Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 Психология: педагогическая психология



страница4/21
Дата27.04.2016
Размер4.09 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
ТЕМА 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание:

Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения. Термин "развивающее обучение".

Проблема соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский). Признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения (Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская и др.). Объяснение наличия развивающего обучения на основе установки структурной психологии (К. Коффка). Гипотеза Л.С. Выготского.

Основные характеристики развивающего обучения. Развивающее обучение как новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка и др.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Теория, раскрывающая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий (В.В. Давыдов и др.). Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания (В.В. Давыдов). Некоторые особенности СРО Эльконина-Давыдова.

Теория учебной деятельности и теория содержательного (теоретического) обобщения как теоретическая основа концепции развивающего обучения. Генетико-моделирующий эксперимент в форме систематического школьного обучения. Особенности проявления общедидактических принципов преемственности, доступности, сознательности, наглядности, научности в СРО Эльконина-Давыдова. Основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: Реализация идей развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в работах Л.И. Айдаровой, А.К. Марковой, В.В. Рубцова, А.З. Зака, В.В. Репкина, М.М. Разумовской, Г.Г. Граник и др. Реализация идей развивающего обучения в экспериментальных системах обучения Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова, М.Ф. Косиловой, И.Я. Каплуновича.



Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова. Разработка проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей в работах Л.В. Занкова. Результаты фундаментальных исследований в области общей педагогики под руководством Занкова. Принципы дидактической СРО Занкова. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Принцип осознания школьниками процесса учения. Принцип работы над развитием всех учащихся. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Сравнительный анализ принципов дидактической системы развивающего обучения Занкова и традиционного обучения. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.
Основные понятия: знание теоретическое, знание эмпирическое, зона ближайшего развития, мышление теоретическое, мышление эмпирическое, обучение, принцип, принцип обучения, психологическое новообразование, развитие, развивающее обучение, учение.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?

  2. Назовите основные показатели развивающего обучения.

  3. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?

  4. Какие две основные черты выделил Л.С. Выготский в третьей теории соотношения обучения и развития?

  5. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

  6. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

  7. Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?

  8. На что направлено развивающее обучение?

  9. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

  10. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

  11. Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?

  12. Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова?

  13. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?

  14. Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит В.В. Давыдов?

  15. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.

  16. В чем суть общедидактических принципов по В.В. Давыдову?

  17. Назовите предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова.

  18. Какие исследования были осуществлены под руководством Л.В. Занкова?

  19. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Занкова.

  20. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?

  21. Назовите некоторые особенности внедрения СРО Л.В. Занкова в практику.


Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

  2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.

  3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

  4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

  5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

  6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

  7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

  8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; вступ. ст. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998.

  9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

  10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  11. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

  12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

  13. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

  14. Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. № 11.

  15. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

  16. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.

  17. Коффка К. Собрание сочинений. Т.1. М., 1992.

  18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

  19. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.; Воронеж, 1999.

  20. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

  21. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

  22. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.

  23. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 3 кл.: Кн. для учителя / И.И. Аргинская и др. М., 1994.

  24. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1963.

  25. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

  26. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.; Воронеж, 1996.

  27. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа, 1985.

  28. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М., 1994.

  29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

  30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

  31. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С.Выготскому

  2. http://education.orunete.ru/go23808.html Сайт, посвященный системе развивающего образования обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

  3. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.html Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину

  4. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.html Сайт, посвященный В.В. Давыдову

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

  8. http://www.zankov.ru/center Сайт Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова

  9. http://www.orc.ru/~michel/ks.html Сайт Консультационного центра Международной Ассоциации "Развивающее обучение" (КЦ МАРО)

  10. http://www.maro.orc.ru/sp_centr.html Образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой специалистов развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), рекомендованные Правлением Международной Ассоциации "Развивающее обучение"

  11. http://maro.interro.ru/centrro/ Сайт центра развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"

  12. http://www.ipk.alien.ru/education/helpuch/vvedenie/posob11.html Статья В.В.Давыдова "О понятии развивающего обучения"

  13. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963138.html Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение"

  14. http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php Сайт международной кафедры культурно-исторической психологии МГППУ

  15. http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.html Статья Кравцовой Е.Е. "Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития "

  16. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/973/973040.html Статья Репкиной Н.В. "Система развивающего обучения в школьной практике"

  17. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985085.html Статья Чудиновой Е.В. "Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина-Давыдова

  18. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985068.html Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"

  19. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.html Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития"


РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
Основное содержание:

Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии. Уровневый анализ воспитания: воспитание в широком социальном смысле, в узком смысле, в локальном значении. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность".

Сущность воспитания. Цели воспитания. Трактовка целей воспитания в различных педагогических концепциях в зависимости от социально-философских позиций авторов. Определение категорий учебных целей в аффективной области по П. Блуму. Виды воспитания. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Сущность понятий "критерий", "показатель". Основные показатели воспитанности (Н.Е. Щуркова; А.К. Маркова). Воспитуемость как откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. Показатели воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (А.К. Маркова).

Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (И.А. Зимняя). Воспитывающее обучение.

Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Разновидности нравственной саморегуляции: произвольная (преднамеренная) и непроизвольная. Моральные мотивы. Формирование непроизвольной саморегуляции. Нравственные нормы. Нравственные привычки. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Эмпатия как способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.

Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития (по Кольбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.


Основные понятия: воспитание, воспитанность, воспитуемость, индивид, индивидуальность, личность, нравственность, развитие, социализация, становление, субъект, эмпатия.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Назовите основные трактовки понятия "воспитание".

  2. Чем различаются трактовки понятия "воспитание" - в широком социальном и узком смысле?

  3. В чем проявляется взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации?

  4. Чем отличается формирование от становления личности?

  5. Кто изучал следующий ряд понятий: "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность"?

  6. Чем отличается понятие "индивид" от понятия "индивидуальность"?

  7. Как трактуется понятие "личность" в отечественной психологии?

  8. В чем особенности проблемы целей воспитания?

  9. Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?

  10. Приведите основные классификации видов воспитания.

  11. Какие аспекты воспитания изучает философия?

  12. Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?

  13. Чем отличаются критерии от показателей?

  14. Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.

  15. Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по А.К. Марковой.

  16. В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?

  17. В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?

  18. Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.

  19. Что такое "воспитывающее обучение"?

  20. В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?

  21. Что такое эмпатия?

  22. Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.

  23. Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.

Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

  2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.

  3. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. М., 2000.

  4. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.

  5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

  6. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.

  7. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.

  8. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб., 1997.

  9. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.

  10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.

  11. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

  12. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

  13. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. Мн., 1996.

  14. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

  15. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

  16. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.; Воронеж, 1998.

  17. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.

  18. Паркинсон К.Н. и др. Дети: Как их воспитывать. СПб., 1992.

  19. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

  20. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

  21. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности М., 1996.

  22. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

  23. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 1998.

  24. Селье Г. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас. М., 1992.

  25. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

  26. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике: Пер. с англ. М., 2002.

  27. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.ipd.ru/ Институт развития личности РАО

  2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html Кафедра возрастной психологии факультета психологии МГУ

  3. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/personal.html Кафедра психологии личности факультета психологии МГУ

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО


ТЕМА 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
Основное содержание:

Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Классификация методов по источникам познания. Классификация методов воспитания (по Г. Щукиной). Методы формирования сознания. Метод убеждений в воспитании. Методы организации деятельности и формирования поведения как практические методы (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др.). Методы формирования чувств и отношений (поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка).

Приемы воспитания: требование и оценка. Разновидности оценки. Методы влияния: убеждение, внушение, заражение, подражание. Виды влияния: направленное и ненаправленное. Формы воспитания как способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Методы самовоспитания и самообразования. Основные душевные факторы развития человека: самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Уровни самообучаемости, саморазвиваемости и самовоспитуемости (А.К. Маркова). Приемы самовоспитания: самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения, самоконтроль. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.

Принципы и закономерности воспитания. Принципы воспитания как общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. Основные принципы воспитания: ориентация на ценностные отношения, принцип субъектности, принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть.

Закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег). Принцип природосообразности в европейской педагогике XVIII - XIX вв. как основа различных теорий воспитания, получивших общее название - педагогического натурализма, в том числе и теории свободного воспитания. Принцип природосообразности как основа педологии. Современная трактовка принципа природосообразности.

Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, К.А. Гельвеций, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Идеи философии прагматизма (Дж. Дьюи и др.). Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт и др.). Признание приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам, группам и коллективам.

Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Концепция "функционального" человека. Воспитание как модификация поведения, как выработка "правильных" поведенческих навыков. Гуманистический подход к воспитанию. Гуманистическая психология как основа гуманистической педагогики (Маслоу, Франкл, Роджерс, Колли, Комбс и др.). "Самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь" как главные понятия гуманистической педагогики.

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Свободные вальдорфские школы. Методологические и дидактико-методические основы вальдорфской педагогики. Педагогическая система Марии Монтессори. Идеи свободного воспитания как основа системы М. Монтессори. Основа обучения в дошкольном и в младшем школьном возрасте - сенсорное воспитание.


Основные понятия: внушение, заражание, метод воспитания, метод упражнений, метод убеждений, отношение, оценка, педагогические закономерности воспитания, поведение, подражание, принцип воспитания, принцип культуросообразности, приницп природосообразности, самовоспитание, самообразование, самообучение, самопознание, сознание, требование, формы воспитания, чувство, эмоции.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Что такое "метод воспитания"?

  2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?

  3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.

  4. В чем суть методов формирования сознания?

  5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.

  6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?

  7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от его применения в обучении?

  8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?

  9. Назовите основные приемы воспитания.

  10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?

  11. Назовите основные методы влияния.

  12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?

  13. Что такое внушение (суггестия)?

  14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?

  15. Назовите возрастные особенности подражания.

  16. Сопоставьте различные виды влияния.

  17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?

  18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".

  19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.

  20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет А.К. Маркова?

  21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?

  22. Что понимается под принципами воспитания?

  23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.

  24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?

  25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?

  26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.

  27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?

  28. В каких известных Вам системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?

  29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?

  30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.


Литература:

  1. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М., 1981.

  2. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.

  3. Гельвеций К.А. Сочинения: В 2 т. М., 1974.

  4. Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

  5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.

  6. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

  7. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В Петрусинского. М., 1991.

  8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

  9. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

  10. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.

  11. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

  12. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.

  13. Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.

  14. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

  15. Лесгафт П. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998.

  16. Локк Дж. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1960.

  17. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

  18. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М., 1991.

  19. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.

  20. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

  21. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981.

  22. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

  23. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

  24. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

  25. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

  26. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.

  27. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

  28. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001.

  29. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

  30. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М., 1999.

  31. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО

  2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html Лаборатория социально-психологических проблем сознания ПИ РАО

  3. http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html Центр психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии" факультета психологии МГУ

  4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-hudog.html Лаборатория психологических проблем художественного воспитания ПИ РАО

  5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/lab-tvor.html Группа диагностики творчества ПИ РАО

  6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-samor.html Лаборатория психологии саморегуляции ПИ РАО

  7. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО


Раздел IV. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основное содержание:

Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский и др.). Основные характеристики группы профессий "человек - человек" (Е.А. Климов). Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя. Основные проблемы психологии педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности. Функции и противоречия педагогической деятельности. Основные группы функций педагогической деятельности: целеполагающая и организационно-структурная.

Уровни продуктивности педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности: целенаправленность; мотивированность; предметность. Уровни продуктивности педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина).

Профессиональная Я-концепция учителя. Самосознание или "Я". Классификации различных сторон самосознания или "Я"-феномена. "Я-прошлое", "Я-настоящее", "Я-будущее", ("Я-рефлексивное"). Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя: "Я-актуальное", "Я-ретроспективное", "Я-идеальное", "Я-рефлексивное". Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Самооценка и ее адекватность. Аспекты самооценки вообще и профессиональной самооценки учителей: операционально-деятельностный и личностный. Структура профессиональной самооценки: самооценка результата и самооценка потенциала. Оптимальность мотивации профессиональной деятельности педагога (А.А. Реан).

Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Трактовки направленности как: "динамической тенденции" (С.Л. Рубинштейн), "смыслообразующего мотива" (А.Н Леонтьев.), "основной жизненной направленности" (Б.Г. Ананьев), "динамической организации "сущностных сил" человека" (А.С. Прангишвили) и т.д. Типы личностной направленности: гуманистическая; эгоистическая; депрессивная; суицидальная (Д.И. Фельдштейн). Личностная направленность как один из важнейших субъективных факторов достижения вершины профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина). Основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности. Основные направления, определяющие сущность педагогической направленности. Педагогическая направленность по Л.М. Митиной. Иерархическая структура педагогической направленности учителя.

Структура педагогической направленности (Л.М. Ахмедзянова, Н.В. Кузьмина, Г.А. Томилова). Типы профессионально-педагогической направленности (И.В. Фастовец). Типы педагогической направленности (Н.В. Кузьмина). Классификация учителей на основе их заключений о результативности учащихся (Л. Фестингер). Различия в стратегиях и тактиках учителей, ориентированных на "развитие" и на "результативность" школьников. Типы учителей по У. Д. Райнсу: тип X и тип Y.

Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности (Байметов). Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин). Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением. Мотивы внешнего самоутверждения учителя (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Профессиональный мотив. Мотивы личностной самореализации. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Внешняя положительная мотивация (ВПМ). Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ). Основные типы центрации учителя (А.Б. Орлов).


Основные понятия: деятельность, мотив, мотивация , "мотивационный комплекс", направленность, направленность педагогическая, педагогическая деятельность, самооценка, самосознание, самосовершенствование, центрация учителя, Я-концепция, Я-актульное, Я-идеальное, Я-ретроспективное, Я-рефлексивное.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

  2. К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?

  3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?

  4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.

  5. Что является предметом педагогической деятельности?

  6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

  7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

  8. Назовите основные функции педагогической деятельности.

  9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

  10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

  11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

  12. Дайте определение понятию "Я-концепция".

  13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?

  14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

  15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.

  16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?

  17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?

  18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?

  19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?

  20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?

  21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

  22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

  23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?

  24. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленность от точки зрения Н.В. Кузьминой?

  25. Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?

  26. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?

  27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?

  28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?

  29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.

  30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?

  31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

  32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?

  33. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.


Литература:

  1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

  2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

  3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

  4. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998.

  5. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.

  6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

  7. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

  8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

  9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

  10. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.

  11. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.

  12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

  13. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

  15. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.

  16. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

  17. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

  18. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 1997.

  19. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

  20. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

  21. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 1991.

  22. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

  23. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.

  24. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

  25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

  26. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

  27. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.

  28. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.

  29. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

  1. http://elite.far.ru/index.phtml?page=book5314000822 Сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ

  2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/industr.html Кафедра психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ


ТЕМА 13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основное содержание:

Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности. Соотношение понятий: "способности", "задатки", "гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей. Сущность педагогических способностей. Ведущие свойства в педагогических способностях: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности (Ф.Н. Гоноболин , Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий).

Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Уровни педагогических способностей (Н.В. Кузьмина). Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда. Перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия. Проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося. Виды чувствительности: чувство объекта, чувство меры, или такта, чувство причастности (Н.В. Кузьмина). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя: общая направленность его личности, некоторые специфические качества - организаторские, коммуникативные, перцептивно-гностические, экспрессивные. Структура субъективных факторов (Н.В. Кузьмина). Аутопсихологическая компетентность. Структура субъектных свойств учителя (А.К. Маркова). Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.



Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности. Три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический, попустительский. Наиболее характерные стили деятельности учителя по А.К. Марковой: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные, динамические, результативные характеристики (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Профессионализм педагога. Критерии профессионализма (А.К. Маркова). Модульное представление профессиональной компетенции учителя.
Основные понятия: дидактогения. Задатки, педагогическая акмеология, педагогическая наблюдательность, педагогическая система, педагогический такт, рефлексивно-перцептивные умения, рефлексия, способности, способности академические, способности гностические, способности дидактические, способности коммуникативные, способности конструктивные, способности общие, способности организаторские, способности педагогические, способности перцептивные, способности специальные, эмпатия
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Как в психологии трактуются способности?

  2. Чем отличаются способности от задатков?

  3. Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?

  4. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?

  5. Что такое "общие способности"?

  6. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.

  7. Дайте определение понятию "педагогические способности".

  8. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

  9. Что такое "педагогический такт"?

  10. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

  11. Назовите базовые педагогические способности.

  12. Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?

  13. Дайте характеристику организаторских способностей.

  14. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?

  15. Что такое "перцептивные способности"?

  16. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

  17. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

  18. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

  19. Что такое "педагогическая система"?

  20. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

  21. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

  22. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?

  23. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

  24. Назовите общие педагогические способности.

  25. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

  26. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

  27. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?

  28. Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?

  29. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?

  30. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?

  31. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

  32. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

  33. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?

  34. Что такое "эмпатия"?

  35. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?

  36. Назовите базовые умения педагога.

  37. В чем суть проектировочных умений педагога?

  38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

  39. Перечислите базовые организаторские умения.

  40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

  41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?

  42. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

  43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

  44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?

  45. Что такое "педагогическая акмеология"?

  46. Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.

  47. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.


Литература:

  1. Акмеология: Учебник / Под ред. А.А. Деркача. М., 2002.

  2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

  3. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

  4. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964.

  5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.

  6. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

  7. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

  8. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб. метод. пособие. М., 1999.

  9. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

  10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

  11. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М., 1994.

  12. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.

  13. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.

  14. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

  15. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  16. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.

  17. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

  18. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.

  19. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

  20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

  21. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

  22. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

  23. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

  24. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

  2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учителя ПИ РАО



ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Основное содержание:

Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению (Н.П. Ерастов). Специфика педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский и др.) Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения: информационная, контактная, побудительная, амотивная. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.

Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (Г.М. Андреева). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социально-перцептивные стереотипы (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Эффект "ореола". Эффект "проецирования". Эффект "первичности". Эффект "последней информации". Барьеры педагогического общения. Личностные, социально-психологические, физические.

Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Качества личности педагога, важные для общения: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана и показатели морально-этического плана. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Базовые коммуникативные умения педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия. Невербальные формы педагогического общения. Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся. Дидактогения как негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера).


Основные понятия: дидактогения, идентификация, коммуникативные способности, коммуникативный барьер, общение, педагогическое общение, стеоротип, эмпатия, эффект "ореола", эффект "проецирования", эффект "первичности"
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

  1. Дайте определение понятия общения.

  2. Как трактуется общение в разных науках?

  3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

  4. Что такое "педагогическое общение"?

  5. Как трактует общение А.А. Леонтьев?

  6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

  7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?

  8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?

  9. Назовите основные модели педагогического общения.

  10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

  11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

  12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

  13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

  14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

  15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

  16. Чем отличается децентрация от идентификации?

  17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

  18. Как проявляются антропологические стереотипы?

  19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

  20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

  21. В чем суть эффекта "ореола"?

  22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

  23. Что такое коммуникативный барьер?

  24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

  25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

  26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

  27. Назовите основные показатели личностного плана.

  28. Что такое коммуникативные способности?

  29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

  30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

  31. В чем суть перцептивных умений?

  32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

  33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

  34. Что такое дидактогения?


Литература:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.

  2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М., 1996.

  3. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

  4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

  5. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 1979.

  6. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

  7. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

  8. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

  9. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

  10. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.

  11. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение // Педагогика и психология. 1979. № 1.

  12. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.

  13. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.

  14. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996.

  15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

  16. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

  17. Синагина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (метод. пособие). М., 2001.

  18. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.; Воронеж, 2000.

  19. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001.

  20. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.; Воронеж, 1998.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:



  1. http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html Лаборатория психосемантики и общения факультета психологии МГУ

  2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-obsch.html Группа "Психология общения, развития и реабилитации личности" ПИ РАО

  3. http://www.avpu.ru/proect/sbornik2004/161.html А. Иванова, Н.Н. Немцова, статья "Общение в педагогическом процессе"


1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.





Наименование раздела дисциплины. Тема

Форма самостоятельной работы

Кол-во час

Форма контроля

Раздел 1. Общие основы педагогической технологии

4/12




1

Предмет и задачи педагогической психологии

Изучение литературы; составление словаря;




Проверка конспекта

2

Методы педагогической психологии

Изучение литературы; составление словаря;




Проверка конспекта

Раздел 2. Психология обучения

2/6




3

Научение и учение

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта

4

Обучение и развитие

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта

5

Учебная деятельность




Проверка конспекта,

тестирование



6

Мотивы учения

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта

7

Усвоение знаний, умений, навыков

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта

8

Психологические основы типов обучения

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта

9

Психологические основы развивающегося обучения

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • тесты

  • рефераты.




Проверка конспекта,

тестирование



Раздел 3. Психология воспитания

2/6




10

Ученик как субъект воспитания.

Изучение литературы; составление конспекта; заполнение таблицы




Проверка конспекта, таблицы

11

Психологические основы методов воспитания

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • тесты

  • рефераты.




Проверка конспекта, таблицы,

тестирование



Раздел 4. Психология педагогической деятельности

2/6




12

Общая характеристика педагогической деятельности.

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта, библиография

13

Педагогические способности и стили деятельности

Изучение литературы; составление конспекта;




Проверка конспекта, библиография

14

Психология педагогического общения

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • тесты

  • рефераты.




Проверка конспекта, библиография,

тестирование






Всего




10/30






1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
Практическое занятие № 1

Тема: Психологические основы развивающего обучения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница