К.Г.Юнга;

  • индивидуальной психологии А.Адлера;

  • характерологического анализа К.Хорни;

  • гуманистического психоанализа Э.Фромма;

  • интерперсональной психотерапии Г.С.Салливана;

  • психоаналитической психотерапии (Гилл, Стоун, Бибринг, Кляйн, Кернберг и др.);

  • патогенетической психотерапии В.Н.Мясищева;

  • реконструктивной психотерапии Б.Д.Карвасарского;

  • рационально-эмоциональной терапии А.Эллиса;

  • нейролингвистического программирования Гриндера и Бендлера.


Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.



2. Проанализировать несколько литературных источников (в т.ч. первоисточники) по одному из обсуждаемых подходов к решению проблемы личностного роста и составить подробный конспект об организационно-методических особенностях данного подхода (на выбор).

Основная литература:

  1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста для психологов, педагогов, социальных работников. – М., 1995.

  2. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебное пособие. – М., 2002.

  3. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Выпуск 1, 2, 3, 4. – М., 1991-1994.

  4. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.

  5. Энциклопедия практического самопознания./ Составитель Красило А.И. – М., 1994. 352

  6. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. – Спб., 2003. 144 с.

Дополнительная литература:

  1. Ферруччи П. Кем мы можем быть. Психосинтез как метод психологического и духовного роста. – Спб., 1992. 110 с.

  2. Томас Дж. Практика психосинтеза. Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. – Спб., 1992. 31 с.

  3. Харрис Т. Я хороший, Ты хороший. – М., 1993.

  4. Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребёнок и Родитель. – Спб., 1995. 188 с.

  5. Джеймс М., Джонгвард Д. Рождённые выигрывать. Трансакционный анализ с гештальбупражнениями. – М., 1993. 336 с.

  6. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993. 202 с.

  7. Бёрн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. – Спб. 1992. 448с.

  8. Бёрн Э. Трансактный анализ и психотерапия. – Спб. 1994. 224 с.

  9. Бёрн Э. Трансактный анализ в группе. – М., 1994. 176 с.

  10. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. – Спб., 1992. 400 с.

  11. Гриндер Дж., Бендлер Р. Из лягушек в принцы. – Воронеж, 1993. 208 с.

  12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб., 2000. 310 с.

  13. Кандыба В.М. Сверхвозможности человека. Европейская концепция психической саморегуляции. – Спб., 2002. 256 с.

  14. Кэмерон-Бендлер Л. Стех пор они жили счастливо. – Воронеж, 1993. 256 с.

  15. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. – Спб., 1995. 250 с.

  16. Фромм Э. Человек для себя. – Минск, 1992.

  17. Шурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – Спб., 2001.

  18. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

  19. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

  20. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. – М., 1994. 352 с.

  21. Пёрлз Ф. Опыты психологии самопознания. – М., 1993.

  22. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. – Минск, 1998.

  23. Хламов Д.Н. Русский гештальт// Гештальт – 22./ Под ред. Хламова Д.Н. и др. – М., 1992.

Содержание практических занятий по теме № 2

«Понятие о личности, личностном росте и уверенном поведении»
Практическое занятие № 5-6

«Барьеры сензитивности»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Первоначальная формулировка проблем социальной перцепции.

  3. Освоение навыков переформулирования проблем таким образом, чтобы осознавалась значимость адекватного взаимовосприятия в развитии межличностных отношений и собственная ответственность за решение перцептивных проблем.

  4. Освоение навыков диагностики и самодиагностики индивидуальных стратегий взаимопонимания («рационалистическое» и «эмпирическое» взаимопонимание).

  5. Освоение навыков выбора стратегии взаимопонимания в соответствии с требованиями межличностной и групповой ситуации.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие сенситивности. Виды сенситивности.

  2. Диагностика сенситивности.

  3. «Т-группы» и «группы встреч» как формы тренинга сенситивности.

  4. Обратная связь как основной принцип СПТ сенситивности.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие наблюдательской сенситивности ( Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. с. 93-113).

Основная литература:

  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – Спб., 2001. 256 с.

  3. Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. – Спб., 1992.

  4. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М., 1982. 168 с.

Дополнительная литература:

  1. Аннекен Г., Эгельмайер Л., Кеслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: руководство для тренеров и психотерапевтов. – Ростов н/Д., 1992.

  2. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия. – М., 1993.

  3. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. – Л., 1979.

  4. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.

  5. Социально-психологические методы практической работы в коллективе. Диагностика и воздействие/ Под. ред. А.В. Журавлева. – М., 1990.

  6. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследований. – Л., 1970.

  7. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. – М., 1984. 114


Практическое занятие № 7-8-9.

« Наблюдательская сензитивность»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков наблюдения особенностей речевых актов: их содержание, последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, уровень экспрессии, особенности лексики, грамматики, фонетики, интонации и голосовых качеств говорящего, речемоторная синхронизация.

  3. Освоение навыков наблюдения особенностей графических проявлений: почерк (почерк, рисунок); выразительных движений (лица и тела); перемещения и поз, межличностной дистанции; скорости и направления движений, оранжировки в межличностном пространстве; тактильной и ольфакторной наблюдательности.

  4. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Формирование позитивного впечатления, позитивное восприятие и эмпатия к людям как основа наблюдательской сенситивности.

  2. Сенсорные и экспрессивные качества человека. Особенности индивидуальных перцептивных стилей.

  3. Особенности мифологического и научного мышления.

  4. Теории личности как основа теоретической сенситивности.


Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие межличностной чувствительности ( Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. с. 113-172).
Основная литература:


  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – Спб., 2001. 256

  3. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. – Киев, 1989. 187

  4. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. Методическое пособие. – Спб. , 1995.

Дополнительная литература:

  1. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1991.

  2. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр. Микроструктура общения. М., 1993. 155 с.

  3. Морено Дж. Театр спонтанности. – Красноярск, 1993.

  4. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу. – М., 1990.

  5. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании (12 уроков по технологии проникновения в подсознание собеседника). – М., 1996. 272 с.

  6. Петровская Л.А. Компетентность общения. – М., 1989. 216 с.

  7. Прутченков А.С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов. – М., 2000. 192 с.


Практическое занятие № 10-11-12.

« Идеографическая сензитивность»

План:

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков диагностики «скрытых» мотивов, намерений, состояний на основе наблюдения всевозможных сочетаний акустических, визуальных, тактильных и ольфакторных сигналов.

  3. Освоение навыков ситуативной диагностики состояний, свойств, качеств, отношений и неповторимого своеобразия участников группы.

  4. Освоение навыков ситуативной диагностики структуры, динамики, норм и состояний группы в целом.

  5. Освоение навыков самодиагностики на основе самонаблюдения (интроспекции) и обратной связи.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Позитивное восприятие и эмпатия к группам как основа номотетической сенситивности.

  2. Чувствительность и понимание групподинамических процессов как результат развития номотетической сенситивности.

  3. Методы развития идеографической сенситивности: «обратной связи»; «программированного случая»; «типичного случая».

  4. Принципы тренинга сенситивности. Принципы создания программ СПТ сенситивности.


Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.



2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие чувствительности к групподинамическим процессам. ( Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. с. 113-172).

Основная литература:

  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. – Спб., 2001. 256 с.

  3. Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2002. 176 с

  4. Фопель К. Психологические группы. – М., 1999. 256 с.

Дополнительная литература:

  1. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М., 1995.

  2. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.

  3. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. – Спб., 2000. 234 с.

  4. Сидоренко Е.В., Дерманова И.Б. Психологический практикум: межличностные отношения. Методические рекомендации. – Спб., 1996. 43 с.

  5. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, психотехнологии. – М., 1996.

  6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. (В 4-ёх частях). – М., 1998. 160 с.

  7. Панкратов В.Н. Саморегуляция и психическое здоровье. – М., 2001. 352 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница