Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение в психолого-педагогическую деятельность



страница3/4
Дата19.06.2016
Размер0.78 Mb.
1   2   3   4

А) в дошкольных учреждениях и школах


Б) только в средних общеобразовательных учреждениях

В) в психологических центрах

Г) в образовательных учреждениях различного типа
5. Укажите цикл дисциплин, который не входит в основную образовательную программу подготовки студента

А) ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

Б) МБ – медико-биологические дисциплины

В) ОПД – общепрофессиональные дисциплины

Г) ДПП - дисциплины предметной подготовки
6. Психология, целью которой является получение достоверных объективных знаний о человеке, называется

А) житейской психологией Б) научной психологией

В) практической психологией Г) гуманистической психологией
7. Задача практической психологии -

А) познакомить человека с проявлениями психической жизни

Б) познакомить человека с правилами сохранения психического здоровья

В) оказать помощи человеку в овладении навыками саморегуляции, освоении адекватных способов решения своих проблемы

Г) помочь родителям воспитывать своих детей
8. Предметом исследования практической психологии является

А) индивидуальность человека и ее проявления в конкретных жизненных ситуациях

Б) общение человека в различных жизненных условиях

В) поведение человека в конфликтных ситуациях

Г) влияние группы на человека
9. Причины нарушения психического здоровья человека подразделяются на

А) биологические и медицинские Б) биологические и социальные

В) физические и воспитательные Г) воспитательные и медицинские
10. Верны ли следующие утверждения?

А. На современном этапе развития науки житейская психология не имеет права на существование.

Б. Практическая психологии адаптирует научное знание к восприятию широких масс людей.

А) верно только А

Б) верно только Б

В) оба утверждения верны

Г) оба утверждения неверны
11. Метод диагностики, представляющий собой краткое стандартизированное испытание, позволяющее отнести человека к определенной группе людей, называется

А) тест Б) наблюдение

В) эксперимент В) опрос
12. Из всех направлений работы педагога – психолога наименее разработанным является

А) психодиагностика Б) психопрофилактика

Б) психокорреция В) психоконсультирование
13. Такие формы работы педагога-психолога, как лекция, беседа, семинар, подборка литературы, относятся к направлению

А) психодиагностика Б) психологическое просвещение

Б) психокорреция В) психоконсультирование
14. Не является основанием для коррекционной работы

А) асоциальное поведение Б) вредные привычки


В) незрелые эмоции Г) невроз
15. Выявление таких особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить возникновение отклонений в развитии, относится к направлению

А) психодиагностика Б) психопрофилактика

Б) психокорреция В) психоконсультирование
16. Верны ли следующие утверждения?

А. Социальный заказ на работу практического психолога ориентирован на те группы населения, которые являются больными людьми.

Б. Практический психолог не нужен аутентичной свободной личности, обладающей высокой культурной продуктивностью, способной нести юридическую и моральную ответственность за свою индивидуальность.

А) верно только А

Б) верно только Б

В) оба утверждения верны

Г) оба утверждения неверны
17. Свод моральных правил поведения, на базе которых строится деятельность и взаимоотношения людей, называется

А) этический кодекс Б) моральные нормы

В) нравственность Г) этика
18. Психологическая задача, при которой клиент ориентируется на переживания добра и зла, является

А) социальной Б) этической

В) нравственной Г) собственно психологической
19. В работе с психологом человек занимает позицию, при которой он информирует о проблеме, но не берет на себя ответственность и не переживает свою сопричастность. Эта позиция называется

А) позиция заказчика Б) позиция клиента

В) позиция пользователя Г) позиция информатора
20. Верны ли следующие утверждения?

А. Работа психолога строится на основе принципа профессиональной зависимости. Его решение по вопросам профессионального психологического характера может быть отменено администрацией учебно-воспитательного учреждения.

Б.Психолог имеет право передавать психодиагностические или психокоррекционные методики для пользования некомпетентным лицам.

А) верно только А

Б) верно только Б

В) оба утверждения верны

Г) оба утверждения неверны
Ключ к тесту


Номер вопроса

Правильный

ответ


Кол-во баллов

Номер вопроса

Правильный ответ

Кол-во баллов



Б

1

11.

А

1



Б

1

12.

Б

1


Г


1

13.

Б

1



Г

1

14.

Г

1



Б

1

15.

Б

1



Б

1

16.

Б

1



В

1

17.

Г

1



А

1

18.

В

1



Б

1

19.

А

1



Б

1

20.

Г

1

Максимальное количество баллов – 20

Перевод баллов в оценку: 19-20 баллов – «5»

16-18 баллов - «4»

10-15 баллов - « 3»

Ниже 10 баллов - «2»



1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).


  1. Место и роль практической психологии в современном обществе.

  2. Соотношение научной, житейской и практической психологии.

  3. Краткая история развития психологической службы образования в России и за рубежом.

  4. Определение психологической службы, ее цели и задачи.

  5. Структура службы психологической помощи и функции каждого ее звена.

  6. Понятие профессиональной компетентности практического психолога, ее отличительные особенности.

  7. Модель (акмеограмма) психолога образования. Субъективные характеристики деятельности педагога-психолога: профессиональные знания, умения, навыки, психологические качества и профессиональные позиции.

  8. Уровни профессиональной компетентности практического психолога образования.

  9. Правовой статус психолога образования: задачи, права и обязанности.

  10. Профессиональные функции педагога-психолога ( психодиагностика, психокоррекция и т.д.). Краткая характеристика.

  11. Этический кодекса педагога-психолога и основные принципы.

  12. Профессионально-важные качества педагога-психолога.

  13. Проблемы социально-профессиональной адаптации психолога в образовательном учреждении.

  14. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога.

  15. Формы обучения в ВУЗе, их специфика.

  16. Цели и задачи организации самостоятельной работы студентов.

  17. Отличительные особенности учебника как вида учебной литературы. Методы и приемы работы с учебником.

  18. Изучение научной литературы по психологии ( алгоритм поиска информации, конспектирование, реферирование и т.д.).

  19. Самопознание студента.

  20. Понятие о самовоспитании.

  21. Цели и направления самосовершенствования.

  22. Выработка положительных привычек.

  23. Организация самовоспитания.

  24. Развитие своих способностей и психических процессов.

  25. Роль самопознания, самовоспитания и самосовершенствования в работе педагога-психолога.


1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала сессии) — не предусмотрено

1.13 Примерная тематика рефератов.

  1. Место и роль практической психологии в современном обществе.

  2. Профессиональная компетентность психолога.

  3. Профессиональный этический кодекс психологов.

  4. Статус практического психолога образования ( задачи, права и обязанности)

  5. Профессионально-важные качества педагога-психолога.

  6. Проблемы профессиональной деформации практических психологов.

  7. Основные направления деятельности психолога образования: психодиагностика.

  8. Основные направления деятельности психолога образования: психологическое просвещение.

  9. Основные направления деятельности психолога образования: психопрофилактика.

  10. Основные направления деятельности психолога образования: психологическое консультирование.

  11. Основные направления деятельности психолога образования: психокоррекция.

  12. Самосовершенствование как важнейшее условие личностного и профессионального роста психолога.

  13. Способы и пути самопознания.

  14. Познание самого себя – черты характера.

  15. Познание самого себя – проблемы воли.

  16. Я и мои потребности.

  17. Познание самого себя – эмоции.

  18. Самосознание и психологические защиты.

  19. Познание самого себя – привычки.

  20. Проблемы самовоспитания: постановка целей и организация.

  21. Проблемы управления собой и другими: основные парадигмы.

  22. Черты и особенности патогенного мышления.

  23. Развитие саногенного мышления.

  24. Искусство общения как область самосовершенствования психолога.



1.14 Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрено
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ — не предусмотрено
1.16 Методики исследования (если есть).
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.

ECTS (Ектс)

Кредиты ECTS

Создается база по студентам:



Баллы

рейтинг

ФИО студентов









Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»

По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки, хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.

По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).



Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов

Обозначение

Балльно-рейтинговая оценка

Традиционная оценка

определение

А

91-100

отлично

(Превосходно) - глубокие познания с незначительными погрешностями

В

81-90

хорошо

(Очень хорошо) – выше среднего уровня но с некоторыми ошибками

С

71-80

хорошо

(Хорошо) – средний (общий уровень знаний с заметными ошибками

D

56-70

удовлетворительно

(Удовлетворительно) - верно, но со значимыми изъянами

E

41-55

удовлетворительно

(Достаточно) – знания, удовлетворяющие минимальному критерию

FX

31-40

неудовлетворительно

(Не совсем достаточно) –некоторое количество работы необходимо для успешного завершения курса

F

0-30

неудовлетворительно

(Совсем недостаточно) значительный объем работ необходим для успешного завершения курса

По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.

Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.

Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.

Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность» и другим психологическим дисциплинам.



Название дисциплины

Вес в кредитах

Оценка в баллах

Дисциплина 1

4

97

Дисциплина 2

2

75

Дисциплина 3

6

82









Дисциплина 46

5

99

Дисциплина 47

7

91

Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).



97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942

R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7


Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:

Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.

0,04 - за научные успехи;

0,02 – за выполнение творческих заданий.

0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.


Уровень знаний и практических умений, освоенных в процессе изучения курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность», оценивается по следующей системе:

  1. Активное участие в работе всех семинарских занятий – 10 баллов

  2. Выполнение и сдача тестовых заданий – 10 баллов

  3. Подготовка и сдача заданий по самостоятельной работе – 10 баллов

РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.

Раздел I. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
Тема 1. Предмет практической психологии. Ее роль в современном обществе.

Общее представление о науке. Наука как особая сфера человеческой деятельности, как особый способ познания мира, как система знаний и система учреждений и организаций. Различия научного, обыденного, художественного и религиозного познания. Классификация наук. Предмет и объект психологии как науки.

Доминирующие мифы о психологии и основные мотивы выбора профессии студентами-первокурсниками.

Практическая психология как профессиональная субсфера, области применения практической психологии (космическая, авиационная, индустриальная и организационная, медицинская, правовая и юридическая, педагогическая, политическая, военная, психология туризма, психология массовых коммуникаций и рекламы).

Теоретические основы практической психологии. Предмет практической психологии. Задачи практической психологии: научно-исследовательские, прикладные, практические. Цели, технологии, результаты (продукты) деятельности как основные критерии различия житейской, академической, практической и прикладной психологии.

Основное содержание современного состояния гуманитарного и психологического образовния. Гуманизация образовательного пространства как условие развития практической психологии в системе образования.


Литература.

Основная.

  1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 1993.

  3. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

  5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.

  6. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000.


Дополнительная.

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1998.

  2. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.

  3. Современная психология. М., 1999.

  4. Панферов В.Н. Теоретические основы практической психологии // Практическая психология в школе. Материалы Y Всероссийской конференции. СПб., 2000.

  5. Елисеев О.П. Философско-антропологические и психологические вопросы гуманитарного образования человека / Практикум по психологии личности. СПб., 2003.


Тема 2. Служба психологической помощи, ее структура.

Социальный заказ на работу практического психолога, понятие психологической информации. Понятия Заказчика, Клиента и Пользователя психологической информации (Г.С.Абрамова). Задачи взаимодействия клиента с психологом. Переформулирование социальных, этических и нравственных задач в психологические как основа оказания помощи клиенту в решении его проблем.

Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение. Функции психолога в данных парадигмах.

Психологическая служба образования как наиболее разработанная служба практической психологии. Цели, задачи и основные проблемы психологической службы в народном образовании. Структура службы психологической помощи и функции каждого ее звена. Проблемы взаимоотношения педагогики и психологии на современном этапе.

Краткая история развития психологической службы образования в России и за рубежом.
Литература.

Основная.


  1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.

  2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.

  4. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства// Психологическая наука и образование.2001. №2. С.16-24.

  5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.

  6. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.

Дополнительная.

  1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.

  2. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.

  3. Кала У.В.,Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1996.

  4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.

  5. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование. 1999. №2.

  6. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб., 2002.


Раздел II. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница