Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 03 Педагогическое обеспечение работы с молодежью



страница7/8
Дата27.04.2016
Размер1.62 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Лекция 8. Теоретические основы социально-педагогической деятельности

План

  1. Социально-педагогическая деятельность: понятие. сущность.

  2. Структура социально-педагогической деятельности.

  3. Компоненты социально-педагогической деятельности.

  4. Функции социально-педагогической деятельности.

  5. Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью, их условия и правила.


Основные понятия

Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или создание определенного продукта материальной или духовной культуры.

Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.



Принцип — это основное исходное положение теории социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью, в котором отражаются ценностные основания данного процесса. Содержание принципов определяет требования, сформулированные применительно к данному процессу, а также вытекающие из них условия и правила.

Социально-педагогическая деятельность - разновидность педагогической деятельности, специфика которой определена ее структурой:

  1. социально-педагогические цели и задачи (при этом в каждой ситуации субъект социально-педагогической деятельности имеет дело с иерархией целей и задач);

  2. подготовительная работа;

  3. социально-педагогические средства и способы решения поставленных задач;

  4. анализ и оценка социально-педагогического влияния.

Социально-педагогическая помощь - предполагает реальное содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Помощь может быть предложена в различных формах: консультации, привлечение определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с объектом помощи.

Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации.
Тезисы

Цель социально-педагогической деятельности - продуктивное содействие человеку в получении им доступа к социальным ценностям, удовлетворяющим его потребности.

Субъектами социально-педагогической профессиональной деятельности являются две группы профессионалов.

К первой группе необходимо отнести в первую очередь организаторов работы с молодежью, социальных педагогов, для которых социально-педагогическая деятельность является основной.

Ко второй группе необходимо отнести тех специалистов, для которых решение социально-педагогических задач входит в круг основных профессиональных обязанностей. Это социальные работники, психологи, классные руководители, воспитатели, менеджеры социальной сферы, служители церкви и др.

Реализация социально-педагогических задач занимает важное место и в жизни тех, кто их постоянно реализует на непрофессиональной основе: родителей и родственников ребенка, руководителей и членов общественных объединений и организаций, волонтеров.

Как бы ни осуществлялась социально-педагогическая деятельность, на какой бы — профессиональной или на непрофессиональной основе ни строилась ее психологическая система, ее содержание и структура являются общими для всех реализующих ее субъектов.

Компоненты социально-педагогической деятельности: социально-педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, социально-педагогическая помощь.

Пути решения социально-педагогических задач субъектами социально-педагогической деятельности раскрываются в функциях.

Можно выделить две группы функций: инвариантные (реализация которых присуща всем задачам, решаемым в процессе социально-педагогической деятельности) и вариативные (которые используются для решения конкретной задачи).

Инвариантные функции могут быть целевыми и инструментальными.

Целевые функции могут быть трех видов: социальное обучение, создание условий для социального самоопределения, содействие в преодолении трудностей социализации.

Инвариантные инструментальные функции: информационно-диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская функции.

Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью: принцип центрирования; принцип персонификации социально-педагогического влияния на молодых людей; принцип конвенциальности социально-педагогической деятельности; принцип оптимистической стратегии; принцип социального закаливания.


Проблемы для обсуждения

    • Ценностные основания процесса социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью.

    • Специфика социально-педагогического сопровождения.

    • Условия адекватного социального развития человека.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое социально-педагогическая деятельность?

  2. Кто реализует роль субъекта социально-педагогической деятельности с молодежью?

  3. Каково содержание этой деятельности?

  4. Каковы компоненты социально-педагогической деятельности с молодежью?

  5. На основе чего выделяются принципы социально-педагогической деятельности с молодежью?

  6. Как определяется каждый из принципов и какую смысловую нагрузку он несет в работе с молодежью?


Литературные источники

  1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  2. Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация личности. – М.. 2001.

  3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

  6. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.


Лекция 9. Формирование социальной компетентности молодежи

План

  1. Понятие социальной компетентности.

  2. Направления в формировании социальной компетентности.

  3. Стадии становления социальных отношений.

  4. Сущность социального самоопределения.

  5. Направления и функции социального самоопределения.


Основные понятия

Социальная грамотность - комплекс психологических, правовых, этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих человеку осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать свой социальный выбор в той или иной ситуации.

Социальная компетентность — это совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем социальных отношений и умение делать свой социальный выбор.

Социальное самоопределение — выбор личностью социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления собственных целей в жизни, предполагающей включение личности в эту систему социальных отношений.

Функция актуализации социальных проблем комплекс педагогических действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между людьми и поиска решения этих проблем.
Тезисы

Социальную компетентность - интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе.

Для того чтобы сформировать социальную компетентность, у человека должна быть сформирована элементарная социальная грамотность, т.е. комплекс психологических, правовых, этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих ему осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать свой социальный выбор в той или иной ситуации.

Задача формирования социальной компетентности предполагает приобретение знаний о социальной действительности, о способах решения социальных проблем, об эталонах взаимодействия с людьми.

В качестве основных направлений решения этой задачи можно выделить следующие:


  • формирование у молодых людей базовых правовых, политических, психологических и других знаний, необходимых для реализации себя как члена общества и гражданина страны;

  • знакомство с возможными вариантами социального выбора;

  • формирование прогностической готовности к оценке возможных последствий своего социального поведения.

Функциями, которые обеспечивают решение данной задачи, будут следующие:

функция актуализации социальных проблем — комплекс педагогических действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между людьми и поиска решения этих проблем;

когнитивная функция — усвоение молодыми людьми достаточной информации для принятия решений в процессе своих отношений с людьми;

проективная функция — разработка проектов решения той или иной социальной проблемы в зависимости от ценностных ориентации и экзистенциального выбора каждого человека.

Осваивая азбуку социальных отношений, человек проходит несколько стадий.

Первая стадия — репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, образцов взаимодействия с людьми.

Вторая стадия — адаптивная: мобилизация имеющегося гуманитарного опыта в возникшей ситуации — субъективизация в ситуации.

Третья стадия — корректирующая: освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения.

Четвертая стадия—деятельностная: закрепление ценностных норм, возникших при разрешении ситуации, попытка влияния на разрешение ситуации.

Формирование готовности к социальному самоопределению



Направления

Функции

  • формирование рефлексивной позиции к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценки реализации комплекса социальных ролей;

  • освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения;

  • освоение образцов действий, которые позволяют решать относительно самостоятельно проблемы свои и своих партнеров, принимать разумные решения о взаимодействии с социумом.




  • проживания имитируемой жизненной ситуации — создание условий для проживания человеком имитируемых субъектом социально-педагогической деятельности типичных жизненных ситуаций;

  • рефлексивная — стимулирование самооценки решения человеком социальной проблемы м своего проживания в реальной или имитируемой ситуации;

  • нравственной экспертизы — форм готовности к оценке социальной действительности на основе интериоризированных нравственных норм.



Проблемы для обсуждения

    • Пути формирования социальной компетентности у молодых людей.

    • Критерии готовности молодежи к социальному самоопределению.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое социальная компетентность молодежи?

  2. Каковы основные направления формирования социальной компетентности?

  3. Каковы функции процесса формирования социальной компетентности?

  4. Каковы стадии этого процесса?

  5. Что такое готовность к социальному самоопределению?

  6. Каковы направления реализации этой задачи?

  7. Какие функции реализуются в данном процессе?

  8. Каковы уровни сформированности готовности у социальному самоопределению?


Литературные источники

  1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  2. Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация личности. – М.. 2001.

  3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

  6. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.


Лекция 10. Социально-педагогическое сопровождение молодежи

План

  1. Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи.

  2. Организация работы со старшеклассниками.

  3. Социально-педагогическое сопровождение учащихся профессиональных учебных заведений.

  4. Социально-педагогическое сопровождение молодых участников производственно-экономической деятельности.

  5. Социально-педагогическое сопровождение молодых военнослужащих.

  6. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи.


Основные понятия

Включенность — личностное состояние по отношению к событию, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является участие молодого человека в событии, субъективным — отношение его к событию. Чем больше включенность молодого человека в событие, тем больше его воспитательный потенциал.

Молодые участники производственной деятельности — это молодые рабочие промышленного и сельскохозяйственного производства, а также молодые бизнесмены, менеджеры, техники, инженеры и специалисты сельского хозяйства и торговли. Всех их объединяет то, что они являются непосредственными участниками экономического процесса. За исключением рабочих, выполняющих неквалифицированный труд (которых становится все меньше и меньше), все перечисленные категории имеют различный уровень профессиональной подготовки и реализуют свою профессиональную компетентность при непосредственном участии в решении производственно-экономических задач. Возрастной диапазон этой категории достаточно большой: от выпускников профессиональных училищ (18—19 лет) до квалифицированных рабочих и инженеров (молодой возраст мы условно обозначили до 30 лет).

Наставничество - представляет собой систему социально-педагогических воздействий более опытных участников производственной деятельности на молодых его участников с целью оказания им помощи в профессиональном становлении и адаптации к условиям производственной деятельности.

Ситуационная доминанта — актуализированное внутреннее состояние человека, определяющее в содержании данного события то, что является для него значимым и выражается в его эмоциональной оценке.

Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.
Тезисы

Событие и его сопровождение

Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.

Компоненты:

пропедевтический — предполагает подготовку ребенка к событию;

актуальный — предполагает конкретную деятельность педагога в период события; рефлексивный, или компонент последействия,— предполагает осмысление происходящего и

проектирование определенных действий в будущем.




Особенности работы со старшеклассниками:

  1. Необходимо учитывать как возрастные особенности младшего юношеского возраста, так и специфику интересов различных групп школьников.

  2. Целесообразно формировать поле самореализации старшеклассников с учетом их потенциала, ориентируясь на удовлетворение их актуальных интересов и потребностей.

  3. Наряду с организацией групповой работы необходимо обеспечить индивидуальный подход к оказанию психологической и социально-педагогической помощи школьникам.

  4. Учитывая потребность старшеклассников в самоопределении, предоставлять им возможность социальных и профессиональных проб.

Основные направления в работе со старшеклассниками, осуществляемой педагогами и организаторами работы с молодежью, могут быть следующие: организация досуговых мероприятий, общественно-политических и гуманистических акций; предоставление возможности самореализации и выборе будущей профессии; профилактика девиантного поведения; оказание помощи юношам и девушкам в решении трудных жизненных проблем.

Организация работы с учащейся молодежью

Результат деятельности организатора работы с молодежью



  1. Целеустремленное и заинтересованное приобретение молодыми людьми важных для профессиональной деятельности знаний и умений.

  2. Освоение молодыми людьми опыта групповой деятельности и реализация ими своей социальной активности.

  3. Удовлетворение молодыми людьми интересов и потребностей в духовной сфере.

  4. Активное участие молодых людей в делах группы, факультета, университета, в деятельности органов самоуправления, в планировании, организации и анализе воспитательной работы.

  5. Участие молодых людей в принятии решений, связанных с профессиональным развитием, организацией воспитательной работы, стимулированием деятельности студентов.

Задачи работы с молодыми участниками производства:

  1. социально-педагогическая помощь в адаптации выпускников образовательных учреждений в новых корпорациях;

  2. поддержка профессионального успеха и создание условий для профессионального роста;

  3. обеспечение включенности молодых людей в творческую деятельность по
    совершенствованию производства.

Задачи работы с молодыми военнослужащими:

  1. построение оптимального стиля взаимоотношений в воинском подразделении;

  2. организация, конструирование ситуаций жизнедеятельности воинского подразделения, способствующих максимальному проявлению творческого потенциала у молодых военных;

  3. создание в воинском подразделении обстановки сотрудничества, сотворчества.

Задачи социально-педагогического сопровождения молодой семьи

  1. информирование по всем важным для молодой семьи вопросам; помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак;

  2. создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка); консультирование по вопросам семейного воспитания;

  3. помощь конфликтным семьям.


Проблемы для обсуждения

    • Социальная активность учащихся старших классов образовательных учреждений.

    • Социально-педагогическое сопровождение быта и отдыха молодежи.

    • Развитие молодой семьи.


Вопросы для самоконтроля

  1. Каковы функции социально-педагогического сопровождения?

  2. В чем смысл социально-педагогического сопровождения событий?

  3. В чем особенности организации работы со старшеклассниками?

  4. Каковы направления молодежной работы со старшеклассниками?

  5. Какова специфика работы организатора работы с молодежью с учащимися и студентами профессиональных учебных заведений?

  6. В чем особенности социально-педагогического сопровождения участников производства и молодых военнослужащих?

  7. Какуюпомощь организатор работы с молодежью может оказать молодой семье?


Литературные источники

  1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.

  2. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

  3. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

  4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  5. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  6. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.


Лекция 11. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде

План

  1. Понятие девиантного поведения молодежи.

  2. Уровни и разновидности девиантного поведения.

  3. Компоненты профилактики девиантного поведения.

  4. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными группами и объединениями.


Основные понятия

Девиантное поведение молодежи — это отклоняющееся от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации человека в том обществе, к которому он принадлежит.

Девиация (от латинского deviatio — «отклонение») является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру.

Неформальная группа — группа, деятельность, которой определяется прежде всего активностью ее членов, а не инструкциями каких-либо инстанций. Неформальные группы играют важную роль в жизни детей, подростков и молодежи, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и социальные потребности: дают возможность узнать то, о чем не так просто поговорить со взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению социальных ролей.

Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение, включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.

Рефлексивная позиция молодого человека - осознанная, устойчивая система отношений к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, который предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта.

Субкультура — это понятие, которое можно охарактеризовать как:1) совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определенного слоя общества; 2) особая форма организации людей (чаще всего молодежи), автономное целостное образование внутри господствующей
культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3) трансформированная профессиональным мышлением система ценностей традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску.
Тезисы

Девиантное поведение молодежи



Уровни

  • докриминогенный: мелкие проступки,
    нарушение норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонение от общественно-полезной деятельности, употребление алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих
    психику, и другие формы поведения, не
    представляющие опасность обществу
    в целом;

  • криминогенный: действия и поступки,
    выражающиеся в преступных уголовно-
    наказуемых деяниях.

Компоненты профилактики девиантного поведения

  • диагностический — это выявление причин отклонений в поведении молодого человека, выбор оптимальных психолого-педагогических средств воздействия на него и создание благоприятных социальных условий для решения имеющихся проблем;

  • консультационный связан с организацией процесса консультирования молодых людей, проявляющих девиации;

  • практический предполагает выбор и реализацию конкретных мер и форм помощи нуждающимся в ней молодым людям;

  • прогностический предполагает определение потенциальных возможностей развития девиантного поведения как у группы молодежи, так и у конкретного молодого человека на основе познания природы этого поведения, его закономерностей, прошлого и настоящего состояния.

Проблемы для обсуждения

    • Причины девиантного поведения молодежи.

    • Профилактика наркомании в молодежной среде.

    • Специфика молодежных субкультур.

    • Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными объединениями.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое девиантное поведение?

  2. Каковы причины девиантного поведения молодежи?

  3. В чем сущность процесса профилактики девиантного поведения?

  4. Каковы компоненты процесса профилактики девиантного поведения?

  5. Чем характеризуется молодежная субкультура?

  6. Какие группы или объединения молодежи можно назвать неформальными?

  7. В какие неформальные группы объединяется современная молодежь?


Литературные источники

  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.

  2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

  3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.


Лекция 12. Развитие молодежного самоуправления

План:

  1. Молодежное самоуправление как одна из форм жизнедеятельности молодых людей.

  2. Модель развития самоуправления в молодежном коллективе.

  3. Функции, реализуемые в процессе развития самоуправления.

  4. Структурная характеристика самоуправления.

  5. Принципы развития самоуправления.


Основные понятия

Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решений управленческих задач.

Молодежное самоуправление — форма организации жизнедеятельности молодежных групп, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей.



Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами молодежных групп, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

Самоактивизация - вовлечение как можно большего числа членов студенческих коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению молодых людей в управление новыми сферами деятельности.

Самоуправление - реализация людьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им.полномочий и ответственности.
Тезисы

Молодежное самоуправление является одной из форм организации жизнедеятельности молодых людей. В качестве системообразующего фактора процесса развития самоуправления выступает цель деятельности, которая одновременно является одной из сторон основного противоречия, обусловливающего развитие молодежного самоуправления.

Процессу развития самоуправления присущи содержательная, функциональная и структурная характеристики.

Определяя содержательную характеристику, в качестве основных компонентов процесса можно выделить управленческие задачи, решение которых осуществляется членами молодежных коллективов.

Функциональная характеристика процесса самоуправления определяет функции, которые реализуются в процессе развития самоуправления.

Целесообразно выделить две группы функций: общеуправленческие и специфические. Последние отличаются от общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие. К таким функциям можно отнести три: самоактивизацию, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Структурная характеристика самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет молодежный коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными. Но всех их должно объединять одно — деятельностный подход к структуре органов управления.

Основные принципы развития самоуправления:



  • Принцип социально значимой доминанты предполагает мобилизацию молодежной группы вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфическую цель в различные периоды времени.

  • Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных интересов студентов предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого. Особенно на первом этапе становления молодежного самоуправления важно, чтобы выдвигаемые перед молодыми людьми цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам.

  • Принцип динамичности и вариативности структуры органов самоуправления предусматривает, что структура органов самоуправления должна быть опосредована целями деятельности молодежных групп, содержание которых постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед молодежным коллективом. Этот принцип означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом должно предусматриваться также изменение функций постоянных органов в зависимости от изменения стратегических задач.

  • Принцип интеграции и дифференциации управления и молодежного самоуправления предполагает, что отношения руководителей и молодых людей в процессе развития самоуправления строятся на принципах сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием принятых как педагогами, так и студентами определенных правил (норм) отношений, делегированием молодым людям реальных управленческих отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой руководителями и участниками деятельности друг к другу.

Проблемы для обсуждения

    • Мотивация групповой деятельности.

    • Условия развития самоуправления.

    • Коллективное воспитание.



Вопросы для самоконтроля

  1. Что можно называть молодежным самоуправлением?

  2. Что такое движущая сила развития молодежного самоуправления?

  3. Каковы критерии развития самоуправления в молодежной группе?

  4. Перечислите принципы развития самоуправления и раскройте их содержание.


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 13. Социально-педагогическое сопровождение лидерства в молодежной среде

План:

  1. Сущность понятия «лидерство».

  2. Типы лидеров.

  3. Педагогическое сопровождение молодежного лидерства.

  4. Принципы сопровождения молодежного лидерства.


Основные понятия

Конструирование поля лидерства — это разнообразные ситуации, создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности.

Лидерский потенциал — это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

Педагогическое сопровождение молодежного лидерства — это процесс взаимодействия субъектов педагогической деятельности с группой молодежи с целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого молодого человека и создания условий, обеспечивающих такую ситуацию, в которой проявление сочетания качеств, имеющихся у юноши или девушки, будет максимально эффективным.

Формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей — это динамичное целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия, которые включают психологическую, теоретическую и практическую готовность.

Формирование рефлексивной позиции — это создание осознанной, устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках.
Тезисы

Лидер — это человек, который от рождения наделен способностью вести за собой, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого он должен овладеть культурными ценностями, иметь определенный информационный уровень, уметь реализовать имеющиеся у него возможности.

Типы лидеров: лидер-эрудит, конструктивный лидер, лидер-активист, функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер-оптимист и случайный лидер.

Компоненты педагогического сопровождения молодежного лидерства:



  • подготовка организаторов к обеспечению процесса сопровождения;

  • формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей;

  • конструирование поля лидерства;

  • формирование рефлексивной позиции у молодого человека.

Социально-педагогическое сопровождение детского лидерства базируется на следующих принципах:

  • принцип персонификации процесса социально-педагогического сопровождения;

  • принцип включенности молодых людей в социальные личностно значимые отношения;

  • принцип самореализации молодого человека в позиции лидера.

В подготовке лидеров-организаторов выделяют три главных структурных компонента.

Первый компонент — информационный. Молодым людям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.

Второй компонент — операционный. Он включает в себя формирование у молодых людей организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в смоделированных управленческих ситуациях. Это осуществляется во время занятий, знакомящих молодых людей с методами решения организаторских проблем.

Третьим компонентом — практическим — является управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

Большое значение имеет овладение молодыми людьми организаторской техникой, которая включает две группы умений.

К первой группе умений относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психологическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владение техникой речи (дикцией, темпом речи).

Ко второй группе относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т.д.).

Организаторская техника — это не самоцель, а важное средство успешной деятельности организатора работы с молодежью, совокупность способов достижения цели.


Проблемы для обсуждения

    • Реализация лидерского потенциала молодежи.

    • Условия, обеспечивающие эффективность педагогического сопровождения молодежного лидерства.



Вопросы для самоконтроля

  1. Какого человека можно назвать лидером?

  2. В каких ситуациях проявляется феномен лидерства?

  3. Какова структура процесса социально-педагогического сопровождения лидерства?

  4. Каковы принципы социально-педагогического сопровождения лидерства?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 14. Формирование толерантных отношений у молодежи

План:

  1. Содержание понятия «толерантность».

  2. Факторы, влияющие на формирование толерантности у молодежи.

  3. Основные направления работы с молодежью по формированию толерантных отношений.


Основные понятия

Толерантность — это реализуемая индивидом готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Тезисы

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии.

Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ее возникновению и развитию способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.

Как качество личности толерантность является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим, которое представляет собой установку на определенный тип отношений, проявляющийся в личностных действиях человека.

Компонентами процесса формирования толерантности являются: диагностика толерантности и сформированности установки на ее самовоспитание; определение персонифицированной цели; выбор методов и форм педагогического влияния; снятие блокировки восприятия идей толерантности; организация деятельности и общения; стимулирование рефлексии; определение новой цели.

Основными направлениями работы с молодежью по формированию толерантности молодых людей является информационное, эмоционально-ценностное и практическо-действенное.


Проблемы для обсуждения

    • Миграционная политика Российской Федерации.

    • Формирование толерантности у подростков.

    • Права человека в современном мире.

    • Взаимодействие национальных культур.



Вопросы для самоконтроля

  1. Как проявляется толерантность в молодежной среде?

  2. Что такое межэтническая толерантность?

  3. Каковы основные направления по формированию толерантных отношений в молодежной среде?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 15. Общение в организации работы с молодежью

План:

  1. Подходы к пониманию сущности общения.

  2. Правила общения организатора по работе с молодежью.


Основные понятия

Внушение — это способ воздействия, рассчитанный на некритическое восприятие сообщений, в котором нечто утверждается или отрицается без доказательств.

Общение — нормативно и целенаправленно регулируемое взаимодействие людей, при котором они взаимно воспринимают информацию, сопереживают друг другу, информируют партнера, воздействуют друг на друга, обмениваются ценностями, а также выражают отношение друг к другу. Общение предполагает межличностное взаимодействие, порождаемое широким спектром актуальных потребностей участников этого взаимодействия. В общении каждый его участник является субъектом коммуникации, от каждого зависит характер и содержание общения.

Убеждение - доказательство (логикой или фактами) истинности выдвигаемого собеседниками тезиса.
Тезисы

Существуют различные подходы к пониманию сущности общения. Прежде всего это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.

В психологии выделяют так называемое фактическое общение, понимаемое как общение бессодержательное, т.е. общение ради общения.

В широком плане общение — нормативно и целенаправленно регулируемое взаимодействие людей, при котором они взаимно воспринимают информацию, сопереживают друг другу, информируют партнера, воздействуют друг на друга, обмениваются ценностями, а также выражают отношение друг к другу.

Общение предполагает межличностное взаимодействие, порождаемое широким спектром актуальных потребностей участников этого взаимодействия. В общении каждый его участник является субъектом коммуникации, от каждого зависит характер и содержание общения.

Выделяют три класса общения: передача и прием информации; регуляция поведения; выражение своего эмоционального состояния.

Правила общения организатора работы с молодежью:


  • говорить на языке партнера;

  • подчеркивание значимости партнера, проявление уважения к нему;

  • подчеркивание общности;

  • предоставление партнеру возможности выговориться.


Проблемы для обсуждения

    • Вербальное и невербальное общение.

    • Технологии, техники и правила общения.



Вопросы для самоконтроля

  1. В чем особенности общения организатора работы с молодежью?

  2. Какие классы общения выделяют психологи?

  3. Каковы правила общения организатора?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.



Лекция 16. Социально-педагогическое сопровождение молодежных и детских организаций и объединений

План:

  1. Характеристика современных молодежных объединений и организаций.

  2. Функции молодежных объединений.

  3. Задачи педагогического сопровождения молодежных организаций.

  4. Функции современных детских организаций.

  5. Программный подход к деятельности детских объединений и организаций.

  6. Компоненты деятельности руководителя детской организации.


Основные понятия

Вариативно-программный подход — это предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения; выбора объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для формирования личности, ее социализации. Данный подход предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Программы реализуют возрастной подход и учитывают диапазон интересов и потребностей детей.

Детские (молодежные) общественные организации — это самодеятельные объединения детей и подростков (молодежи), призванные удовлетворять их разнообразные интересы и выражающие их общественно-политические устремления. Главной целью их функционирования является создание условий для самореализации каждого ребенка.

Поле самореализации - наличие возможностей реализовать свои личные социально значимые интересы и потребности, которые предоставляет человеку общественная организация в процессе организации совместной деятельности, расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции
Тезисы

Участие в различных формальных и неформальных молодежных объединениях определяется поиском молодыми людьми себя. При организации работы необходимо помнить, что любая общественная организация молодежи является самостоятельным социальным институтом и поэтому ее участие в жизни, например, вуза может происходить только на основе волеизъявления членов данной организации. При этом совпадение воспитательных целей организаторов работы с молодежью, образовательных учреждений с целями общественных организаций молодежи гуманистической направленности позволяет с ними сотрудничать и совместно решать проблемы молодежи.

Педагогическое сопровождение молодежных организаций предполагает реализацию следующих задач: информационной, организационно-методической, координационной.

Развитие детской организации во многом зависит от способа организации общественно значимой деятельности детей. Между способом организации жизнедеятельности членов детской организации и их удовлетворенностью ее результатами также существуют прямая связь и зависимость. Правомерно поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от способа организации той деятельности, в процессе которой она осуществлялась.

Основные компоненты деятельности руководителя детской организации:


  • социально-педагогический — управление педагогическим процессом в детской организации, обеспечение процессов развития и воспитания детей;

  • инновационный — изменение характера деятельности, способов взаимодействия с внешними системами, создание условий для изменения среды (как внутренней, так и внешней);

  • интегративный — координация усилий внутренних и внешних систем, отдельных индивидов для обеспечения стабильности детской организации в среде;

  • организационно-экономический — обеспечение необходимой финансовой базы организации, создание механизма, обеспечивающего пополнение этой базы.


Проблемы для обсуждения

    • Формальные и неформальные молодежные объединения.

    • Функционирование детских организаций в современных российских условиях.

    • Требования, предъявляемые к руководителю детской организации.



Вопросы для самоконтроля

  1. Как можно охарактеризовать современные молодежные организации и объединения?

  2. Какие задачи решаются в процессе социально-педагогического сопровождения молодежных организаций и объединений?

  3. Какие функции реализуют современные детские организации?

  4. Что такое вариативно программный подход к деятельности детских объединений и организаций?

  5. Каковы компоненты деятельности руководителя детской организации?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  3. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.

  4. Неформальные объединения молодежи: вчера, сегодня, а завтра? / Отв. ред. В.В. Семенова. – М., 1988.

  5. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 17. Социальные службы для молодежи: педагогический компонент деятельности

План:

  1. Структура учреждений социального обслуживания молодежи.

  2. Организация деятельности социальных служб для молодежи.

  3. Задачи социальных служб для молодежи.

  4. Социально-педагогическая составляющая социальных служб для молодежи.


Основные понятия

Социальная служба — это предприятие, учреждение, организация и юридические лица различных форм собственности, осуществляющие социальное обслуживание, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без образования юридического лица.

Тезисы

В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения РФ» предусматривается предоставление социально-экономических, медико-социальных, психологических, социально-бытовых, правовых и иных социальных услуг гражданам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации (членам многодетных, неполных семей, семей, в которых проживают инвалиды, одиноким и пожилым людям, детям-сиротам, безработным, лицам без определенного места жительства, выпускникам детских домов и ряду других).

Система социальной защиты молодежи в субъектах РФ имеет следующую структуру учреждений социального обслуживания.


  • Обязательный минимум учреждений для каждого города, района, куда входят: центр социального обслуживания (отделения социальной помощи на дому, дневного, временного пребывания, срочной социальной помощи); центр социальной помощи семье и детям; социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних; социальная гостиница; социальный приют для детей и подростков.

  • Дополнительная сеть в городах и районах, куда входят: центр психолого-педагогической помощи; центр экстренной психологической помощи по телефону; дом милосердия; реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями (в том числе для детей и подростков).

  • Республиканские, краевые, областные, окружные, межрайонные учреждения, куда входят: центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей; дома-интернаты: детские, психоневрологические, специальные; общежития для лиц с ограниченными возможностями.

При организации деятельности социальных служб для молодежи осуществляется целый комплекс мер: решается задача по созданию и развитию комплекса специализированных служб
и учреждений, целью которых является оказание подросткам и молодежи разнообразных медико-социальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социально-правовых услуг.

Каждая из социальных служб для молодежи имеет существенную социально-педагогическую составляющую.В ней можно выделить следующие компоненты:



  • консультативный — проведение комплекса социально-педагогических и психолого-педагогических консультаций;

  • организационный — организация различных мероприятий для молодежи и социально-педагогическое сопровождение этих мероприятий;

  • социально-защитный — организация системы мер по социальной защите молодежи, прав молодых людей, подготовка их к социальной самозащите;

  • координационный — осуществление координации между молодежными группами, отдельными молодыми людьми и социальными институтами с целью решения воспитательных и образовательных задач.

Проблемы для обсуждения

    • Функционирование системы социальных служб для молодежи.

    • Потребности молодежи в социальных услугах.

    • Социальные программы в работе с молодежью.



Вопросы для самоконтроля

  1. Какова педагогическая составляющая в деятельности социальных служб для молодежи?

  2. Какой опыт социально-педагогической деятельности социальных служб достоин обобщения?

  3. Каковы компоненты социально-педагогической деятельности социальных служб для молодежи?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  3. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 18. Профориентационная работа с молодежью

План:

  1. Сущность профессиональной ориентации молодежи.

  2. Задачи профессиональной ориентации.

  3. Компоненты профориентационной работы.

  4. Направления профориентационной деятельности организатора работы с молодежью.


Основные понятия

Профессиональная информация — ознакомление молодежи с современными видами производства, бизнеса других видов деятельности, знакомство с содержанием рынков профессий и другими сферами профессиональной деятельности, где может приложить свои усилия молодой человек.

Профессиональная консультация — оказание помощи человеку в выборе профессии в соответствии с его желаниями и возможностями, способствующими принятию осознанного решения о выборе профессионального пути (при этом должны также учитываться потребности общества);

Профессиональная ориентация молодежи — это система взаимодействия молодого человека и общества, направленная на удовлетворение потребности развивающейся личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры

Профессиональный подбор — предоставление возможности человеку выбрать определенную профессию на основе тех рекомендаций, которые дают специалисты.
Тезисы

Задачи профессиональной ориентации решают педагоги, психологи, социальные работники. Эта задача также входит в структуру деятельности организатора работы с молодежью.

Важнейшими компонентами профориентационной работы являются: профессиональная информация; профессиональная консультация; профессиональный подбор; профессиональный отбор; производственная и социальная адаптация человека в профессиональной деятельности.

В профориентационной работе, проводимой организатором работы с молодежью, можно выделить следующие направления:



  • превентивная профориентационная работа с выпускниками школ, средних специальных и высших учебных заведений;

  • совместный поиск эффективных профориентационных технологий с психологами и преподавателями учебных заведений;

  • изучение молодежного рынка труда и прогноз его развития;

  • консультирование родителей выпускников по вопросам выбора профессии;

  • профориентационная помощь слабозащищенным категориям (сиротам, инвалидам, трудным подросткам);

  • информирование молодежи о ситуации на рынке труда, востребованных профессиях, возможностях трудоустройства и обучения;

  • ориентация молодежи, не имеющей профессии, на получение базового профессионального образования;

  • обучение безработной и незанятой молодежи, имеющей профессию, навыкам поиска работы, самопрезентации.

Проблемы для обсуждения

    • Молодежь на рынке труда.

    • Социальная поддержка безработной молодежи.



Вопросы для самоконтроля

  1. В чем сущность профориентационной работы с молодежью?

  2. Каковы основные направления профориентационной работы?

  3. Какие профориентационные задачи решает организатор работы с молодежью?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  3. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация. Энциклопедия профессионального образования. - М., 1999.



Лекция 19. Педагогика лагерного сбора. Специфика работы с волонтерскими отрядами

План:

  1. Особенности функционирования временного молодежного объединения.

  2. Классификации временных объединений.

  3. Формирование воспитывающей среды во временном объединении молодежи.

  4. Педагогический потенциал лагерного сбора.

  5. Организация и методика проведения игр с детьми и молодежью.

  6. Волонтерская деятельность и ее признаки.

  7. Организация работы волонтерских отрядов.


Основные понятия

Волонтерство - добровольная благотворительная помощь, основанная на эмоционально-личностном отношении к нуждающимся в поддержке. Волонтерство характеризуется следующими признаками: 1)добровольностью; 2) отсутствием денежного вознаграждения или заниженной
заработной платой; 3)социальной значимостью работы.
Тезисы

Традиционно в педагогической литературе существует понимание временного объединения как кратковременного автономного объединения со сборным составом и четко обозначенной функциональностью. Понятие «временное объединение» при этом идентифицируется с понятием «временный коллектив».

Воспитательные функции временных объединений молодежи:


  • компенсации;

  • актуализации;

  • интеграции и интенсификации воздействий;

  • дополнительного образования.

Особенности формирования воспитывающей среды в условиях временного детского объединения: кратковременность существования; сборность состава; относительная автономность его существования; функциональность; повышенная коммуникативность; оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей; коллективный характер жизнедеятельности.

Педагогический потенциал лагерного сбора — это сочетание субъективных и объективных возможностей организации молодежи, обусловленных субкультурой центра, характером и содержанием взаимодействия, уровнем ценностных ориентации субъектов этого взаимодействия, профессионализмом педагога-организатора и реализацией им воспитательных функций общения: нормативных, познавательных, эмоциональных, актуализирующих, компенсаторной и психотерапевтической.

Ведущими ценностями молодежного общения в условиях лагерного сбора становятся демократизм общения, свобода выбора темы общения и собеседника, потребность в самоутверждении, соответствие круга общения интересам ребенка. Эти ценности можно рассматривать как ожидания молодого человека от пребывания в лагере и учитывать в деятельности организаторов работы с молодежью.

Важным средством самореализации студентов, формирования у них социальной ответственности является волонтерство, т.е. добровольная благотворительная помощь, основанная на эмоционально-личностном отношении к нуждающимся в поддержке.

Волонтерство характеризуется следующими признаками: добровольностью; отсутствием денежного вознаграждения или заниженной заработной платой; социальной значимостью работы.

Из добровольцев, которые свою деятельность фокусируют на существующих социальных проблемах, формируются общественные организации и объединения. Член общественного объединения социальной направленности является волонтером.



В педагогическом вузе такими объединениями могут быть студенческие отряды, и прежде всего педагогические. Такой отряд является одной из форм профессиональной подготовки студентов, которая реализуется во внеучебное время и призвана осуществлять воспитательную работу с будущими педагогами, развивая у них интерес к профессии, умение творчески подходить к работе с детьми, применять полученные на аудиторных занятиях знания, умения, навыки в практической деятельности. Объединения такого типа представляют не только для подготовки будущих педагогов, но и для организации общественной деятельности детей, как имеющих проблемы в проведении досуга, лишенных определенных контактов с внешней средой, так и выделяющихся среди сверстников ли­дерскими способностями, творческим и духовным потенциалом.
Проблемы для обсуждения

    • Игры в организации молодежной работы.

    • Функционирование волонтерских отрядов студентов.

    • Создание условий для развития волонтерской деятельности.



Вопросы для самоконтроля

  1. В чем особенности функционирования временного молодежного объединения?

  2. Какие типы временных объединений выделяют педагоги?

  3. Как формируется воспитывающая среда в условиях лагерного сбора?

  4. Какие задачи можно реализовать в процессе организации молодежного лагеря?

  5. Какое место занимают игры в организации молодежной работы?

  6. Что такое социально-ориентирующие игры и как они влияют на развитие молодых людей?

  7. В чем смысл волонтерской деятельности?

  8. Как организовать работу волонтерских отрядов?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие. - М., 2001.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. – М., 1995.

  5. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  6. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. - М., 1994.


Лекция 20. Социально-педагогическое сопровождение массовых явлений в молодежной среде

План:

  1. Понятие массового явления.

  2. Классификация массовых явлений в молодежной среде.

  3. Стихийный и организационный характер массовых явлений.

  4. Задачи организатора при социально-педагогическом сопровождении массовых явлений.


Основные понятия

Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение, включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.

Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации.

Тезисы

Несмотря на распространенность массовых явлений в молодежной среде, средства педагогического влияния на эти явления изучены еще недостаточно.

В отличие от классических групп, устойчивых и структурированных, массы выступают как временные, функциональные общности, разнородные по составу, но объединенные значимостью психических переживаний входящих в них людей. Общность переживаний в массе становится более важной, чем все параметры приобщения к классическим социальным группам.

Массы подразделяются на типы в зависимости от основных своих особенностей. К главным особенностям, различающим массы между собой, относятся их размеры, устойчивость их существования во времени, степень компактности их нахождения в социальном пространстве, уровень сплоченности или рассеянности, преобладание факторов организованности или стихийности в возникновении.

Масса людей изменчива и ситуативна. Ее психология определяется масштабом событий, связанных общими психологическими переживаниями. Массовое сознание может распространяться, захватывая все новых людей из разных классических групп, а может и сужаться, уменьшая размеры массы.

Все массовые явления в молодежной среде можно классифицировать по их направленности: просоциальные, асоциальные, антисоциальные и криминальные.



Задачи, которые должен решать организатор при социально-педагогическом сопровождении массовых явлений:

  • по отношению к просоциальным массовым явлениям: подготовка общественного мнения в молодежной среде; подготовка лидеров — организаторов социальной акции; координация взаимодействия молодежных групп, объединений с властью и другими социальными институтами; подготовка средств достижения цели, поставленной участниками акции; стимулирование социальной активности молодых людей;

  • по отношению к асоциальным массовым явлениям: изучать интересы молодых людей, являющихся участниками акций, организуемых неформалами; стимулировать неформальные группы и объединения для решения социально значимых задач с целью перевода асоциальной акции в просоциальную; оказывать содействие молодым людям в диалоге с властью
    и другими социальными институтами;

  • по отношению к антисоциальным и криминальным массовым явлениям: проводить работу по профилактике конфликтной ситуации и по установлению диалога с властями; находить контакт с лидерами молодежных группировок и оказывать на них позитивное педагогическое воздействие; оказывать содействие в решении возникающих молодежных
    проблем.

Проблемы для обсуждения

    • Стихийные явления в молодежной среде.

    • Действия организатора работы с молодежью в процессе массовых явлений.



Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое массовые явления в молодежной среде?

  2. Какова направленность массовых молодежных акций?

  3. Как оказать социально-педагогическое влияние на молодежные массы?


Литературные источники

  1. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  2. Ольшанский Д.В. Психология масс. - СПб., 2002.

  3. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница