Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 Психология: педагогическая психология



страница2/21
Дата27.04.2016
Размер4.09 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
ТЕМА 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основное содержание:

Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Методология как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Основные значения понятия "методология".

Теория как совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.

Метод как "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций" практического и теоретического освоения (познания) действительности.

Эксперимент как один из основных методов исследования в психологии. Основа гуманистической психологии - гуманитарная парадигма.

Уровни методологических знаний: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования.

Классификация методов психолого-педагогических исследований (по Б.Г. Ананьеву): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по В.Н. Дружинину): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные.

Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Типы анкет, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Основные требования, предъявляемые к составлению анкет. Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Исторические аспекты возникновения и развития тестов. Тесты успеваемости. Основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог (А.К. Ерофеев).

Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Традиционные и факторные планы проведения эксперимента. Достоинства и недостатки метода эксперимента. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперименты); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперименты); по целям (констатирующий и формирующий эксперименты); по характеру организации исследования.

Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики.

Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Виды экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент; коллективное экспериментальное обучение. Основные черты методики экспериментального обучения.

Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии



Основные понятия: анкетирование, беседа, валидность, гипотеза, естественный эксперимент, задача, индукция, интервью, каузальная гипотеза, корреляция, лабораторный эксперимент, метод, методика, методология, наблюдение, надежность, независимая переменная, переменная, принцип, проблема, тест, формирующий эксперимент, эксперимент.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?

  2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?

  3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.

  4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.

  5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.

  6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?

  7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.

  8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?

  9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.

  10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.

  11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?

Литература:

  1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2004.

  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн.1, 2.

  4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.

  5. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.

  6. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.

  7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.

  8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 1997.

  9. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М., 1987.

  10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

  11. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. М., 2002.

  12. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997.

  13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.

  14. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2000.

  15. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.

  16. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. М., 1991.

  17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.

  18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.

  19. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная психология: Практический курс. СПб., 2001.

  20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

  21. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.

  22. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html Сайт Центра психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии"

РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ТЕМА 3. НАУЧЕНИЕ И УЧЕНИЕ
Основное содержание:

Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Трактовка понятия "научение" в зарубежной и отечественной психологии.

Классификация деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт (Т.В. Габай).

Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение". Различия в трактовке этих понятий разными учеными (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина). Научение/обучение/учение - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.

Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Различные трактовки научения в психологической науке (Л.Б. Ительсон, В.Д. Шадриков, Р.С. Немов и др.)

Теории научения. Теории научения в зарубежной психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология. Теории научения отечественных психологов.

Проблемы теории научения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.

Типы научения. Классификация различных типов научения (В.Д. Шадриков) Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Ассоциативно-рефлекторное научение: сенсорное, моторное и сенсомоторное. Ассоциативно-когнитивное научение: научение знаниям, научение навыкам и научение действиям.

Разновидности интеллектуального научения. Рефлекторно-интеллектуальное научение: научение отношениям, научение с помощью переноса и знаковое научение. Интеллектуально-когнитивное научение: научение понятиям, научение мышлению и научение умениям.

Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Анализ учения с точки зрения философии, биологии, социологии, аксиологии этики, физиологии, кибернетики, психологии, педагогики. Учение как разновидность деятельности. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Различные трактовки понятия "учение" (С.Л. Рубинштейн, Л.Б. Ительсон). Многосторонность определения учения (И.И. Ильясов). Проведенный И.И. Ильясовым системный последовательный анализ основных концепций учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях. Многообразие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливается различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок (Ильясов И.И., 1986).

Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии. Учение как усвоение учащимися знаний и формирование у них приемов умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский и др.). Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий) (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.)


Основные понятия: автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, задача, знание, игра, интеллектуальный, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, философия, формирование, цель, экстериоризация, этика.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".

  2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

  3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?

  4. Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?

  5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?

  6. Назовите основные теории научения.

  7. Назовите основные проблемы теории научения.

  8. Какие виды научения существуют в человеческом обществе?

  9. В чем суть бихевиористской концепции научения?

  10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.

  11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?

  12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?

  13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

  14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

  15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?

  16. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

  17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

  18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?

  19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

  20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.

  21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Литература:

  1. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

  2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995.

  3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

  4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  6. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000.

  7. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.

  8. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

  9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  10. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.

  11. Орлов Ю.М. Научение. М., 1997.

  12. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001.

  13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

  14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

  15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

  16. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  17. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

  2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  3. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

  4. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.html Статья Обуховой Л.Ф. "Две парадигмы в исследовании детского развития"

  5. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.html Статья Фридмана Л.М. "Еще один взгляд на феномен Пиаже».

  6. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.html Статья Павленко В.Н. "Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий"


ТЕМА 4. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Основное содержание:

Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков в работах основоположников педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.Х. Вессель, К.Н. Вентцель, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Некоторые особенности трактовки проблемы соотношения обучения и развития.

Основные ориентации человекознания (А.Г. Асмолов). Преобладание в психологии личности образов "ощущающего человека", "нуждающегося человека" и "запрограммированного человека" и обособленное становление биогенетической, социогенетической и персоногенетической ориентации человекознания.

Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский). Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение(К. Коффка).

Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Выявление условий, при которых обучение становится развивающим; определение конкретных форм обучения, обеспечивающего более высокое умственное развитие детей различного школьного возраста в условиях как индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами).

Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие "зона ближайшего развития". Основные "пласты": а) уровня актуального развития: обученность, воспитанность, развитость; б) зоны ближайшего развития: обучаемость, развиваемость, воспитуемость (А.К. Маркова).

Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития.

Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Обучаемость в широком смысле слова как способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Показатели обучаемости. Виды обучаемости: а) общая обучаемость, б) специальная обучаемость. Основа обучаемости: уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи; уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной; развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.



Обучаемость как умственное развитие в динамике. Обучаемость (в широком плане) как приспособляемость. Различные трактовки обучаемости (Б.Г. Ананьев, 3.И. Калмыкова, О.М. Морозов и др.). Признаки обучаемости.

Основные понятия: воспитанность, воспитуемость, задатки, зона ближайшего развития (ЗБР), интеллект, мышление, научение, обучаемость, обучение, обученность, память, развиваемость, развитие, развитость, созревание, способности, становление, уровень актуального развития (УАР), психическое развитие, развивающее обучение, учение, формирование.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

  2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?

  3. Назовите основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

  4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

  5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?

  6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У.Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?

  7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.

  8. Кто изучал влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие?

  9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?

  10. Что такое зона ближайшего развития?

  11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?

  12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.

  13. Что понимается под обученностью?

  14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).

  15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?

  16. Что понимается под обучаемостью?

  17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.

  18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?

  19. Какие признаки обучаемости выделяет О.М. Морозов?

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

  2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

  3. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. М., 1962.

  4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.

  5. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.

  6. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

  7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  9. Гончарова Т.И. Уроки истории - уроки жизни // Педагогический поиск. М., 1987.

  10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

  11. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

  12. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.

  13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  14. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.

  15. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.

  16. Коффка К. Собрание сочинений. Т.1. М., 1992.

  17. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

  18. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

  19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  20. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  21. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.

  22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1996.

  23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

  24. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.

  25. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.html Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину

  2. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.html Сайт, посвященный В.В. Давыдову


ТЕМА 5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основное содержание:

Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД). Трактовка УД в "классической" советской психологии и педагогике, в направлении Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Сущность учебной деятельности. Концепция учебной деятельности в психологии как один из подходов к процессу учения. Теоретико-методологические основы концепции учебной деятельности. Представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Понятие "субъект познания". Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Трактовка образовательного процесса. Понятие "развивающее обучение". Организация обучения по теоретическому типу.

Особенности учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (Д.Б. Эльконин). Особенности усвоения знаний в УД.

Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (В.В. Репкин, А.У. Варданян, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки.

Характеристика компонентов УД. Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Психологическое строение индивидуальной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Потребность УД. Учебная задача. Специфика учебной задачи. Мотивы учебной деятельности. Учебные действия (И. Ломпшер, А. Коссаковски, В.В. Давыдов и др.) Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Особенности формирования УД. Закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (В.В. Давыдов). Становление УД. Формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника.

Возрастные особенности формирования УД.

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Понятие ведущей деятельности. Главные признаки ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев). Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Психологические новоообразования в младшем школьном возрасте.



Диагностика учебной деятельности. Основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (А.К. Маркова). Диагностика состояния видов деятельности школьника критериально-ориентированными тестами.

Основные понятия: ведущая деятельность, действие контроля и оценки, деятельность, учебная деятельность, учебная задача, учебная операция, учебное действие, учебный мотив
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?

  2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?

  3. В чем сущность учебной деятельности?

  4. Назовите авторов концепции учебной деятельности.

  5. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?

  6. Назовите основные особенности учебной деятельности.

  7. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.

  8. Как определяет структуру учебной деятельности В.В. Репкин?

  9. Сравните точки зрения на структуру УД В.В. Репкина и А.У. Варданяна.

  10. Какие компоненты УД выделили Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов?

  11. В чем проявляется специфика учебной задачи?

  12. Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?

  13. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по В.В. Давыдову.

  14. Что понимается под становлением УД?

  15. Чем отличается становление УД от ее формирования?

  16. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

  17. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?

  18. Что такое ведущая деятельность?

  19. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

  20. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

  21. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.

  22. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?

Литература:

  1. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

  2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

  4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

  6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

  9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  10. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981.

  11. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

  12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

  13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

  14. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982.

  15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

  16. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

  2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html Кафедра возрастной психологии МГУ

  3. http://www.pirao.ru/ Сайт Психологического института РАО

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-postr.html Группа построения школьных учебников ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  8. http://maro.interro.ru/centrro/ Центры развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"

  9. http://www.91.ru/about.shtml Сайт средней московскую общеобразовательную школу № 91

  10. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.html Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития"

  11. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996003.html Статья Г.А. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности"

  12. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"

  13. http://flogiston.ru/arch/elkonin_game.shtml Работа Д. Б. Эльконина "Об историческом возникновении ролевой игры" (глава 2 из книги "Психология игры"

  14. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/984/984042.html Статья А.О. Прохорова, Г.Н. Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности"

  15. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951013.html Статья В.В. Репкина, Г.В. Репкиной, Е.В. Заики "О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности"


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница