Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В. 2 Андрагогика



страница2/3
Дата27.04.2016
Размер0.6 Mb.
1   2   3
Тема: Введение в андрагогическое пространство.

ПЛАН:


1.Место андрагогики в системе человекознания.

2.Становление андрагогики: причины и истоки.

3.Непрерывное образование: концепция, сущность, причины создания.

4.Обучение взрослых в системе непрерывного образования.

5.Специфика возрастных периодов взрослых.

Задания для самостоятельной работы:


1.Продолжите определения:

- образование взрослых;

- перманентное образование;

- продолжающееся образование;

- возобновляющееся образование;

- последипломное обучение;

- компенсаторное обучение.

2.Попробуйте графически (в виде схемы) представить взаимосвязи между образованием, личностью, обществом и государством. Обоснуйте ваши представления.

3.Ознакомьтесь с выдержками из Гамбургской декларации об обучении взрослых.

Выделите основные идеи непрерывного образования (Колесникова И.А. Основы андрагогики, с.195 -200).

4.Напишите сочинение-эссе на тему «Учение – это способ жизнедеятельности человека».
Литература:
1.Змеев С.И. Основы андрагогики.- М, 1999, с.9-48.

2.Исламшин Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность ХХ1 века.- М., 2005.- с.18-69.

3.Колесникова И.А. Основы андрагогики.- М., 2003, с.5-70, 195-203.
Практическое занятие №2

Тема: Андрагогика как область социальной практики.
ПЛАН:
1.Образование социально незащищенных людей.

2.Подготовка и переподготовка безработных.

3.Образование взрослых инвалидов.

4.Обучение военнослужащих, уволенных в запас.

5.Обучение взрослых, отбывающих наказание в местах лишения свободы.

6.Женское образование.

7.Адаптация взрослых в условиях другой этнической общности.
Задания для самостоятельной работы:

1.Какие особенности безработных как социальной группы необходимо учитывать в организации их профессиональной переподготовки?

2.Прочитайте статью «Инвалиды» в Российской педагогической энциклопедии (М., 1993.-Т.1) . Отметьте причины, по которым инвалиды с различными видами ограничений жизнедеятельности могут испытывать трудности в обучении.

3.Составьте вопросы для интервьюирования военнослужащего, уволенного в запас и желающего продолжить свое образование (в контексте собственной профессиональной деятельности в качестве педагога-андрагога).

4.В чем специфические отличия женского и мужского образования?
Литература:

1.Дулич Л.М. Личность военнослужащего.- СПб., 1999

2.Исправительная педагогика /Под ред. А.И.Зубкова.- Рязань, 1993.

3.Корвякова Л.П. Действенная помощь инвалидам //Открытая школа.- 2000.- №4

4.Кязимов К.Г Формирование системы профессиональной подготовки и переподготовки безработных в России.- Саратов, 1998

5.Левин В.И. Менталитет диаспоры.- М., 2001

6.Новиков П. Профессиональное обучение незанятого населения //Человек и труд.- 1996.- №1

7.Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин //Вопросы психологии.- 1996.-№2


Практическое занятие № 3

Тема: Обучение взрослых: основные организационные формы и технологии.
ПЛАН:

1.Организация процесса обучения взрослых.

2.Адаптивные системы образования взрослых.

3.Технология модульного обучения.

4.Понятие о дистанционном обучении взрослых.

5.Бизнес-школы в дополнительном образовании.


Задания для самостоятельной работы:
1.Чье понимание обучения и образования вам представляется наиболее корректным? (на материале: Змеев С.И Основы андрагогики.- М.,1999.- с.49-55)

2. Охарактеризуйте основные формы получения взрослыми общего среднего и профессионального образования, их нормативно-правовую базу.

3.Каковы перспективы модульного обучения и его возможные трансформации?

4.Подготовьте реферат на одну из тем:

*Дистанционное образование взрослых в различных странах.

*Модели дистанционного обучения для педагогов.

*Дидактические особенности электронных учебных средств.

5.Опишите специфику бизнес-школы как организационной формы образования.


Литература:
1.Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение.- М.,1997

2.Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. – М., 1997

3.Бизнес- образование в России.- М..1998.- Вып.1-2

4.Змеев С.И. Технология обучения взрослых /Педагогика.- 1998.- №7

5.Инновационные модели образовательных технологий и ситем /Под ред. А.Е.Марона.- СПб., 1998

6.Интернет в гуманитарном образовании /Под ред. Е.С.Полат.- М.,2000

7.Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта //Педагогика.- 2000.- №6

8.Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России.- М., 1995

9.Фалькевич Ю. Российские школы бизнеса: Преимущества и недостатки //Капитал,- 1999.- №16
Практическое занятие № 4 .

Тема: Андрагогический потенциал неформального образования.
ПЛАН:
1.Роль и место народных университетов в образовании взрослых.

2.Семейное образование в России.

3.Образовательно-просветительские возможности досуга.

4.Взрослый как читатель.

5.Образовательный туризм.

6.Феномен музейной педагогики.


Задания для самостоятельной работы:
1.Если бы вам пришлось возглавить попечительский совет Народного университета, какие категории взрослого населения вы предложили бы обучать? По каким научным и практическим направлениям организовали бы обучение? Обоснуйте свой ответ.

2.На основе саморефлексии сформулируйте основные проблемы и противоречия, которые стоят перед вами как членом семьи. Какие из них могут быть решены с помощью образования?

3.Перечислите источники, из которых в свободное время можно черпать информацию. Обоснуйте их педагогические возможности.

4.Проведите социально-андрагогическое исследование читательского опыта в своей группе, используя методику по источнику: Колесникова И.А. Основы андрагогики.- М., 2003, с.224-226

5.Разработайте проект образовательно-туристской программы по ознакомлению с памятниками Кольского Севера.

6.Составьте словесный портрет «Взрослый в музее». Проанализируйте профессиональную позицию экскурсовода с точки зрения андрагогики.


Литература:
1.Айзенберг А.Я. Социально-культурная роль чтения и самообразования в развитии личности //Вопросы философии.- 1986.- №6

2.Левашова Т.Н. Народные университеты – одно из звеньев непрерывного образования взрослых //Проблемы непрерывного образования взрослых.- Л., 1979

3.Раниш И.Е Раздумья о педагогике культурного досуга //Советская педагогика.- 1990.- №7

4.Хямяляйнен Ю Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы.- М., 1993.

5.Чеботарь Ю.М. Туристический бизнес.- М., 1997

6.Юхневич М.Ю Музейная педагогика: Программа курса //Музейное дело и охрана памятников культуры.- М., 1989


Практическое занятие № 5 .

Тема: Основы деятельности и подготовки андрагога.

ПЛАН:
1.Функционально-должностные обязанности специалиста-андрагога.

2.Педагогические позиции андрагога.

3.Показатели эффективности позиции андрагога.

4.Компетентность андрагога.

5.Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся.


Задания для самостоятельной работы:
1.Сформулируйте принципы андрагогической деятельности.

2.Составьте для себя «Табу андрагога». Обоснуйте свои предложения.

3.Проведите в своей группе микроисследование об особенностях мышления и стиля обучения (на материале: Колесникова И.А. Основы андрагогики.- М..2003, с.227-231).

4.Какова должна быть разница в содержании подготовки преподавателя-андрагога и преподавателя-педагога?

5.Опишите основные положения модели компетентности преподавателя-педагога. Аргументируйте свои предложения.

Литература:


1.Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых //Педагогика.- Педагогика.- №2

2.Змеев С.И. Андрагог – новая старая профессия //Мир образования.-1996.- №5

3.Змеев С.И Основы андрагогики.- М.,1999. с.104-132

4.Колесникова И.А. Основы андрагогики.- М..2003.-с.167-178

5.Рабочая книга андрагога /Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб., 1998.

1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1.Рекомендуемая литература.


Основная литература:
1. Конституция (Основной Закон) РФ: Официальный текст по состоянию на 1 апреля 1999 года.- М.: ООО «Фирма «Изд-во АСТ»», 2000.- 64с.

2. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./под ред. В.В.Давыдова.- М.,1993-1999

3.Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы.- М., 1978

4.Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР /Под ред. В.Г.Онушкина.- М., 1987

5.Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах /Под ред. А.Е.Марона.- СПб.,1999

6.Змеев С.И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для ВУЗов.- М.: Флинта: Наука, 1999.- 152с.

7.Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика.- 1995.- №2

8.Змеев С.И. Технология обучения взрослых.- М., 2002

9.Исламшин Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность ХХ1 века: Учеб. пособие.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.- 288с.

10.Климов С.М. Неформальное образование взрослых: Проблемы экономики и управления.- СПБ., 1998

11.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.. 1971

12.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М..1985

13.Леднев В.С. Непрерывное образование: Структура и содержание.- М., 1998

14.Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей.- СПб., 1998

15.Образование взрослых: Реальность, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб.,1998

16.Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии.- СПб., Воронеж, 1995

17.Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. И.А.Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 240с.

18.Рабочая книга андрагога /Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб., 1998

19.Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина.- М.,1987

20.Школа для социально незащищенных /Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб.,1998



Дополнительная литература:

1.Веймарская декларация непрерывного образования //Новые знания.- 1998.- №1

2.Дубровина Л.В. Народные университеты.- М.,1963.

3.Зайда Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь»: новые тенденции в России //Социология образования.- 2000.- №4.

4.Инновационные модели образовательных технологий и систем /Под ред. А.Е.Марона.- СПб., 1998.

5.Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практ. конф. ИОВ РАО.- СПб., 1997.

6.Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта.- М., 1997.

7.Климов С.М. Организация просветительской деятельности, модели и формы.- СПб.,1995.

8.Кротов А., Старовина Е. Системный подход к профессиональному образованию инвалидов //Человек и труд.- 1999.- №10.

9.Кязимов К.Г. Формирование системы профессиональной подготовки и переподготовки безработных в России.- Саратов, 1998.

10.Левашова Т.Н., Балакирева Л.А. Народные университеты – одно из звеньев непрерывного образования взрослых //Проблемы непрерывного образования взрослых.- Л.,1979.

11.Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) //Новые знания.- 2001.- №2

12.Образование взрослых //Перспективы: Вопросы образования (ЮНЕСКО).- 1982.- №1, 2

13.Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Л.Г. Петряевской.- М., 1999.

14.Полат Е.С. Дистанционное обучение.- М.,1998.

15.Художественный музей в образовательном процессе.- СПб., 1998.

16.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М., 1996.

17.Шевелев В.В. Перспективы развития системы непрерывного профессионального образования //Специалист.- 1999.- №4.


1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Электронный учебно-методический комплекс. Учебники и учебные пособия.



1.10. Примерные зачетные тестовые задания.

1.11 Примерные вопросы к зачету:
1.Андрагогика как отрасль науки.

2.Андрагогика как сфера социальной практики.

3.Андрагогика как учебный предмет.

4.Этапы развития теории и практики обучения взрослых.

5.Принципы развития современного образования взрослых.

6.Развитие дидактики взрослых в России.

7.Обучение взрослых в системе непрерывного образования.

8.Взрослый человек как субъект обучения.

9.О возрастной периодизации этапа взрослости.

10.Трудности и препятствия в образовании взрослых.

11.Андрагогические основы профессионального развития личности.

12.Специфика образования социально незащищенных групп взрослого населения.

13. Подготовка и переподготовка безработных к профессиональной деятельности.

14.Особенности образования взрослых инвалидов.

15.Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.

16.Особенности женского образования.

17.Адаптивные системы образования взрослых.

18.Технология модульного обучения взрослых.

19.Дистанционное обучение взрослых.

20.Бизнес – школы в дополнительном образовании.

21.Значение народных университетов в образовании взрослых.

22.Семейное образование, его специфика и содержание.

23.Образовательно-просветительские возможности досуга взрослых.

24.Взрослый как читатель.

25.Образовательный туризм.

26.Феномен музейной педагогики для взрослых.

27.Профессия андрагога. сущность, содержание.

28.Многообразие позиций андрагога.

29.Показатели эффективности работы андрагога

30.Психолого-педагогическая диагностика в работе андрагога.


1.12 Комплект экзаменационных билетов. Не предусмотрен

1.13. Примерная тематика рефератов.

  • Этапы развития теории и практики образования взрослых.

  • Причины возникновения андрагогики как самостоятельной науки.

  • Деятельность ЮНЕСКО в области образования взрослых.

  • Международные исследовательские организации в области образования взрослых.

  • Актуальность развития непрерывного образования.

  • Специфика обучения взрослого человека.

  • Образование как фактор социальной защиты взрослого человека.

  • Специфика обучения взрослых в условиях иного национального и культурного контекста.

  • Этнические стереотипы поведения взрослых людей. Понятие об этнической психологии.

  • Проблемы обучения и переобучения вынужденных переселенцев и беженцев.

  • Андрагогические основы обучения иностранных слушателей.

  • Проблема многоязычая. Адаптация представителей национальных диаспор к условиям иной лингвокультурной общности.

1.14. Примерная тематика курсовых работ. Не предусмотрена.

1.15. Примерная тематика дипломных работ. Не предусмотрена.

1.16. Методика исследования. Нет

1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине. Нет.

Раздел. 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Нет занятий на ОЗО.
Раздел 3. содержательный компонент теоретического материала.

Тема. Предмет и задачи курса «Андрагогика». Место андрагогики в системе человекознания.

План


  • Понятие «андрагогика».

  • Предмет изучения андрагогики.

  • Принципы формирования и развития андрагогического знания.

  • Методы андрагогического исследования

Основные понятия: Андрагогические категории: человек, взрослость, образование, образование взрослых, непрерывное образование, андрагог.

Тезисы


Андрагогика в контексте области научного знания. Предмет изучения андрагогики – теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования. Принципы формирования и развития андрагогического знания: интегративность, практикоориентированность, гуманитарность. Современное поле исследований в области андрагогики: изучение образовательных потребностей различных категорий и групп населения с учетом возраста; изучение и моделирование направлений, форм и функций образовательной действительности взрослого человека; разработка содержательно-целевого, технологического, кадрового обеспечения системы образования взрослых.

Андрагогика в контексте сферы социальной практики. Основные принципы организации образовательной деятельности взрослых: непрерывность, нелинейность, открытость, вариативность, кооперация, самоорганизация. Социальные причины необходимости дополнительного образования взрослых в России: расширение содержания понятия «грамотность»; развитие наукоемких и интеллектоемких производств; интенсивное переструктуирование рынка труда; предполагаемое увеличение процента взрослых, не имеющих среднего и высшего образования; расширение зоны национальных конфликтов; развитие современных компьютерных технологий; массовое увольнение в запас военнослужащих и др. Методы организации современной андрагогической практики: имитационное моделирование; проектирование; различные виды рефлексии; программирование и алгоритмизация.

Андрагогика в контексте учебного предмета. Принципы построения андрагогики как учебной дисциплины: междисциплинарность; индивидуально-личностная ориентация содержания курса; прогностичность; пропедевтичность. Факторы развития андрагогики: атрибутивность; педагогизация различных сфер профессиональной деятельности; увеличение степени самосознания современного взрослого человека; стихийное развитие в социуме инновационного опыта обучения взрослых.
Тема. Историческая ретроспектива развития теории и практики образования взрослых.

План


  • Этапы развития теории и практики образования взрослых.

  • Причины возникновения андрагогики как самостоятельной науки.

Тезисы

Причины возникновения андрагогики как самостоятельной науки: социально-экономические, культурологические, эдукологические, сциентистские, личностные. Первый этап развития андрагогики – середина 30-ых годов Х1Х века. Стихийное накопление опыта просвещения взрослого населения (страны Европы и Америки). Второй этап развития андрагогики – конец Х1Х века. Выделение понятия «обучение взрослых». Опыт создания народных школ (Николай Грунтвиг, Дания). Третий этап становления андрагогики – с начала ХХ века. Исследования Э.Торндайка в области психологии обучения взрослых (Америка). Признание андрагогики как науки (середина ХХ века).

Вклад в развитие андрагогики как отдельной отрасли научного знания видных зарубежных и отечественных исследователей (Ф. Джессап – Великобритания, П.Лангран – Франция, А.В.Даринский, С.Г. Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, Г.С. Сухобской – Россия).

Деятельность ЮНЕСКО в области образования взрослых. Международные исследовательские организации в области образования взрослых.

Актуальность развития непрерывного образования. Проект «Меморандума непрерывного образования» стран Европы.

Основные принципы развития современного образования взрослых: новые базовые знания и навыки для всех; увеличение инвестиций в человеческие ресурсы; инновационные методики преподавания и учения; новая система оценки полученного образования; развитие наставничества и консультирования; приближение образования к дому.

Исторический очерк развития образования взрослых в России.
Тема. Обучение взрослых в системе непрерывного образования.

План


  • Культурно-образовательный контекст непрерывности образования.

  • Основные этапы непрерывности образования.

  • Функции непрерывного образования.

Тезисы

Непрерывное образование – концепция обучения человека в течение всей его сознательной жизни. Теория универсального образования и воспитания всех людей в течение всей жизни на основе равноправия (Я.А.Коменский, «Всеобщее воспитание»). Принцип непрерывности обучения (А.Дистервег, «Руководство для немецких учителей»). Развитие желания и способностей самостоятельно приобретать новые знания (К.Д.Ушинский, «Воскресные школы»). Потребность в самоактуализации в иерархической пирамиде человеческих потребностей А.Маслоу («Мотивация и персонализация»).

Построение системы непрерывного образования как части социальной практики – социально-образовательный аспект непрерывного образования.

Процесс освоения самим человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта – психолого-андрагогический аспект непрерывного образования.

Функции непрерывного образования: развивающая, компенсирующая, адаптивная, интегрирующая, ресоциализация. Их сущность и характеристика.

Смысловые области в содержании непрерывного образования: обучение грамотности; профессиональное обучение; общекультурное. Их сущность и характеристики.

Основные характеристики результативности образования взрослых: грамотность, компетентность.

Условия реализации принципа непрерывного образования (общественно-государственная система; внутренний процесс; профессионально-личностное развитие; адаптация к изменяющейся ситуации).

Тема. Взрослый человек как субъект обучения

План


  • Закономерности индивидуального развития; специфика возрастной стратификации общества.

  • Категории «взрослого человека.

  • Способность взрослых к обучению.

  • Трудности в образовании взрослых

Тезисы
Взрослость как качество жизнедеятельности. Понятие «взрослости» (18 – 30 лет, молодость; 30 – 55 лет, зрелость; 65 лет и старше, пожилой возраст и старость). Характеристики возрастных периодов в контексте профессии и карьеры, дома и семьи, развития собственной личности, использования свободного времени, здоровья, коллективной жизни.

Три системы отсчета возрастных категорий И.С.Кона: закономерности индивидуального развития; специфика возрастной стратификации общества; принятая возрастная символика культуры.

Категории «взрослого человека»: индивид, личность, субъект, индивидуальность.

Специфика обучения взрослого человека: наличие проблем, решение которых требует дополнительных знаний; наличие собственных информационных запросов; способность к обучению независимо от возраста; накопление собственного опыта жизнедеятельности.

Проблемы жизнедеятельности человека, которые требуют обязательного освоения: возрастная проблематика; последовательная смена образовательных ситуаций; принятие и смена аналогичных семейных ролей; экзистенциональные кризисы (поиск смысла жизни); типичные социальные и социально-психологические, стрессовые ситуации; выполнение общественной миссии, носящей знаковый характер; решение нравственных проблем, имеющих вечный характер.

Способность взрослых к обучению. Характеристика преобладающих видов мышления в зависимости от возрастной категории. Образное и вербальное мышление (18-25 лет).

Практическое мышление (27-38 лет). Превышение образного мышления над вербальным (30-40 лет). Снижение доли практического мышления и выравнивание активности образных и вербально-логических форм мышления (40-55 лет). Различия в мотивации образовательных потребностей мужчин и женщин.

Свойство субъектности в деятельности взрослого как учащегося. Активна позиция субъекта обучения у взрослого в связи с ситуацией встроенности образования в содержание жизнедеятельности взрослого человека. Показатели субъектности у взрослого человека применительно к образованию:

-способность самостоятельно формировать информационный запрос;

-возможности выбора модели обучения;

-опора на способность к эмоционально-волевой, физиологической, мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;

-стремление и возможность привнести содержание своего жизненного опыта в содержание обучения.

Трудности в образовании взрослых. Психофизиологические трудности (внутренний барьер в отношении своей способности к обучению). Социально-психологические трудности (страх оказаться в позиции ученика). Социальные трудности (бессмысленность продолжения образования). Психолого-педагогические трудности (несформированность установки на необходимость пожизненного образования; отсутствие необходимых знаний; незнание о существующих формах образования взрослых).

Умение учиться как показатель субъектности: осознанность информационного запроса; ангажированность (добровольное включение в образовательный процесс); способность к рефлексии и саморефлексии по поводу содержания и результатов обучения;

критичность мышления; открытость и децентрированность мышления (множественность взглядов на мир); интерпретативная культура (поиск собственных смыслов); самостоятельность; умение учиться в системе межсубъектных отношений.

Условия подготовки взрослого к учению: диагностика природных информационно-познавательных способностей и возможностей; организация рефлексии по поводу владения технологиями самообразования (умение работать с информационными потоками, навыки конспектирования и упорядочивания информации); освоение и расширение круга источников образовательной информации; анализ ресурсов и динамики развития собственных информационных потребностей.

Понятие субъекта обучения. Классификация субъектов «по масштабу» (И.А.Колесникова): групповой, корпоративный, фронтальный, интегративный, сетевой. Их сущностные характеристики.
Тема. Андрагогические основы профессионального развития личности.

План


  • Андрагогический потенциал профессионального образования.

  • Уровни осуществления профессионального обучения.

  • Андрагогические задачи профессионального образования:

Тезисы.

Уровни осуществления профессионального обучения:

- приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих осуществлять отдельные практические задачи;

- освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

- обновление теоретических знаний;

- формирование профессионально-личностных установок, связанных с пребыванием в профессии.

Андрагогические задачи профессионального образования:

- формирование установки на субъектную позицию в процессе профессионального становления;

- помощь в самоопределении будущего специалиста;

- овладение логикой продвижения в профессии;

- предъявление будущему специалисту эталонных моделей профессионального поведения;

- формирование опыта партнерства и сотрудничества;

- стимулирование процессов самовоспитания;

- передача андрагогических знаний, ориентированных на самопознание;

- создание предпосылок к непрерывному образованию.
Тема. Особенности образования социально незащищенных групп взрослого населения.

План


  • Понятие «социально незащищенные группы.

  • Образование как фактор социальной защиты взрослого человека.

  • Организаторы специальных видов образования.

Тезисы

Характеристика понятия «социально незащищенные группы» как слои населения, для которых социальная поддержка в какой-то мере может быть обеспечена средствами образования. Социальная защита включает: право на труд; пенсионное обеспечение; административно регулируемые цены; бесплатность образования и здравоохранения. Социальная защита населения как система мер по профилактике социального неблагополучия.

Образование как фактор социальной защиты взрослого человека. Социальные группы населения, нуждающиеся в социальной поддержке в сфере образования:

- выпускники ВУЗов, зарегистрированные в Государственной службе занятости;

- инвалиды, в том числе трудоспособные;

- безработные;

- люди наемного труда;

- военнослужащие, уволенные в запас;

- мигранты и переселенцы;

- одинокие женщины, воспитывающие детей;

- пожилые люди пенсионного возраста;

- люди, вернувшиеся из мест лишения свободы.

Организаторы специальных видов образования. Три основных типа организаторов: государство в лице Министерства труда и социального развития РФ, Министерства образования РФ; негосударственные образовательные учреждения; негосударственные некоммерческие общественные организации (НКО). Цель государственных организаторов: создание условий для реализации закрепленных Конституцией РФ прав человека на труд и образование. Цель негосударственных организаций – расширение спектра образовательных услуг и круга их потребителей. Характеристика негосударственных программ по организации образования социально незащищенных групп взрослого населения.
Тема. Подготовка и переподготовка безработных.

План


  • Организация и содержание профессиональной переподготовки безработных.

  • Роль службы занятости населения в организации этой работы.

  • Факторы, влияющие на организацию и содержание профессиональной переподготовка безработных.

Тезисы

Организация и содержание профессиональной переподготовки безработных. Роль службы занятости населения в организации этой работы. Факторы, влияющие на организацию и содержание профессиональной переподготовка безработных: социально-демографический, личностные особенности безработных, особенности потребностей рынка труда. Характеристика «вторичных безработных», которые получили переобучение, но не адаптировались к новым условиям труда.

Безработные как субъекты обучения. Задача профессиональной переподготовки – формирование мотивации овладения новой профессией. Две группы целей переподготовки безработных. Первая группа, связанная с процессом обучения:

- формирование минимума профессиональных умений и навыков;

- формирование готовности к овладению новыми способами деятельности;

- обеспечение адекватности подготовки специалиста его новому рабочему месту.

Вторая группа целей, связанная с развитием способности личности активно действовать в изменяющихся социальных условиях:

- формирование уверенности в себе, своих возможностях;

- обеспечение соискателю рабочего места;

- развитие способности к активной адаптации на рабочем месте;

- формирование предпосылок к проявлению социальной и профессиональной мобильности.

Тема . Специфика образования взрослых инвалидов.

План


  • Принципы организации образования взрослых инвалидов:

  • Функции образования взрослых инвалидов.

  • Формы организации образования взрослых инвалидов.

Тезисы
Принципы организации образования взрослых инвалидов:

- гуманизм (признание самоценности человека, сострадание);

- развитие (индивидуальное обучение инвалида вопреки ограничениям);

- партнерство (взаимный интерес и сотрудничество всех участников обучения);

- ангажированность (активное включение в обучение как часть жизнедеятельности);

- адаптивность (адаптация инвалида к собственному состоянию).

Функции образования взрослых инвалидов:

-компенсаторная (восполняющая упущенные или нереализованные возможности развития и профессиональной подготовки);

-коррекционная (позволяющая вносить поправки и изменения в содержание и условия обучения);

-поддерживающая (направленная на оказание социально-психологической помощи средствами обучения).

Формы организации образования взрослых инвалидов. Роль реабилитационно-образовательных учреждений. Характеристика индивидуальных образовательных программ формального и неформального видов. Использование возможностей телекоммуникаций и баз данных. Обеспечение доступа инвалидов к массивам научной информации на базе Интернет-классов. Развитие дистанционного обучения.

Современные технологии обучения взрослых инвалидов. Кейс-технологии, их характеристика. Использование сетевых технологий. Возможности телевизионных технологий.


Тема. Андрагогические проблемы адаптации в условиях иной этнической общности.
Специфика обучения взрослых в условиях иного национального и культурного контекста.

Этнические стереотипы поведения взрослых людей. Понятие об этнической психологии.

Проблемы обучения и переобучения вынужденных переселенцев и беженцев.

Андрагогические основы обучения иностранных слушателей.

Проблема многоязычая. Адаптация представителей национальных диаспор к условиям иной лингвокультурной общности.

Тема. Женское образование.

План


  • Образование как средство социальной защиты женщин.

  • Образовательные потребности женщин.

  • Организация женского образования.

Тезисы
Образование как средство социальной защиты женщин. Освоение половоролевых функций, специфических для женщин, в процессе образования. Политика равноправия и равные возможности в получении образования мужчинами и женщинами. Обязательства государства в сфере женского образования: разработка программ подготовки, переподготовки, обучения новым технологиям, адресованных женщинам. Проблема женской самореализации во всех сферах жизнедеятельности. Конкурентоспособность женского труда.

Образовательные потребности женщин. Зависимость потребностей от возраста, социальной принадлежности, этнической и религиозной принадлежности, семейного положения.

Клубные формы женского образования (для женщин, ориентированных на свой пол). Курсы как форма женского образования (для женщин, основные ценности которых связаны с семьей). Содержательная и психологическая функции женского образования. Роль преподавателя-андрагога в женском образовании.

Организация женского образования. Организация специальных институтов для женщин. Возникновение формальных и неформальных женских объединений. Новые обучающие программы России («Женщина и управление»). Структура женского образования.


Тема . Адаптивные системы образования взрослых.

План


  • Виды профессиональной адаптации.

  • Понятия «адаптивной школы» и «адаптивного образования» для взрослых.

  • Технологии подготовки учащихся к самообразованию и самостоятельной работе

Тезисы


Виды профессиональной адаптации:

-психологическая (перестройка стереотипа действий личности);

-организационно-целевая (сближение целей всех участников процесса обучения);

-содержательная (функционально-целевой отбор содержания учебного материала);

-технологическая (возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретных условий);

-контрольно-оценочная (различие в потребностях в формах контроля за усвоением учебного материала).

Понятия «адаптивной школы» и «адаптивного образования» для взрослых.

Вечерние школы. Характеристика положения «О вечернем общеобразовательном учреждении» (1994 г.). Формы обучения в вечерних школах. Контингент обучающихся в вечерних школах. Характеристика учебных программ вечерних школ.

Заочное обучение. Роль учебно-консультационных пунктов.

Экстернат как форма обучения. Характеристика приказа Министерства образования РФ «Об утверждении положения о получении общего образования в форме экстерната» (2000 г.). Категории обучающихся: со средней и слабой подготовкой; с высокой и средней образовательной подготовкой; имеющие особые образовательные запросы. Специфика их обучения. Формы получения образования экстерном: индивидуальное, групповое, смешанное. Их характеристики.

Технологии подготовки учащихся к самообразованию и самостоятельной работе. Модели деятельности педагога-андрагога:

-информативно-установочная;

-вводно-установочная;

-оперативно-деятельностная;

-активная самообразовательная деятельность.

Тема. Модульное обучение как технология образования взрослых.

Ретроспектива модульного обучения. Преимущества модульного обучения:

-большая самостоятельность в обучении;

-уменьшение доли пассивного восприятия учебного материала;

-промежуточный контроль;

-пошаговое изучение учебного материала.

Отличие модульного обучения от традиционных методик преподавания. Роль педагога в модульном обучении.

Характеристика модульных программ. Этапы модульного обучения.

Модульное обучение взрослых в России. Проект МОТ по модульному обучению (Санкт-Петербург, 1995 г.).

Сущность и технология модульного обучения. Принципы организации модульного обучения. Отбор содержания образования. Перспективы развития модульного обучения.
Тема . Дистанционное обучение взрослых.

План


  • Понятие о дистанционном обучении.

  • Понятие об информационных и телекоммуникационных технологиях.

  • Структура дистанционного обучения.

Тезисы
Дистанционное обучение как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения.

Структура дистанционного обучения:

-обучение на расстоянии;

-предоставление образовательных услуг с помощью специализированной информационно-образовательной среды;

-новая ступень заочного обучения с применением информационных технологий;

-синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения с использование разнообразных технических средств.

«Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования» (Россия, 1994 г.).

Субъекты дистанционного обучения.

Принципы и модели дистанционного обучения. Принципы: гибкость, модульность, параллельность, дальнодействие, асинхронность, массовость, рентабельность, широкое применение новых информационных технологий. Модели: по принципу экстерната; университетское; на основе автономных обучающих систем; интегрированное обучение с использованием мультимедийных программ. Роль тьютора в дистанционном обучении.

Дидактические особенности дистанционного обучения. Методы обучения: информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемный; эвристический; исследовательский. Компьютерные лабораторные практикумы. Электронные тренажеры.

Средства дистанционного обучения: печатные издания; электронные издания; компьютерные обучающие системы. Их характеристика. Роль электронного учебника в дистанционном обучении. Дидактические аудио и видео учебные материалы. Компьютерные сети в дистанционном обучении.

Развитие дистанционного обучения в России.



1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница