Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 03 Педагогическое обеспечение работы с молодежью



страница5/8
Дата27.04.2016
Размер1.62 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины

для студентов заочной формы обучения

Освоение дисциплины студентами заочной формы обучения происходит в соответствии с учебным планом и предполагает проведение лекционных занятий, семинаров, а также самостоятельную работу студента.



Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют фундамент теоретической подготовки обучаемых по данной дисциплине. Цель лекций - дать обучаемым основу теоретических знаний по дисциплине, на базе которых в последующем вырабатываются умения и навыки, сконцентрировать у них внимание на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их самостоятельную активную познавательную деятельность.

Семинары проводятся по основным и наиболее сложным темам учебного курса. Цель семинара - воспитать у обучаемых углубить и закрепить теоретические знания, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы над проблемными вопросами, формировать и развивать у них научное мышление, умения анализировать, обобщать полученную информацию, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение, умение активно участвовать в творческой дискуссии.

Практические занятия проводятся с целью выработки у обучаемых практических умений и приобретения навыков в решении конкретных задач в различных условиях.

Подготовка к семинару и практическому занятию требует от обучаемых серьезной предварительной работы, которая заключается в полном и глубоком усвоении содержания рассматриваемой темы и осуществляется на основе задания (плана занятия). Задание (план занятия) разрабатывается преподавателем и доводится до обучаемых до проведения первых занятий по теме семинара или практического. Темы семинаров и практических занятий определяются рабочей учебной программой дисциплины. Как правило, семинару и практическому занятию предшествуют лекции по той же теме. Недопустимо заблаговременное распределение вопросов семинара и практических занятий между обучающимися. Это снижает качество подготовки к нему и не способствует развитию у студентов творческого мышления. Семинар проводится не ранее 5-6 дней после завершения последнего занятия по теме семинара. Продолжительность семинара не менее 2 часов.

План проведения семинарского и практического занятий включает тему, перечень основных вопросов, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы, список основной и дополнительной литературы.

Работа над литературой состоит из трёх этапов – чтения работы, её конспектирования, заключительного обобщения сути изучаемой работы. Поэтому для того, чтобы должным образом сориентироваться в сути задания, сначала следует ознакомиться с соответствующим текстом учебника – вне зависимости от того, предусмотрена ли лекция в дополнение к данному семинару или нет. Для полноценной подготовки к практическому занятию чтения учебника недостаточно – в учебных пособиях излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях на ту или иную тему поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов или ракурса одного, но в любом случае достаточно подробно и глубоко. Готовясь к практическим занятиям, следует активно пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями, альбомами схем и др. Владение понятийным аппаратом изучаемого курса является необходимостью.

Распределение времени двухчасового семинара может быть примерно следующим: вступительное слово - 5-8 минут; выступления обучающихся по основным вопросам и их обсуждение - 45-55 минут; заслушивание доклада – 5-10 минут (если планируется); заключительное слово и подведение итогов – 5-10 минут.

К любому выступлению студента на семинаре (практическом занятии) предъявляются следующие требования:

- четкость, логичность, структурированность изложения материала, точность формулировок;

- самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическое отношение к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них;

- в тексте выступления должна быть прослежена связь с предшествующими изучаемыми темами и вопросами;

- должна быть раскрыты сущность излагаемого вопроса/ проблемы;

- должно быть показано методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности.

Недопустимо дословное чтение с листа или материала из учебника.

Затем следуют вопросы к выступающему, обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему; затем следует заключительное слово докладчика и заключение преподавателя.

Контрольные работы выполняются в виде письменных ответов на вопросы, выполнения контрольных заданий или практической проверки выполнения обучающимися упражнений или приемов. Содержание заданий на контрольную работу (занятие) и порядок ее выполнения устанавливаются преподавателем.

Важное значение в период обучения студентов имеют групповые и индивидуальные консультации, проводимые преподавателем. На консультациях обучающиеся получают сведения об источниках, в которых можно найти ответы на ту или иную теоретическую проблему, ответы о путях преодоления затруднений, с которыми они могут встретиться при изучении сложных вопросов дисциплины, узнают о более целесообразных способах организации самостоятельной работы по отдельным темам. Однако консультация не должна превращаться в натаскивание и повторение материала прослушанных лекций.



РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция 1. Педагогика в системе наук о человеке

План

  1. Педагогика как наука.

  2. Отрасли педагогики.

  3. Разделы педагогики.

  4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.


Основные понятия

Возрастная педагогика — комплекс наук, изучающий закономерности воспитательно-образовательной работы с детьми преддошкольного, дошкольного и школьного возрастов, взрослыми людьми различных возрастных диапазонов и создающая программы осуществления этой работы в условиях учебно-воспитательных учреждений и открытого социума.

Дидактика — раздел педагогики, в котором рассматриваются общие основы обучения.

История педагогики и образованияотрасль педагогики, рассматривающая вопросы исторического развития педагогической науки и практики.

Коррекционная педагогика состоит из лечебной педагогики (направленной на сохранение здоровья детей, их лечение и реабилитацию), дефектологии (работы с детьми, имеющими задержки в психическом развитии), сурдопедагогики (работы со слабослышащими детьми), тифлопедагогики (работы со слабовидящими и незрячими детьми), логопедии (работы по исправлению дефектов речи). Предметом изучения в этой отрасли педагогики являются специальные педагогические воздействия на больных детей.

Общая педагогика – отрасль педагогики, исследующая общие закономерности образования и средства решения педагогических задач. В курс общей педагогики входят:

  • педагогика индивидуальности, включающая изучение человека как индивидуальности, его основных сфер деятельности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной), закономерностей, принципов, форм и методов их развития;

  • педагогика личности, изучающая функционирование личности в обществе, человека как главную ценность общества, реализующего себя в отношении к процессу познания, труду, отечеству, красоте, моральным и материальным ценностям; в педагогике
    личности целостный педагогический процесс понимается как
    фактор формирования личности;

  • интерсоциальная педагогика, сфера интересов которой распространяется на изучение педагогических явлений, связанных с человечеством, природой, планетой, экологической культурой; гражданским отношением к историческим, духовным и материальным памятникам культуры; личностным отношением к таким последствиям деятельности человека, как межнациональные конфликты, войны, милитаризация общества, аварии, катастрофы; формированием интерсоциальных качеств, основанных на
    общечеловеческих ценностях — правах человека; достижением гармонии природно-биологического, социального и духовного в развитии человека.

Отраслевая педагогика включает в себя изучение проблем профессионального образования. Предметом отраслевой педагогики является изучение закономерностей специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и пр.) в различных условиях.

Социальная педагогика — это наука о подготовке человека к взаимодействию с различными социальными институтами и социальной средой в целом.

Сравнительная педагогика – раздел педагогики, предметом изучения которого являются педагогическая теория и практика зарубежных стран.

Теория и методика воспитания — раздел педагогики, посвященный теоретическим основам и организации воспитательного процесса в структуре деятельности различных социальных институтов.

Философия образования — раздел педагогической науки, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Частные методики преподавания отдельных предметов (частные дидактики) изучают проблемы преподавания учебных предметов в школе.

Школоведение (педагогический менеджмент) — раздел педагогики об основах управления и организации деятельности образовательных учреждений.
Тезисы

Педагогика — одна из наук о человеке, имеющая специфические цели и задачи.

Признаки педагогики как науки

Признаки науки

Признаки педагогики

Возникает из потребностей общества

Для того чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт (культуру) все новым и новым поколениям

Имеет свой предмет исследования

Воспитание человека, которое является особой функцией общества

Имеет собственный категориальный аппарат

К числу основных понятий (категорий) относятся образование, развитие, воспитание, обучение

Имеет свои методы исследования

Наряду с использованием психологических и социологических методов в педагогике используются такие методы педагогического исследования, как педагогический эксперимент, учебные тесты, педагогическое наблюдение, опытная работа

Представляет собой итог, совокупность, систему достоверных и обобщенных знаний об объективных законах развития природы

Является наукой в том смысле, что осуществляет поиск наиболее эффективных педагогических систем, конструирует их, выявляет зависимости, при которых наиболее эффективно могут функционировать эти системы.

Отрасли педагогики: общая педагогика, история педагогики и образования, социальная педагогика, отраслевая педагогика, коррекционная педагогика, частные методики преподавания отдельных предметов, возрастная педагогика.

Разделы педагогики: философия образования, сравнительная педагогика, теория и методика воспитания, дидактика, школоведение.
Проблемы для обсуждения


    • Педагогика: наука или искусство?

    • Интеграция и дифференциация наук о человеке.


Вопросы для самоконтроля

  1. Чем занимается педагогика?

  2. Является ли она наукой?

  3. Какие отрасли и разделы выделяются в педагогике?

  4. С какими науками связана педагогика?


Литературные источники

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.

  2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.

  3. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

  4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.

  5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.

  6. Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. - М., 1976.

  7. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

  8. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М., 1998.

  9. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. - М., 2005.


Лекция 2. Современные науки о молодежи

План

  1. Юногогика в структуре педагогического знания.

  2. Истоки возникновения юногогики.

  3. Объект, предмет, задачи, функции юногогики.


Основные понятия

Юногогика - отрасль педагогики, изучающая педагогическое влияние на человека в юношеском возрасте в процессе личностного самоопределения и формирования его социально ориентированного мышления, а также обслуживающая процессы социализации и образования юношей и девушек.

Функции педагогики как науки — это однородные основные задачи, присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными целями педагогической деятельности.
Тезисы

Юногогика — это отрасль педагогики, которая изучает педагогическое обеспечение социального развития молодого человека, разрабатывает педагогические технологии и методики педагогического влияния на молодых людей.

Объектом юногогики как науки является изучение процесса направленного воздействия на молодых людей, целью которого является их адекватное социальное психическое и физическое развитие.

Предметом юногогики является социально-педагогическая деятельность, направленная на адекватное развитие молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет.

Выделяют теоретическую и технологическую функцию юногогики.

Теоретическая функция юногогики реализуется на трех уровнях:



  • изучение опыта организации молодежной работы и диагностика состояния и результатов педагогических процессов в молодежной среде;

  • выявление устойчивых связей и закономерностей в процессе
    педагогического влияния на молодых людей;

  • прогностическое исследование социально-педагогической деятельности по организации молодежной работы.

Технологическая функция имеет также три уровня реализации:

  • разработка методических материалов по организации молодежной работы;

  • внедрение достижений педагогической науки в практику
    работы с молодежью;

  • оценка влияния результатов научных исследований на организацию работы с молодежью и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.


Проблемы для обсуждения

    • Истоки развития юногогики.

    • Исследование педагогических основ работы с молодежью: история вопроса.

    • Особенности молодежного возраста.


Вопросы для самоконтроля

  1. Почему необходимо выделять в структуре педагогического знания такую отрасль, как юногогика?

  2. Каковы истоки возникновения юногогики как отрасли педагогического знания?

  3. Педагогические идеи каких ученых стали основой юногогики?


Литературные источники


  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.

  2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.

  3. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

  4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.

  5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005.

  6. Мудрик А.В. Воспитание старшеклассников. - М., 1976.

  7. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

  8. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М., 1998.

  9. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. - М., 2005.


Лекция 3. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста по работе с молодежью

План

  1. Область профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью.

  2. Педагогическая компетентность организатора работы с молодежью.

  3. Педагогические задачи организатора работы с молодежью.

  4. Компоненты педагогической подготовленности организатора работы с молодежью.


Основные понятия

Педагогическая компетентность организаторов по работе с молодежью - подготовленность специалистов к самостоятельному выполнению социально-педагогической деятельности; умение решать типовые педагогические задачи и оценивать результаты своего труда; готовность самостоятельно приобретать новые педагогические знания и умения.
Тезисы

Работа по реализации молодежной политики осуществляется как профессиональными организаторами работы с молодежью, имеющими специальную профессиональную подготовку, так и различными волонтерами. Эта работа имеет множество компонентов, в том числе и очень значимый для реализации задач молодежной работы педагогический компонент.

Область профессиональной деятельности специалиста по организации работы с молодежью::


  • организация работы с молодыми людьми в молодежных сообществах по месту жительства, учебы, работы, отдыха, временного пребывания молодежи;

  • осуществление взаимодействия и сотрудничества с объединениями и организациями, представляющими интересы молодежи;

  • организация помощи молодым людям, испытывающим трудности в процессе интеграции в жизни общества;

  • организация информационного обеспечения молодежи и организация научных исследований проблем молодежи и молодежной политики, взаимодействие с молодежными СМИ;

  • содействие занятости, трудоустройству, предпринимательству молодежи;

  • содействие в развитии международного молодежного сотрудничества;

  • участие в гражданско-патриотическом воспитании молодежи;

  • содействие деятельности спортивно-оздоровительных организаций молодежи;

  • организация управления и поддержки молодежных проектов
    и программ;

  • поддержка актуальных и востребованных инициатив в молодежной среде.

Профессиональная подготовка организатора работы с молодежью носит комплексный характер и охватывает большой круг разнообразных компетентностей: психологическую, экономическую, правовую, социологическую и др.Значительное место среди них занимает педагогическая компетентность

К типовым педагогическим задачам организатора работы с молодежью относятся: воспитание; социальное обучение; профориентация; профилактика девиантного поведения; социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодых людей.



Можно выделить следующие компоненты педагогической подготовленности организатора работы с молодежью:

  1. концептуальный — понимание теоретических основ педагогики и ее отрасли юногогики;

  2. инструментальный — владение базовыми педагогическими умениями и навыками;

  3. рефлексивный — мотивация и умение анализировать решение педагогических задач на основе сложившихся педагогических взглядов;

  4. этический - готовность к реализации педагогических задач на основе сложившихся профессионально-педагогических этических норм;

  5. прогностический — умение проектировать и предвидеть последствия собственной педагогической деятельности


Проблемы для обсуждения

    • Формирование профессиональной компетентности специалиста.

    • Профессионально значимые качества личности организатора работы с молодежью.

    • Педагогическая подготовка организатора работы с молодежью.


Вопросы для самоконтроля

  1. Какое место в профессиональной деятельности организатора работы с молодежью занимает педагогический компонент?

  2. Какие типовые педагогические задачи решает организатор?

  3. Каковы компоненты его педагогической деятельности?


Литературные источники

  1. Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В. Семеновой – М., 1987.

  2. Общество и молодежь. – М., 1998.

  3. Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. – М., 1995.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. – М., 2005.


Лекция 4. Теоретические аспекты осуществления педагогической работы с молодежью

План

  1. Педагогическое явление: понятие, сущность.

  2. Педагогический факт, педагогическая проблема и педагогическая ситуация в работе с молодежью.

  3. Педагогические задачи, реализуемые в деятельности организатором работы с молодежью.

Основные понятия

Педагогическая задача - задание, самостоятельно определяемое субъектом педагогической деятельности, ориентированное на достижение конкретного результата, предполагающее качественные и количественные изменения в молодых людях, среде, различных группах.

Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о педагогической теории и практике.

Педагогическая ситуация — совокупность обстоятельств, актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью достижения поставленных педагогических задач. Эти обстоятельства могут возникать как спонтанно, так и специально создаваться организатором работы с молодежью.

Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений. Педагогический факт может не быть непосредственным результатом чувственного восприятия. Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно включается в определенную систему научного знания.

Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей), отражающее решение определенных педагогических целей и задач. Педагогическое явление содержит в себе те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем. Оно характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаимосвязями и большой динамичностью.

Ситуативная доминанта — это актуализированное внутреннее состояние человека, достигаемое посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и т.п.) в конкретный момент.
Тезисы

Педагогическое явление - это событие, происходящее в процессе взаимодействия субъектов и объектов педагогической деятельности (в юногогике - организаторов работы с молодежью и молодых людей), отражающее решение определенных педагогических целей и задач.

Классификация педагогических явлений может быть проведена по разным основаниям. Но наиболее приемлемой является классификация по группам педагогических задач. Так, можно выделить педагогические воспитательные явления, дидактические и т.п.

В качестве особой группы можно выделить педагогические явления, возникающие в процессе организации работы с молодежью. Это организованные молодежные акции, различные молодежные объединения, снижающие агрессивность молодежных групп в результате целенаправленных педагогических влияний.

Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педагогической действительности, данные педагогических измерений.

Педагогические факты можно выразить по-разному: в словесной форме, в форме логического суждения, в виде сообщения, раскрывающего определенное явление, в виде статистических данных, свидетельствующих о некоторых изменениях в воспитании, развитии и образовании человека. Необходима объективность в интерпретации педагогических фактов.

Педагогическая проблема — это комплекс противоречий, вызванных затруднениями, путь к разрешению которых требует нового знания о педагогической теории и практике. Педагогические проблемы не возникают сами по себе, они вытекают из существующего в науке знания. Постановка проблемы предполагает анализ педагогической теории и практики. Проблема обусловливается прежде всего возникшими противоречиями следующих типов: практика-практика; практика-теория; теория-теория.

Педагогическая ситуация — совокупность обстоятельств, актуализирующаяся субъектом педагогической деятельности с целью достижения поставленных педагогических задач.



Педагогические задачи, которые в своей деятельности реализует организатор работы с молодежью:

  • педагогическая диагностика (изучение интересов и потребностей молодых людей, стиля их поведения, характера, направленности молодежных групп и т.д.);

  • проектирование содержания и отбор способов организации разнообразной деятельности молодых людей;

  • выбор приемов и методов педагогического влияния на молодежь;

  • организация деятельности молодежных групп;

  • формирование общественного мнения;

  • педагогическая коррекция поведения молодых людей и переориентация направленности их личности;

  • изменение отношения к учебе и профессиональной деятельности;

  • формирование социально-направленных интересов;

  • усиление самоконтроля;

  • стимулирование самостоятельности;

  • развитие и проявление творчества;

  • повышение ответственности, дисциплинированности и развитие нравственных качеств личности;

  • педагогическое стимулирование социальной активности;

  • стимулирование самовоспитания.


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница