Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 Психология: педагогическая психология



страница3/21
Дата27.04.2016
Размер4.09 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
ТЕМА 6. МОТИВЫ УЧЕНИЯ
Основное содержание:

Мотивация как психологическая категория. Проблема определения мотивов. Основные подходы к изучению мотивации в отечественной психологии (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

Основные трактовки мотива. Мотив как цель (предмет) (А.Н. Леонтьев). Мотив как потребность (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн). Мотив как намерение. Мотив как устойчивое свойство личности (Р. Мейли, К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин). Мотив как побуждение (В.И. Ковалев). Мотив - мотивация - мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Система учебных мотивов: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Качества учебных мотивов: содержательные (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.); динамические (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т. д. Факторы учебной мотивации.

Источники учебной мотивации. Полимотивированность учебной деятельности. Внутренние, внешние и личные источники познавательной активности.

Классификация учебных мотивов. Социальные мотивы (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.); познавательные мотивы (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.); личностные мотивы (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.). Классификация учебных мотивов по М.В. Матюхиной. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. Классификация учебных мотивов по А.К. Марковой: познавательные и социальные мотивы. Уровни познавательных и социальных мотивов. Основные формы проявления учебных мотивов.

Характеристики и функции учебной мотивации. Свойства учебных мотивов: сила и устойчивость. Функции учебных мотивов: побуждающая, направляющая и регулирующая. Интерес в мотивационной сфере. Условия создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности. Отношение к учению в мотивационной сфере. Типы отношения к учению (А.К. Маркова): отрицательное, нейтральное и положительное.

Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Стремление к достижению успеха (Ф. Хоппе), "мотив достижения" (Д. Макклелланд). Теория мотивации достижения Аткинсона.

Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы А.Н. Леонтьева. Мотивация достижения (в понимании М. Ш. Магомед-Эминова). Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Способы самоконтроля у людей с мотивом стремления к успеху и с мотивом избегания неудачи. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности" (М. Селигман). Беспомощность и самооценка. Сферы беспомощности.

Формирование и изучение учебной мотивации. Формирование учебной мотивации. Развитие внутренней мотивации учения. Этапы становления учебных мотивов (А.К. Маркова). Основные пути формирования у учащихся нужной мотивации (Л.М. Фридман). Изучение учебной мотивации. Выявление характера мотивации учения учащихся, установление доминирующего мотива. Методики изучения учебных мотивов (Л.М. Фридман): методика "свободных заданий"; методика прерывания процесса решения задач; методика составления задач и вопросов.

Методы, наиболее надежные для изучения мотивации учащихся (А.К. Маркова): Длительное (так называемое лонгитюдное) изучение; индивидуальный формирующий эксперимент; постановка школьников в ситуации реального нравственного выбора.


Основные понятия: долг, желание, идеал, интерес, мотив, мотив учебный, мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи, мотивационная сфера личности, мотивы познавательные, мотивы социальные, мотивы учебные, намерение, побуждение, потребности, потребности познавательные, притязание, стремление, установка, цель.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

  2. В чем суть проблемы определения мотивов?

  3. Назовите основные трактовки мотива.

  4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

  5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

  6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

  7. Назовите основные источники учебной мотивации.

  8. Какие группы учебных мотивов выделяет М.В. Матюхина?

  9. Приведите классификацию учебных мотивов по А.К. Марковой.

  10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.

  11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

  12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет А.К. Маркова?

  13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

  14. Какими факторами определяется учебная мотивация?

  15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

  16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

  17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

  18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

  19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?

  20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

  21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

  22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

  23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?

  24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л.М. Фридману.

  25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

  26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой?

  27. В чем трудности изучения учебной мотивации?

  28. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?

Литература:

  1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.

  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

  3. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.

  4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

  5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. М., 1992.

  6. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

  7. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

  8. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

  9. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности: [Новые теории]: Учеб. пособие. М., 1998.

  10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990. 192 с

  11. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

  12. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 5.

  13. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. 1986.

  14. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.

  15. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://psychol.ras.ru/ Сайт Института психологии РАН

  2. http://www.pirao.ru/ Сайт Психологического института РАО

  3. http://www.psy.msu.ru/ Сайт факультета психологии МГУ

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии личности ПИ РАО

  5. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования личности ПИ РАО

  8. http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html Психологические тесты

  9. http://psy.1september.ru/2001/02/5_12.html Тест мотивации достижения для детей 9-11 лет. (Н. Афанасьева)

  10. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991013.html Статья А.Н. Поддъякова "Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема"

  11. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.html Статья В.И. Чиркова "Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека"


ТЕМА 7. УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Основное содержание:

Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний. Знания и правильно избранный путь их усвоения как предпосылка умственного развития учащихся. Донаучные, житейские, художественные и научные знания. Основные формы существования учебного знания (В.И. Гинецинский).

Свойства знаний: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность (по И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому и др.). Усвоение знаний. Активная мыслительная деятельность учащихся как основа усвоения знаний. Этапы формирования знаний. Уровни усвоения знаний: репродуктивный и продуктивный (А.К. Маркова). Уровни усвоения учебной информации по В.П. Беспалько. Диагностика уровней усвоения знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Соотношение знания и понимания. Признаки понимания.

Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Основные значения термина "умение". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Применение знаний, умений и навыков как один из этапов усвоения.

Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Интериоризация как переход внешней деятельности вовнутрь. Условия, обеспечивающие формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Этапы формирования умственных действий и понятий. Мотивационный этап. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. Этап формирования действия как внешнеречевого. Этап формирования действия во внутренней речи.

Характеристики действия. Независимые характеристики (параметры) действия: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.) Вторичные свойства действия: разумность, сознательность, абстрактность, прочность.

Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Особенности типов учения: своей ориентировкой в предмете; своим ходом процесса учения, качеством его результатов; отношением детей к процессу и предмету учения; развивающим эффектом. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (Н.С. Пантина).

Общеучебные умения и навыки. Определение понятий "общеучебные умения и навыки", "узкопредметные умения и навыки". Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.


Основные понятия: действие, действие материальное, действие перцептивное, действие речевое, действие умственное, знание, интериоризация, навык, обобщенность действия, обобщенность знаний, обученность, общеучебные умения и навыки, ориентировочная основа действия, освоенность действия, осознанность знаний, полнота знаний, понимание, применение, системность знаний, узкопредметные умения и навыки, умение, усвоение
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?

  2. Какие функции выполняют знания?

  3. Назовите основные виды знаний.

  4. Какие формы существования учебных знаний выделяет В.И. Гинецинский?

  5. Назовите основные свойства знаний.

  6. Чем отличается глубина знаний от широты знаний?

  7. Что включает в себя обученность учащихся?

  8. Что составляет основу усвоения знаний?

  9. Назовите основные этапы процесса учебного познания.

  10. Какие уровни усвоения знаний выделяет А.К. Маркова?

  11. Дайте характеристику уровней усвоения знаний по В.П. Беспалько.

  12. Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по В.П. Беспалько).

  13. В чем суть проблемы понимания?

  14. Как соотносятся знание и понимание?

  15. Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".

  16. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.

  17. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?

  18. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

  19. Назовите основные этапы формирования умственных действий.

  20. Дайте характеристику умственных действий.

  21. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия.

  22. Охарактеризуйте основные типы учения по П.Я. Гальперину.

  23. Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.

  24. Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".

  25. Чем отличаются общеучебные умения и навыки от специально-учебных?

  26. В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?

Литература:

  1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.

  2. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). Мн., 1973.

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

  4. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М., 1995.

  5. Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.

  6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  7. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

  8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

  9. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  11. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; Вступ. ст. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998.

  12. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

  13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

  14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  15. Доблаев Л.Н. Смысловая структура учебного текста: Автореф. дис. …д-ра наук. Саратов, 1972.

  16. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

  17. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986. № 2.

  18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  19. Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. № 11.

  20. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

  21. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

  22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  23. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  24. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991.

  25. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопр. психологии. 1957. № 4.

  26. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1978.

  27. Психология усвоения истории учащимися / Под. ред. А.З. Редько. М., 1961.

  28. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

  29. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

  30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

  31. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.

  32. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.

  33. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дис. …канд. пед. наук. Л., 1975.

  34. Сухов П.Ю. и др. Учимся учиться. Л., 1990.

  35. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

  36. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

  37. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  38. Тищенко П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. М., 1991.

  39. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1995.

  40. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.

  41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.mes.ru/rus/text/priorit.html Сайт Московской экономической школы

  2. http://premier.edu.ru/ Материалы о системе международного бакалавриата

  3. http://testolog.narod.ru/Theory19.html Работа Аванесова В.С. "Теория и методика педагогических измерений"

  4. http://liber.rsuh.ru/Conf/Cult-hist/chistiakova.html Статья Чистяковой Г.Д. "Связь языкового развития с процессом усвоения знаний"

  5. http://archive.1september.ru/mat/1998/no46.html Статья Алексеевой Л. "Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков"

  6. http://www.eidos.ru/ Статья Дормидоновой Т.И. "Диагностика обученности"

  7. http://www.altai.fio.ru/projects/GROUP4/potok34/site/index.html Материалы по развитию общеучебных умений и навыков.


ТЕМА 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание:

Типы обучения. Догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Парадигма традиционной педагогики. Современное традиционное образование. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Основные противоречия традиционного обучения (А.А. Вербицкий).

Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения: зарубежный опыт, отечественный опыт. Психология творчества как основа проблемного обучения. Проблемные ситуации. Отношение ученика к проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: перцептивно-мнемические, продуктивно-эвристические, продуктивно-рефлексивные (В.Я. Ляудис). Проблемная задача. Ее структура. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций.



Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Определение и особенности программированного обучения. Виды программированного обучения. Психологические основы программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Достоинства и недостатки программированного обучения.
Основные понятия: кибернетика, классно-урочная система обучения, мотив достижения успеха, обучающая программа, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, противоречие, традиционное обучение.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. В чем сущность традиционного обучения?

  2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.

  3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

  4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?

  5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

  6. В чем особенности проблемного характера обучения Дж.Дьюи?

  7. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

  8. В чем сущность проблемного обучения?

  9. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

  10. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

  11. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

  12. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

  13. В чем сущность программированного обучения?

  14. Кто является автором программированного обучения?

  15. Дайте характеристику типов обучающих программ.

  16. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?

  17. Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?

  18. Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?

  19. Почему программированное обучение не получило должного развития?


Литература:

  1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. М., 1980.

  2. Бертон В. Принципы обучения и его организация. М., 1934.

  3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

  4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

  5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  7. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

  8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

  10. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.

  11. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.

  12. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

  13. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр. психологии. 1981. № 3.

  14. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  16. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

  17. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М., 1990.

  18. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

  19. Пономарев Я.А. Психология творения. М.; Воронеж, 1999.

  20. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1991.

  21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

  22. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

  23. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

  24. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

  25. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.


ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

  1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

  3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-pozn.html Группа психологии развития познавательных процессов ПИ РАО

  4. http://www.modelschool.ru/index.html_Модельная Сайт Школы завтрашнего дня

  5. http://www.kindgarden.ru/what.html Материалы по теме "Что же такое Школа Завтрашнего Дня?"

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лабораторию психологии учения ПИ РАО


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница