Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение в психолого-педагогическую деятельность



страница4/4
Дата19.06.2016
Размер0.78 Mb.
1   2   3   4
Тема 3. Модель и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога.

Понятие профессиональной компетентности практического психолога, ее отличительные особенности. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности.

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Основные составляющие модели специалиста (А.К.Маркова).

Профессиограмма психолога образования. Объективные характеристики деятельности педагога-психолога: задачи, профессиональные функции.

Субъективные характеристики деятельности педагога-психолога: профессиональные знания, умения, навыки, психологические качества и профессиональные позиции.

Уровни профессиональной компетентности практического психолога образования.

Правовой статус психолога образования: задачи, права и обязанности.

Модель личности специалиста.

Личностные профессионально-важные качества педагога-психолога. Противопоказания для работы в качестве психолога.

Модель деятельности практического психолога Алена – Абрамовой.

Понятие индивидуального стиля деятельности. Основные этапы формирования индивидуального стиля деятельности психолога.


Литература.

Основная.

  1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М., 2000.

  3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

  5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М., 2001.


Дополнительная.

  1. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Под ред. И.М.Каманова. М., 2002.

  2. Психология и психотрепия в России: справочное издание. СПб., 2000.

  3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

  4. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М., 2002.

  5. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении . М., 1995.


Тема 4. Основные направления работы педагога-психолога.

Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования. Современное понятие психодиагностики. Цели и задачи психодиагностики в образовательном учреждении. Единство диагностики и коррекции в деятельности педагога-психолога (Д.Б.Эльконин).

Психокоррекционная и развивающая работа. Различные подходы к определению психокоррекции: медицинский, дефектологический, психологический и педагогический (Г.Л.Исурина, А.С.Спиваковская, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс, И.И.Мамайчук). Понятие психолого-педагогической коррекции. Краткая характеристика и требования к построению коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении.

Психологическое консультирование: общее представление. Психологическая помощь клиенту в становлении его как продуктивной личности – основная цель психологического консультирования. Задачи психологического консультирования. Соотношение психологического консультирования и психотерапии. Специфика психологического консультирования в образовательных учреждениях.

Психологическая профилактика и психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога. Задачи деятельности педагога-психолога в русле психопрофилактики: предупреждение явлений дезадаптации, создание условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе образования, создание благоприятного психологического климата в образовательных учреждениях, предупреждение и снятие психологической перегрузки детей и педагогического коллектива.
Литература.

Основная.


  1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

  2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.

  3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.


Дополнительная.

  1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.,1990.

  2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1995.

  3. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец. 1995.

  4. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск. 1992.

  5. Гарбузов В.Н. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

  6. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

  7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

  8. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.



Тема 5. Этический кодекс педагога-психолога.

Понятия «право», «мораль», «нравственность». Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии: правовой, моральный, нравственный.

Понятие профессиональной и практической этики. Проблема отвественности психолога перед клиентами, обществом и психологической наукой

Содержание этического кодекса и основные принципы. Принцип профессиональной компетентности. Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Принцип беспристрастности. Принцип конфиденциальности. Принцип позитивно орентированной активности.

Основные этические противоречия.

Этические проблемы в научно-исследовательской и практической деятельности педагога-психолога.

Проблемы общечеловеческих ценностей в работе педагога-психолога. Различные подходы к понятию «общечеловеческих ценностей»: религиозный, правовой, выделение уровней человеческих потребностей, выделение «первичного блага», идея профессионального и личностного самоопределения и поиска главного смысла труда и всей жизни.

Главный этический ориентир психолога. Проблемы в реализации ориентира: пассивная позиция самоопределяющегося клиента, принятие психологом позиции «мудрого советчика», установление «рыночных отношений» между психологом и клиентом.


Литература.

Основная.

  1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2001.

  2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  3. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.

  4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

  5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г.Лаптева. М., 2001.

Дополнительная.

  1. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении . М., 1995.

  2. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.

  3. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. – 1990, № 6.

  4. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. – 1989, № 1.



Раздел III. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога.
Тема 6. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога.

Модель подготовки специалиста на основе анализа учебной деятельности будущих педагогов-психологов и ориентация на модель «готового специалиста»

( А.К.Маркова). Требования к разным образовательно-возрастным группам обучающихся или переобучающихся студентов, учет жизненного и профессионального уровня в описании модели подготовки различных групп учащихся.

Особенности подготовки педагогов-психологов в образовательных учреждениях. Общая характеристика специальности 031000 «Педагогика и психология». Квалификационная характеристика специалиста и сферы его профессиональной деятельности. Объект и предмет профессиональной деятельности специалиста. Виды профессиональной деятельности, предусмотренные Госстандартом: диагностическая, коррекционная, экспертная, консультативная, учебно-воспитательная, научно-исследовательская, культурно-просветительская.

Содержательные аспекты подготовки педагога-психолога. Структура основной образовательной программы: федеральный и региональный компоненты, дисциплины по выбору студента и факультативные. Требования Госстандарта к выпускной квалификационной работе по специальности 031000 «Педагогика и психология».

Формы обучения в ВУЗе, их специфика.


Литература.

Основная.

  1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  2. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Специальность 031000 «Педагогика и психология». Квалификация – «Педагог-психолог»

  3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

  4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.


Дополнительная.

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003.

  2. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

  3. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М., 1976.



Тема 7. Социально-организационная специфика обучения в ВУЗе.

Основные составляющие образовательной среды ВУЗа. Социально-организационные особенности обучения в ВУЗе: студенчество как особая социальная группа; прагматическая направленность вузовского обучения; снижение степени внешнего контроля; проблема посещаемости и самостоятельного выбора спецкурсов; многоплановость обучения; переструктурирование мыслительной деятельности студента и др.

Проблемы готовности и адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе. Факторы, затрудняющие адаптацию: неудовлетворенность обучением; неспособность выдерживать новый темп жизни; «студенческая тревожность»; неспособность к систематизации знаний; физическое утомление; отсутствие навыков самопрезентации в группе; неподготовленность к самовыражению в учебной деятельности. Детерминанты, определяющие успешность адаптации первокурсников.

Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями и администрацией ВУЗа. Проблемы смещения ролей преподавателя; несогласия с преподавателем; равноправной дискуссии; поиска студентом научного руководителя; смешение формальных и неформальных отношений преподавателей и студентов; учебной дисциплины и этикета; меры взаимной ответственности студентов и администрации.

Особенности взаимоотношений в студенческой среде. Культурно-исторический и социально-экономический фон общественной жизни как определяющий фактор построения отношений студентов друг с другом. Проблемы взаимоотношений между студентами разных курсов; в преимущественно женских студенческих аудиториях.

Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента, мера ответственности учащихся.


Литература.

Основная.

  1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003.


Дополнительная.

  1. Васильева С.В. Роль школьных психологических служб в подготовке к обучению в ВУЗе // Сборник тезисов Y Всероссийской конференции «Практическая психология в школе. Цели и средства». СПб., 2000.

  2. Дружинин В.Н. Горю или сгораю // Школьный психолог. № 7 – 8., 1998.

  3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

  4. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.



Тема 8. Основные способы работы с литературой в системе вузовской подготовки педагога-психолога.

Цели и задачи организации самостоятельной работы студентов. Основные подходы к организации самостоятельной работы учащихся: системный и комплексный.

Структурные элементы самостоятельной деятельности студентов. Задачи работы студентов с лекционным материалом. Основные приемы конспектирования лекций: сокращение слов, словосочетаний, терминов; переработка фразы; рубрикация и выделение цветом.

Методы и приемы работы с учебником. Отличительные особенности учебника как вида учебной литературы. Функции учебника.

Изучение научной литературы по психологии.

Алгоритм поиска источников информации по изучаемой теме: справочно-библиографический аппарат, электронные базы данных. Методика изучения научной литературы. Принцип последовательности, принцип развития, принцип системного анализа как основополагающие принципы изучения научной литературы.

Изучение литературы по проблеме: конспектирование, рецензирование, аннотирование, реферирование и др.

Особенности самостоятельной работы с психологической литературой. Классификация видов чтения: поисковое, выборочное, беглое, углубленное.

Основные правила подготовки к зачетам и экзаменам: систематизация материала, переосмысление и рассмотрение альтернативных идей, достоинства и недостатки «шпаргалок». Правила корректного поведения в затруднительных ситуациях.
Литература.

Основная.


  1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.

  2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М., 2000.

  4. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. М., 2002.


Дополнительная.

  1. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному образованию учащихся. М., 1999.

  2. Степанов С. Репетиция успеха // Школьный психолог. № 21. 2000.

  3. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М. 1976.



Тема 9. Самосовершенствование как важнейшее условие личностного и профессионального роста педагога-психолога.

Понятие личностно – профессионального развития. Концептуальная модель профессионализации практического психолога. Характеристика уровней профессионального развития личности практического психолога, их взаимосвязь с уровнем развития самопознания и самосовершенствования.

Кризисы профессионального становления педагога-психолога – «кризисы разочарования». Варианты «защит – разочарований»: в преподавателях, в изучаемом предмете, в учебном заведении, в перспективах дальнейшей работы. Конструктивное использование энергии кризисов учебно-профессионального развития как возможность самосовершенствования.

Цели самосовершенствования. Этапы профессионального совершенствования психологов: восторженно-романтический; этап самоутверждения; кризисный этап; начало профессионального творчества и формирования индивидуального стиля деятельности; возвращение к теоретическим и методологическим основам психологии; импровизация и профессиональное творчество на основе соединения теории, практики, науки и мастерства.

Проблемы профессиональных деструкций в развитии психолога.

Основные направления профессионального самосовершенствования психолога: повышение качества учебы и работы, личностное развитие и саморазвитие в профессии. Методы активизации личностных регуляторов профессионального роста педагога-психолога.

Неформальные пути профессионального и личностного самосовершенствования студентов-психологов: взаимообучение с клиентом, обучение в совместной деятельности с коллегами-психологами, содержательные обсуждения и споры с однокурсниками и коллегами.
Литература.

Основная.


  1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург. 1997.

  2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.

  3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

  5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М., 2001.

  6. Я работаю психологом…/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.


Дополнительная.

  1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки социальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. №1-2.

  2. Каминская М.В. Активизация личностных регуляторов профессионального роста учителя в условиях гуманизации образования. Иваново, 1995.

  3. Трунов Д.Г. И снова о профессиональной деформации // Психологическая газета. № 6. 2004.


Тема 10. Способы и пути самопознания как необходимого этапа самосовершенствования.

Понятие самопознания. Взаимосвязь самопознания и самосовершенствования.

Самопознание как основа выбора собственного места в психологической профессии. Типология психологической деятельности на основании выделения специальностей. Типология личности ученых: «делатели», «думатели», «чувствователи», «идеальные» ( по Г. Селье). Социально-профессиональные ролевые позиции психологов: общепризнанные лидеры, ориентированные на дело психологи, «декоративные», организаторы и комбинаторы, имитаторы, психологи – пациенты, психологи – артисты. Способы поведения педагогов – психологов: посредник, защитник, «пожарник», измеритель, разъяснитель, новатор, «мессия».

Индивидуальная предрасположенность к организационной форме работы психолога ( индивидуальная и групповая). Соотнесение индивидуальных психофизиологических особенностей и выбор техник работы. Выбор индивидуального стиля деятельности. Проблема психологического возраста педагога-психолога и выбор возраста основного контингента ( по А. Кронику, Н.В.Самоукиной).

Самодиагностика профессионально-личностных качеств педагога-психолога (Овчарова Р.В.).

Самопознание: изучение черт характера, особенностей воли и привычек, потребностей и мотивов, сознания и самосознания, эмоции (Орлов Ю.М.).


Литература.

Основная.

  1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

  3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

  4. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна. 2002.


Дополнительная.

  1. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1996.

  2. Доценко Е.Л. Психология манипуляций.

  3. Литвак М.Е. Как стать счастливым. Ростов н/Д., 1995.

  4. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах, или Как стать собственным психотерапевтом. М., 1992.

  5. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.

  6. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. А. Кроника. М., 1993.

  7. Шостром Э. Анти-карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994.


Тема 11. Организация самовоспитания и самообразования студентов.

Постановка целей самовоспитания и разработка программы. Факторы оптимизации процесса самовоспитания. Самообязательства, самоприказ и стимулы. Заключение контракта с самим собой (Э.Берн).

Планирование и организация студентами собственной деятельности. Формулировка цели деятельности; определение мотивов; анализ и оценка возможных путей достижения цели; определение промежуточных этапов работы; самоконтроль и контроль деятельности во время реализации плана; использование «обратной связи» - коррекция работы с учетом получаемых результатов; анализ результатов деятельности по критерию совпадения с поставленной целью; учет ошибок.

Техники самовоспитания.

Воспитание воли и умений сознательно регулировать свою деятельность. Способы эмоциональной саморегуляции. Способы гармонизации внутреннего мира педагога-психолога. Психотехнические игры-упражнения. Игры релаксации. Адаптационные игры. Игры-формулы. Игры – освобождения. Игры-коммуникации.

Методы самоактуализации педагога-психолога. Основные способы противодействия манипуляторам. Психотехники совладания.

Способы самообразования.

Развитие ума, алгоритм решения мыслительных задач. Совершенствование способностей. Самостоятельная работа с психологическими периодическими изданиями и литературой. Самостоятельное написание статей. Участие в научных конференциях, «психологических школах», студенческих научных обществах и т.п. Повышение уровня профессиональной подготовки на обучающих семинарах и тренингах в рамках негосударственных психологических организаций.



Литература.

Основная.

  1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М., 2004.

  2. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

  3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.


Дополнительная.

  1. Берн Э. Трансакционный анализ и психокоррекция. СПб., 1992.

  2. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред.Б.Д.Карвасарского. СПб., 2002.

  3. Степанов С. В поисках себя // Школьный психолог. № 16. 2000.

  4. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.

  5. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному образованию учащихся. М., 1999.



РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующей кафедрой, утверждающее внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающее данное изменение














РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

специальность

Педченко Ю.Г., ст. преподаватель

Юшина Н.В., ст. преподаватель






ФПиП

«050706 — Педагогика и психология»

«050703.00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»



«050711.00 — Социальная педагогика с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница