Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 2 Факультатив «тренинг уверенного поведения»



страница3/11
Дата30.04.2016
Размер2.2 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Содержание практических занятий по теме № 3

«Уверенное поведение и общение»
Практическое занятие № 13-14.

«Коммуникативные барьеры»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Первоначальная формулировка коммуникативных проблем, возникающих в реальной жизни у участников группы в процессе межличностного общения.

  3. Освоение навыка группового обсуждения сформулированных проблем и выработки единого мнения по поводу профессионально и личностно значимых качеств психолога.

  4. Освоение навыков выявления (осознания) коммуникативных барьеров (внутренних и внешних), затрудняющих общение в группе и поиска путей их преодоления.

  5. Освоение навыков и техник приема и подачи обратной связи в группе по поводу переживаемого опыта взаимодействия «здесь и сейчас».

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие общения, его функции, виды, уровни, структура, средства.

  2. Понятие СПТ межличностного взаимодействия (общения); история его формирования.

  3. Основные понятия «Т-группы»: обучающая лаборатория; обучение тому, как учиться; «здесь и теперь».

  4. Методические основы организации Т-групп: поведение руководителя; коммуникативные умения; структурированный подход; применение в организациях; оценка эффективности.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Выполнить вводное задание (12 проб) и задания № 1-10 по теме «Самопознание и саморазвитие в общении» (1 с. 9-27).

  3. Полученные результаты выполнения заданий занести в «дневник самонаблюдения, самоанализа и самосовершенствования».

Основная литература:

  1. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск, 1999. 121 с.

  2. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1993.

  3. Добрович А. Общение: наука и искусство. – М., 1996. 254 с.

  4. Психология влияния. Хрестоматия./ Сост. Морозов А.В. – Спб., 2000. 512 с. с.67-83.

Дополнительная литература:

  1. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999.

  2. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Учебное пособие. – Спб., 1999.

  3. Практикум по социально-психологическому тренингу./ Под ред. Парыгина Б.Д. – Спб., 1997. 308 с.

  4. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. – Спб., 2002. 288 с.

  5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психология общения. – Спб., 1999.

  6. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск, 1998. 319 с.

  7. Дроздова Т.А. и др. Тренинг общения (игры для интенсивного обучения). – Омск, 1992. 43 с.

  8. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. – Новосибирск, 1999. 207 с.

  9. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. – М., 1992.

  10. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех: психология бизнеса. – М., 1993.


Практическое занятие № 15-16

«Установление контакта»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Первоначальная формулировка проблемы психологического контакта в процессе ее обсуждения. Осознание факторов влияния на состояние и поведение партнера.

  3. Освоение навыков установления психологического контакта в ролевой игре; осознание неэффективных стереотипов поведения при установлении и поддержании психологического контакта.

  4. Тренировка навыка установления и поддержания контакта в различных ситуациях («сухие» и «полусухие» упражнения).

  5. Закрепление навыков установления и поддержания психологического контакта в ролевой игре.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Фазы контакта.

  2. Позиции партнёров в контакте.

  3. Уровни общения и контакт.

  4. Невербальное общение в контакте.


Задания для самостоятельной работы:

Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

Выполнить задания № 11-27 по теме «Эмоции и чувства» (1 с. 29-48).

Полученные результаты выполнения заданий занести в «дневник самонаблюдения, самоанализа и самосовершенствования».



Основная литература:

  1. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск, 1999. 121 с.

  2. Добрович А. Общение: наука и искусство. – М., 1996. 254 с.

  3. Атватер И. Я Вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. – М., 1988.

  4. Психология влияния. Хрестоматия./ Сост. Морозов А.В. – Спб., 2000. с. 135-261.

Дополнительная литература:

  1. Язык и моделирование социального взаимодействия. – М., 1987.

  2. Сайлз Д. Наука обольщения. – Спб., 2000.

  3. Пиз А. Язык жестов. Данкелл С. Позы спящего. – Минск, 1995. 416 с.

  4. Лабунская В.А. Невербальное поведение. – Ростов-на-Дону, 1986. 134 с.

  5. Изард К.Е. Эмоции человека. – Спб., 2000.

  6. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. – М., 1990.

  7. Михайлов Л.А., Соломин В.П., Губин В.А. Введение в психологию общения. Невербальные средства общения. – Спб., 1999. 106 с.

  8. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. – М., 1991. 222 с.

  9. Кузнецов М.Н. Как позволить другим делать по-вашему. – М., 1999.

  10. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. – М., 1988. 64 с.


Практическое занятие № 17

«Понимание партнёра»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Определение уровня коммуникативной компетенции (самодиагностика): неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

  3. Освоение навыков выявления помех в процессе слушания: нетерпеливое желание прервать говорящего; поспешность выводов; сосредоточенность на выработке своего ответа; наличие предубеждений и предвзятых мнений; отвлечение на воспоминания; недостатки в речи говорящего; наши собственные потребности.

  4. Освоение навыков применения психотехник активного слушания: вербализация, перефразирование, развитие идеи партнера, открытые и закрытые уточняющие вопросы и т.д.

  5. Закрепление навыков активного слушания в ситуации ролевой игры.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

1) Неумение и умение слушать.

2) Рефлексивное слушание.

3) Нерефлексивное слушание.

4) Эмпатическое слушание.

5) Техника постановки вопросов.

6) Техника нейтрализации замечаний.

Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить задания № 40-46 по теме «Слушание» и № 28-32 по теме «Саботажники общения» (1 с. 49-56; 62-73).

3)Полученные результаты выполнения заданий занести в «дневник самонаблюдения, самоанализа и самосовершенствования».



Основная литература:

  1. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск, 1999. 121

  2. Мицич П. Как проводить деловые беседы. – М., 1987.

  3. Атватер И. Я Вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. – М., 1988.

  4. Психология влияния. Хрестоматия./ Сост. Морозов А.В. – Спб., 2000. с. 261-365.

Дополнительная литература:

  1. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебное пособие. – М., 2000. 224 с.

  2. Тимченко Н.М. Искусство делового общения (часть 1). – Харьков, 1992. 180 с.

  3. Тимченко Н.М. Искусство делового общения. – Харьков, 1992. 180 с.

  4. Соснин В.А., Лучев П.А. Учимся общению. Взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. – М., 1993.

  5. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – Спб., 2002.

  6. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы. – М., 1987.

  7. Дерябо С.Л., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. – М., 1996. 192 с.

  8. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – Спб. 1997.

  9. Щербатых Ю.В. Искусство избегать обмана. – М., 1999.

  10. Станкин М.И. Психология общения. Курс лекций. – М., 1996. 296 с.


Практическое занятие № 18.

«Нейтрализация манипуляций»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Обсуждение особенностей уловок – манипуляций в общении: организационно-процедурных, психологических и логических.

  3. Выявление путем экспериментирования в ролевой игре общих правил нейтрализации логических уловок – манипуляций.

  4. Выявление путем экспериментирования в ролевой игре общих правил нейтрализации психологических уловок – манипуляций.

  5. Закрепление навыков применения общих правил нейтрализации манипуляций в ситуации ролевой игры.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие и виды психологического влияния и противостояния влиянию.

  2. Истинные цели влияния.

  3. Понятие психологически конструктивного влияния.

  4. Техники влияния и противостояния влиянию.


Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить задания № 47-51 по теме «Власть и влияние в общении» и № 55-66 по теме «Общение в конфликте» (1 с. 73-83; 89-109).

3)Полученные результаты выполнения заданий занести в «дневник самонаблюдения, самоанализа и самосовершенствования».



Основная литература:

  1. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск, 1999. 121 с.

  2. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – Спб., 2003.

  3. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. – М., 2000. 208 с.

  4. Психология влияния. Хрестоматия./ Сост. Морозов А.В. – Спб., 2000. 512 с.

Дополнительная литература:

  1. Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может каждый (как разрешать конфликты). – М., 1992. 116 с.

  2. Юнацкевич П.И. Психология обмана: учебное пособие для честного человека. – Спб., 1999.

  3. Таранов П.С. Интриги, мошенничество, трюки. – Симферополь, 1997. 576 с.

  4. Таранов П.С. Приёмы влияния на людей. – М., 1997. 608 с.

  5. Мартин Д. Манипулирование встречами. Как добиться чего Вы хотите. – Минск, 1996. 192 с.

  6. Гаулстон М., Гольберг Ф. Психологические ловушки. – Спб. 1996. 208 с.

  7. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. – М., 1996.

  8. Скотт Дж. Способы разрешения конфликтов. – Киев, 1991. 208 с.

  9. Шкуратов И.П. Когнитивный стиль и общение. – Ростов-на-Дону, 1994.


Практическое занятие № 19.

«Убеждающее воздействие»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Выявление неэффективных способов убеждающего воздействия в процессе групповой дискуссии и осознания необходимости выработки более эффективных стратегий аргументации.

  3. Выработка путем экспериментирования общих правил логических доказательств: точность формулировки тезиса; неизменность тезиса; истинность оснований; доказательство оснований; построение доказательств по общим правилам умозаключения.

  4. Освоение навыков применения техники аргументации: простота и ясность понятий; учет темперамента собеседника; недопущение пустых фраз; обдуманное (без спешки) приятие решения; использование двусторонней аргументации; использование приема «Да и …», «Да, но…» и др.

  5. Освоение приемов, стимулирующих общение: открытость для убедительных аргументов; условность принятия доводов оппонента, оттягивание возражений обращение за советом, вовлечение оппонента в совместную выработку решений, настройка на волну оппонента, использование «метода Сократа», избегание категоричности в высказываниях, использование позитивных вопросов и стратегии «мы - высказывание», использование приема «я - утверждение» и правила бонтона.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Цели, техники и тактики аргументации.

  2. Технология ведения переговоров.

  3. Техники принятия решений и завершения беседы.

  4. Психологические приёмы убеждения в споре.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Выполнить задания практикума «Противодействие равнодействию» (с. 121); теста «Трудно ли Вас вывести из себя?»; тестов «Речевые барьеры при общении», «Умеете ли Вы влиять на других людей?» (с. 150-151); теста «Моя тактика ведения переговоров» (с. 99) и теста «Стиль взаимодействия (с. 51) в книге Бороздиной Г.В. Психология делового общения. Учебное пособие.

  3. Полученные результаты выполнения заданий занести в «дневник самонаблюдения, самоанализа и самосовершенствования».

Основная литература:

  1. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебное пособие. – М., 2000. 224 с.

  2. Мицич П. Как проводить деловые беседы. – М., 1987.

  3. Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. – М., 1990.

  4. Психология влияния. Хрестоматия./ Сост. Морозов А.В. – Спб., 2000. 512 с. (с. 365-423)

Дополнительная литература:

  1. Франк М. Как убедить собеседника за 30 секунд. – М., 1998.

  2. Франс Х. Аргументация, коммуникация и ошибки. – М., 1992.

  3. Тимченко Н.М. Тайны успеха делового общения. (Как найти нужное слово слово в нужное время нужному человеку). – Спб., 1995. 252 с.

  4. Солер Д.Л. Основы искусства речи. Книга о науке убеждать. – Ростов-на-Дону, 1998. 448 с.

  5. Скотт Дж. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе. – Киев, 1991. 227 с.

  6. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.

  7. Гришина Н.В. Давайте договоримся: практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. – Спб., 1993.

  8. Ниренберг Дж. Мастер переговоров. Азбука делового общения. – Минск, 1996. 416 с.

  9. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. Практические советы. – М., 1990. 112 с.


Практическое занятие № 20.

«Доверительные отношения»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение искусства комплимента. Отработка навыков комплимента с учетом основных правил его построения, его отличий от лести и похвалы и с учетом специфических требований к нему (возрастных и половых).

  3. Выработка умения задавать вопросы. Экспериментирование с различными типами вопросов: явный – скрытый, сложный – простой, уточняющий – восполняющий, открытый – закрытый, узловые – наводящие, корректные – некорректный; вопросы – сомнения; вопросы – внушения; контрольно – подтверждающие вопросы; изолирующие, возвратные и др.

  4. Освоение навыков избегания конфликтогенов. Совместное обсуждение особенностей конфликтогенного поведения и слов; саморекомендации по их преодолению и предупреждению.

  5. Освоение навыков завершения разговора не обижая собеседника.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Функции доверия в жизни человека.

  2. Факторы, влияющие на формирование различных видов доверия.

  3. Особенности личности, доверяющей себе и другому.

  4. «Взгляд психотерапевта на хорошую жизнь» (К.Роджерс).


Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить задания на саморегуляцию, проанализируйте свои ощущения (1 с. 146-211).

3)Полученные результаты выполнения заданий занести в «дневник самонаблюдения, самоанализа и самосовершенствования».



Основная литература:

  1. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

  2. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994. с. 234-247

  3. Психология влияния. Хрестоматия./ Сост. Морозов А.В. – Спб., 2000. 512 с. с.425-438.

  4. Скрипкина Т.П. Психология доверия. (Теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на-Дону. 1997.

Дополнительная литература:

  1. Петрова Н.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. – Спб., 2003.

  2. Шмидт Р. Искусство общения. – М., 1992.

  3. Тимченко Н.М. Искусство делового общения. – Харьков, 1992. 180 с.

  4. Сизанов А.И. Психологические игры. Какие мы на работе и дома. – Минск, 1995. 301 с.

  5. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. Школа для родителей. – М., 1995. 188 с.

  6. Опалов А.В. Умение общаться с людьми. Этикет делового человека. – М., 1996. 318 с.

  7. Аксельрод А. 2001 способ сказать «нет» изящно и веско. – Урал. 1997.

  8. Кузин Ф.А. Культура делового общения. – М., 1996. 240 с.

  9. Епидес А.П. Лабиринты общения. – М., 1999.

  10. Мелибруда Е. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения общения. – М., 1986. 254 с.


Содержание практических занятий по теме № 4

«Уверенное поведение и творчество»
Практическое занятие № 21-22.

«Барьеры креативности»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.

  3. Осознание качеств и особенностей поведения, помогающих и препятствующих развитию креативности.

  4. Осознание особенностей собственной креативности: способов ее проявления и барьеров развития.

  5. Освоение навыков видения одного итого же явления с непривычных, неожиданных, нетрадиционных сторон.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Классификация методов, стимулирующих творчество.

  2. Методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска («мозговой штурм», «синектика», «метод фокальных объектов», «метод абсурда», «метод рекодификации», «ТРИЗ» и др.).

  3. Методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи («морфологический анализ», «метод контрольных вопросов», «метод Дельфи», «метод дневников» и др.).

  4. Психологический портрет творческой личности.


Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить 5-6 упражнений (на выбор) на осознание того, что такое креативность, каковы её проявления, этапы, барьеры (Психогимнастика с. 198-215).

Основная литература:


  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  3. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  4. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

Дополнительная литература:

  1. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества (в 2-ух частях). – Рига, 1997. 125 с., 144 с.

  2. Дофман Л.Я., Ковалев Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – с.101-106.

  3. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.

  4. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма): Пособие для школьных психологов. – М.: Интор, 1995.

  5. Попова Л.В. Проблема реализации одаренных женщин// Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – с. 31

  6. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности// Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – с. 111-125.

  7. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. – 1999. – № 5. – с.130-139.


Практическое занятие № 23.

«Условия креативности»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков снятия «мышечного зажима».

  3. Освоение навыков эффективного «мышечного контроля».

  4. Освоение техники глубокой релаксации.

  5. Освоение навыков целенаправленного самоподкрепления и позитивного мышления (использование аффермаций, создание внутреннего ресурсного образа и др.).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Диагностика креативности: основные подходы.

  2. Теоретические подходы к пониманию сущности творчества.

  3. Процессуальные и результативные аспекты творчества.

  4. Проблема организации творческого мышления и рефлексии.


Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).

Основная литература:


  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  3. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  4. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

Дополнительная литература:

  1. Ромек В., Ромек Е. Тренинг наслаждения. – СПб., Речь, 2003.

  2. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль., Гринго, 1996.

  3. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. – М., Генезис, 2001.

  4. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли. – СПб: Иматон, 1999.

  5. Развитие творчества студентов / В кн.: Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

  6. Решение задач и творческие способности// В кн. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. – М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. – с. 185-215.

  7. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.


Практическое занятие № 24.

«Алгоритмы творчества»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков использования при решении творческих задач методов эвристического обучения (эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.).

  3. Освоение навыков применения при решении творческих задач методов стимулирования творчества (мозговой штурм, синектика, фокальных объектов, абсурда, рекодификации, ТРИЗ, морфологического анализа, контрольных вопросов, Дельфи, дневников и др.).

  4. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. К.Роджерс об условиях, способствующих созидательному творчеству (признание безусловной ценности индивида, создание безоценочной обстановки; эмпатия; психологическая свобода).

  2. Методы эвристического обучения: метод эмпатии; метод смыслового, образного и символического видения; методы эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.

  3. Эвристические стратегии решения творческих проблем.

  4. Характеристика этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.


Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

2) Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).

Основная литература:


  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  3. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.

  4. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

Дополнительная литература:

  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  2. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Психологический журнал. – 1998. – № 2. – с.144-160.

  3. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – с. 123-132.

  4. Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог. – 2000. – № 47. – с.8.

  5. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог. – 2001. – № 45 (книга в газете).

  6. Эврестическое обучение// В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – с. 356-366.


Практическое занятие № 25-26.

«Эффекты групповой дискуссии»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков группового обсуждения профессиональных проблем психологической практики (“балинтовская группа”)

  3. Освоение навыков группового обсуждения профессиональных проблем управленческой практики и принятия управленческих решений («мозговой штурм»).

  4. Освоение навыков организации и проведения «перекрестной дискуссии» и «совместного поиска» как средств развития критического мышления на семинарских занятиях.

  5. Освоение навыков управления процессами группового принятия решения профессиональных задач.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Преимущества и недостатки групповых решений по сравнению с индивидуальными.

  2. Эффекты «сдвига к риску» и «сдвига к осторожности».

  3. Эффект «групповой поляризации».

  4. Эффект «огруппления мышления».


Задания для самостоятельной работы:

1) Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.



2) Выполнить сначала индивидуально (самостоятельно), а затем в группе задание № 7.1. «Принятие решений» (Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб., 2000. с. 276-280).

Основная литература:

  1. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. Спб., 2000.

  2. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.

  3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М., 1991.

  4. Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.

Дополнительная литература:

  1. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. – М., 1992.

  2. Моральный выбор. – М., 1980.

  3. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. – М., 1983. – с. 231-237.

  4. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.

  5. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.

  6. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1993.


Практическое занятие № 27.

«Технологии групповой дискуссии»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания проблем межличностного взаимодействия в данной группе.

  3. Освоение навыков переформулирования в процессе групповой дискуссии межличностных проблем таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за их решение.

  4. Освоение навыков группового обсуждения норм отношений в данной группе.

  5. Освоение навыка группового обсуждения конкретного инцидента «здесь и сейчас» («конструктивный конфликт»).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Основные технологии группового обсуждения и их особенности: групповое интервью; мозговой штурм; групповая дискуссия; обсуждение отдельного случая; выступление дискуссия.

  2. Соотношение основных технологий группового обсуждения с типами групповых задач: проблемные; продуционные; дискуссионные. Эффекты (следствия) этого соотношения.

  3. Соотношение основных технологий группового обсуждения с 4-мя стадиями (этапами) процесса: сбор информации; оценка информации; поиск решения; принятие решения.

  4. Условия эффективного проведения основных технологий группового обсуждения.

  5. Требования к ведущему и типичные ошибки ведущего групповое обсуждение.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Составить таблицы соотношений основных технологий с типами задач, их содержанием, результатами и этапами группового обсуждения.

  3. Подготовить и по-возможности провести групповое обсуждение по одной из изученных технологий в лабораторной группе.

Основная литература:

  1. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.

  2. Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.

  3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. – М., 1991.

  4. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М., 2000. 240 с.

Дополнительная литература:

  1. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. 216 с.

  2. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные

  3. Фопель К. Создание команды. – М., 2002.

  4. Бёрн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. 320 с.

  5. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. – М., 1998. 112 с.

  6. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика. – М., 1994. 320 с.


Практическое занятие № 28.

«Технология решения проблем в команде»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания проблемной ситуации морального выбора.

  3. Освоение навыков группового обсуждения возможных последствий морального выбора.

  4. Освоение навыков принятия личной ответственности за осуществляемый выбор.

  5. Освоение навыков группового обсуждения проблемы соотношения личной и групповой ответственности за осуществляемый выбор («экзистенциальный анализ»).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие ситуационного анализа.

  2. Ситуационный анализ в технологии «восьми шагов».

  3. Условия эффективного взаимодействия в команде.

  4. Организация эффективного внутрикомандного и межкомандного взаимодействия.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Осуществить самодиагностику с использованием следующих тестов: «Администратор или лидер»; «Ваша деловая ориентация»; «Умеете ли Вы вести деловое обсуждение». (Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. с. 205-212).

Основная литература:

  1. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2002. 216 с.

  2. Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. Бёрн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург, 2000. 320 с.

  3. Роббер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. 198 с.

  4. Курбатов В.И. Искусство управления общением. – Ростов-на-Дону, 1997.

Дополнительная литература:

  1. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990.

  2. Кричевский Р.А. Если Вы – руководитель. (Элементы психологии менеджмента в повседневной работе). – М., 1996. 384 с.

  3. Кузьмин И. Психотехнология и эффективный менеджмент. – М., 1992.

  4. Ормонт Л.Р. Групповая психотерапия: от теории к практике (в 2-ух частях). – Спб., 1998. 135 с., 12

  5. Прикладная конфликтология. Хрестоматия./ Сост. Сельченок К.В. – Минск, 1999. 624 с.

  6. Рай Л. Упражнения, схемы и стратегии. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2003. 256 с.

  7. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. – М., 1999. 460 с.


Содержание практических занятий по теме № 5

«Уверенное поведение и профессия»

Практическое занятие № 29-30

«Педагогическое общение»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Первоначальная формулировка проблем педагогического общения и педагогической перцепции.

  3. Освоение навыка переформулирования проблем таким образом, чтобы осознавалась собственная ответственность за их решение.

  4. Освоение навыков поддержки применительно к школьным ситуациям на основе выявленных отличий между похвалой, знаком внимания и поддержкой.

  5. Освоение техник «Я - слушание» и «Я - высказывание» в ситуации педагогического общения.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Понятие педагогического общения.

  2. Условия эффективности педагогического общения.

  3. Коммуникативная компетентность педагога.

  4. Психологические проблемы педагогического общения.

  5. Стили педагогического общения.

  6. Структура педагогических воздействий.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

2. Выполнить задания на осознание напряжённости педагогической деятельности и на выработку поведенческих стратегий (способов) решения конфликтной педагогической ситуации. (Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. с. 11-26).

Основная литература:

  1. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

  2. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – Воронеж, 1995.

  3. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. – Ярославль, 1994.

  4. Практическая система психотехнической подготовки учителя и школьного психология. – М., 1991.

Дополнительная литература:

  1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1995.

  2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

  3. Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

  4. Игры: обучения, тренинг, досуг. – М., 1994.

  5. Кларич М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1995.

  6. Рахматнашаева В.А. Грамматика общения. – М., 1995.

  7. Саттир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.


Практическое занятие №31-32.

«Педагогическая перцепция»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков адекватного понимания индивидуальных особенностей учеников.

  3. Освоение навыков выбора стратегии взаимодействия с учениками с учетом их индивидуальных особенностей.

  4. Освоение навыков адекватного понимания мотивов поведения «трудных учеников».

  5. Освоение навыков конструктивного взаимодействия с учетом мотивов «трудного» поведения (привлечение внимания, власть, месть).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Проблема понимания «трудных» детей.

  2. Проблема понимания «трудных» родителей.

  3. Проблема диагностики и прогнозирования групповой динамики в детском коллективе.

  4. Проблема самовосприятия, самовыражения и саморегуляции педагога.

  5. Педагогическая интуиция.

  6. Манипуляции в педагогическом общении.


Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

  2. Выполнить по 3 упражнения на выбор из числа игр-релаксаций; адаптационных игр; игр-формул; игр-освобождения; позиционных игр «учитель-ученик» и «учитель-родитель»; игр для развития педагогической интуиции и игр-защита от манипулирования. (Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - М., 2000. с. 11-53, 77-106).

Основная литература:

  1. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… - М., 2000. 128 с.

  2. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

  3. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

  4. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

Дополнительная литература:

  1. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – Спб. 2002.

  2. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М., 1988. 176 с.

  3. Коротаева Е.В. Хочу! Могу! Умею! Обучение, погружённое в общение. – М., 1997.

  4. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1999. 192 с.

  5. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 2000. 288 с.

  6. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2003. 256 с.

  7. Лютова Е.К., Монина Г.В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – Спб., 2000.


Практическое занятие № 33-34.

«Педагогическое самосознание»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков осознания собственных личностных особенностей и оптимизации отношения к себе.

  3. Освоение навыков саморефлексии в ситуации педагогического общения и выработка способов саморегуляции в эмоционально-напряженных ситуациях.

  4. Освоение навыков саморефлексии в ситуации педагогической деятельности и выработка на этой основе индивидуального стиля деятельности.

  5. Составление комплексного профессионального психологического автопортрета, включающего перспективы профессионального и личностного роста.

  6. Оценка эффективности проделанной работы.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определение самооценки и интерпретация результатов.

  2. Психолого-поведенческие профили педагогов с позитивной и негативной «Я-концепциями».

  3. «Я-концепция» и педагогические установки.

  4. «Я-концепция» и профессиональная успешность педагога.

  5. «Я-концепция» и творческий потенциал педагога.

  6. «Я-концепция» и физическое, психическое, социальное и семейное благополучие педагога.


Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.

2. Выполнить задания на определение самооценки; на развитие профессионального самосознания; на осознание особенностей самовосприятия и восприятия себя другими; на развитие позитивного самовыражения. (Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. с.27-44).

Основная литература:


  1. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю. – М., 2002. 224 с

  2. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

  3. Канн-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.

  4. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. – Киев, 1987.

Дополнительная литература:

  1. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. Методическое пособие. – Спб., 1997. 114 с.

  2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

  3. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996.

  4. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993 144 с.

  5. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 1998. 128 с.

  6. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. Книга для учителя. – М., 1990.

  7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. (В 4-ёх частях). – М., 1998. 160 с.

  8. Ковалёв С.В. НЛП педагогической эффективности. – М. – Воронеж, 2001.



Практическое занятие № 35-36.

«Методический тренинг тренеров»

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков организации и проведения ролевой игры с последующим анализом результатов и методическими рекомендациями-уточнениями.

  3. Освоение навыков организации и проведения деловой игры с последующим анализом результатов и методическими рекомендациями-уточнениями.

  4. Оценка эффективности проделанной работы как за время данного занятия, так и за весь 3-ёхгодичный цикл обучения.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Моделирование и игра. Понятие роли. Принятие роли. Разыгрывание роли.

  2. Преимущества, недостатки и сферы применения ролевой игры.

  3. Типы ролевых игр. Скрытый сценарий. Дебрифинг.

  4. Подготовка и проведение ролевых игр.

  5. Особенности учебной, исследовательской, управленческой и аттестационной деловых игр.

  6. Подготовка и проведение деловых игр.


Задания для самостоятельной работы:

1.Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по обсуждаемым вопросам.



2. Самостоятельно подготовить сценарий, необходимый рабочий материал, организовать и провести ролевую или деловую игру в группе во время лабораторного занятия.

Основная литература:

  1. Войкова С.А., Зубань Е.Н. Ролевые игры. – СПб., 1992.

  2. Грабская И.А. развитие стратегического мышления менеджера (методики деловых игр): методические рекомендации. – Киев, 1991.

  3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. 264 с.

  4. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие./ Под ред. Жукова Ю.М. и др. – М., 1996, 373 с.

  5. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. – М., 2000. 512 с.

  6. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995.

  7. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – Спб., 2002. 208 с.

Дополнительная литература:

  1. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., 1993. 224 с.

  2. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.

  3. Джейкобс Д., Дэвид П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций. – Спб., 1997.

  4. Игры: обучение, тренинг, досуг./ Под ред. Петрусинского В.В. – М., 1994. 368 с.,133 с.

  5. Коротаева Е.В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. – Екатеринбург, 1995.

  6. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. – Воронеж, 1993. 160 с.

  7. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994. 368 с.

  8. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. – Киров, 1995.

  9. Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. (Серия «Психологический тренинг»). – Спб., 2000. 244 с.

  10. Стюарт Дж. Тренинг организационных изменений. (Серия «Эффективный тренинг») – Спб., 2001. 2

  11. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. – М., 1989.



1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература


    1. Основная литература

  1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Сб. науч. тр. НИИ ОПП АПН СССР. - М., 1983.

  2. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М: Международная педагогическая академия, 1995.

  3. Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике.- СПб.: Речь,2005.-283с.

  4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособ.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд-во Ось-89, 2003.- 224с.

  5. Вачков И. Такие разные группы…// Школьный психолог. - 2002.- № 11,13,19.

  6. Вачков И. Методы психологического тренинга в школе. Курс лекций.// Школьный психолог.-2004.- № 33,35,37,39,41,43,45.47.

  7. Вачков И. Трамплин для самоизменения // Школьный психолог.-2001.- № 34.- с.14-15.

  8. Вачков И. Инструкция по проведению тренинга, или советы бывалого, которые можно со спокойной совестью игнорировать// Школьный психолог.-2001.- № 42.- с8-9.

  9. Вачков И. Пять мифов о психологических тренингах// Школьный психолог.-2003.- № 37.- с.7.

  10. Вачков И. Загадочное слово «тренинг»// Школьный психолог.-2003.- № 39.- с.8-9.

  11. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та- М.: Совершенство.1997.- 171с.

  12. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации.- СПб.: Речь,2001.-40с.

  13. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985.

  14. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М.: Всероссийский центр по проблемам общения. - 1990.- 212с.

  15. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками .- М.: Академия, 20

  16. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М., "Когито-Центр", 2001.

  17. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. –512с.

  18. Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. - М. - Воронеж, 2000.

  19. Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический тренинг). - М., 1986.
    Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: МГУ, 1982.

  20. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе( методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.: Академический Проект,2004.-256с.

  21. Практикум по социально-психологическому тренингу, 3-е изд., испр. и доп./ Под. ред. Б.Д. Парыгина.- СПБ: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 352с.

  22. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000 .

  23. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 2000.

  24. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М., 1991.

  25. Психология влияния: Хрестоматия./ Сост. А.В. Морозов.- СПб.: Питер,2000.-512с.

  26. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга.- Спб.: Речь,2005.-224с.

  27. Растянников П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения// В кн. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений./ под. ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой.-2-е испр. изд.- М.: Смысл,1996.- С305-334.

  28. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов- н/ Д.: Феникс, 1996.- 512с.

  29. Рудестам К. Групповая психотерапия. /Пер. с англ.-СПб., 2001.

  30. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1997.

  31. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Психологический практикум. - Дубна: «Феникс».1996.- 160с.

  32. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции. консультирование, тренинги.- М.: Интор.1997.- 192с.

  33. Самоукина Первые шаги школьного психолога. Психологический трениг.- Дубна: ООО Сартан Г.Н.

  34. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы). -М., 1992

  35. Как встать на путь тренера// Психологическая газета –2004.- № 9,10.

  36. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебн. пособ. - М.: Изд-во Института психотерапии.2002.-224с.

  37. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. - СПб.: Речь, 2001.-256с.

  38. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб.: Речь,2003.-208с.

  39. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие /Пер. с нем. – М.: Генезис,2001.- 240с.

  40. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х т. /Пер. с нем. - М.: Генезис, 1998.

  41. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе, Психологические игры и упражнения. - М.: Генезис, 2002.

  42. Фрпель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. Пер.с нем.- М.: Генезис,2003.-160с.

  43. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-изд.- М.: Генезис,2004.-267с.

  44. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гиштальт. - Мн.:Изд-во В.П. Ильин,1998.-352с.

  45. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге.-СПб, 2000.

  46. Шевцова А. Анатомия тренинга// Психологическая газета.-2003.- № 7-8.- С28-31.

  47. Шевцова И.В. Тренинг личносного роста.- СПб: Речь,2003.- 144с.


Дополнительная литература

  1. Биркенбиль Ф.В. Коммуникативный тренинг: Наука общения для всех. / пер. с нем. Н. Чупеева. - М.,: ФАИР- ПРЕСС, 2002.

  2. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994.

  3. Ковалев Г.А., Коряк Н.М, Петровская Л.А. Проблемы активного социального обучения. - Вопросы психологии, 1982, № 5 с. 166-167.

  4. Ковальчук Г.А., Петровская Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. - Вопросы психологии, 1982 №2 с. 140-146.

  5. Козьяков Р.В. Упражнения для развития компетентности в общении. -Тула, 2000

  6. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем., 2000.

  7. Лингарт И. Перлаки И. Модель активного социального учения. - Вопросы психологии, 1977. - № 6, с.30-39

  8. Лоос В.Г. Об Активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы). - Психологический журнал., 1982, т. 3, №5 с. 73-81.

  9. Методы социальной психологии. / Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. - Л., 1997.

  10. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия, 1996.-224с.

  11. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянникова П.В. Диагностика и развитие компетенции в общении. - М.1990.

  12. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие.- Спб.: Речь, М.: Смысл,2002.-80с.

  13. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - Спб.: Речь.2003.- 144с.

  14. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург.1997.

  15. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - 3-е изд. ,стер.- М.: Генезис.1999.-191с.

  16. Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге.- СПб.: Питер,2001.- 208с.

  17. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. - М.: ТЦ сфера, 1999.- 128с.

  18. Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного роста. - М. - Воронеж, 1997.

  19. Рай Л. Развитие навыков тренинга.- Спб.: Питер,2002.-208 с.

  20. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- Спб: питер.2001.- 176с.

  21. Ромек В., Ромек Е. Тренинг наслаждения. - СПб.: Речь,2003.- 160с.

  22. Сидоренков А.В. Психологический механизм динамики малой группы: интеграция и дезинтеграция// Вопросы психологии.-20004.- № 5.- С.6371.

  23. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго,1996.-192с.

  24. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Психологический журнал. - 1998.- № 2.- с.144-160.

  25. Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог.-2000.-№ 47.- с.8.

  26. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог.- 2001.-№ 45 (книга в газете).


Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

  1. Педагогическая библиотека.

  2. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека

  3. http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки

  4. http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева

  5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

  6. www.//flogiston.ru


Научные учреждения и общества психологов

htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН

htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО

htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество

www.rospsy.ruФедерация психологов образования России

htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество

htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов

htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург)

htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Фе­дерация

htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтиче­ская лига

htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:

htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государствен­ного университета

htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет

htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа

htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета

htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)

htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского университета (США)

htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Ве­ликобритания)

htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского уни­верситета (Великобритания)

htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного университета

htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Ка­занского государственного университета

htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:

htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»

htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психо­терапии

htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности

htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт

htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:

htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»

htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»

htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»

htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психо­анализа

htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа

htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»

psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»

htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»

htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциа­ции

htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал

htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского универси­тета. Серия 14. Психология

htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования

htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:

htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психоло­гии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.

htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь

htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.

htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации пси­холога. Книги и статьи. Психологические тесты.

htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия

htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тре­нингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации

htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов

htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и про­граммы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница