Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 Психология: педагогическая психология



страница5/21
Дата27.04.2016
Размер4.09 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Вопросы для обсуждения.


  1. Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.

  2. Учение Л.С.Выготского о двух уровнях психического развития. Диагностика уровня актуального и зоны ближайшего развития.

  3. Психологические условия организации развивающего обучения. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

  4. Сравнительная характеристика «традиционного» и развивающего обучения.

  5. Соотношение обучения и воспитания.

Практическое задание.

  1. Выписать в словарь основные понятия темы: уровень актуального развития, обученность, развитость, воспитанность; зона ближайшего развития, обучаемость, развиваемость, воспитуемость, традиционное обучение, развивающее обучение.

  2. Изучить статью Л.С. Выготского (№ 2), сделать выписки по 1 и 2 вопросам плана.

  3. По материалам статьи З.И. Калмыковой (№ 3) составить схему «Качественные и количественные показатели обучаемости».

  4. Проанализировать рекомендованную литературу, выявить основания для сравнения характеристик традиционного и развивающего обучения, подготовиться к составлению таблицы по вопросу 4.

Основная литература.

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1997. – Ч. II, гл. 2, п. 2,3; ч. III, гл. 3, п. 4.

  2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. – С. 377-383.

  3. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 290-296.

  4. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. – М., 1985. – С. 95-163.

  5. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – С. 201-273.

  6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1. – М., 2000. – Гл. 2, 3.

Дополнительная литература.

  1. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. – 1996. - № 4. – С. 20-31.


Практическое занятие № 2.

Тема: Психологические основания концепций обучения.
Вопросы для обсуждения.

  1. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.М. Махмутов, Т.В. Кудрявцев).

  2. Программированное обучение (Б.Скиннер). Психологические проблемы компьютеризации обучения.

  3. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  4. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

  5. Теория общего развития младших школьников в обучении (Л.В. Занков).

Практическое задание.

Составить краткое описание психологических концепций обучения по плану:



  • психологическая цель обучения,

  • организация обучения,

  • результаты психического развития,

  • достоинства и недостатки данной модели обучения.

Основная литература.

  1. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. – М., 1985. – С. 95-163.

  2. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – С. 201-273.

  3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1. – М., 2000. – Гл. 2, п. 4.

  4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1997. – Ч. II, гл. 1.

  5. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб, 1998. – Гл. 4, п. 4.1., 4.2.5.

  6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Р-на-Д, 2000. – Гл. 5.

Дополнительная литература.

  1. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. – 1998. - № 5.

  2. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

  3. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998. – С. 53-57.

  4. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998. – С. 59-82.

  5. Занков Л.В. Обучение и развитие // Занков Л.В. Избранные пед. труды. – М., 1996. – С. 79-321.

  6. А.М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – М., 1995. – С. 312-326.


Практическое занятие № 3.

Тема: Структура и формирование учебной деятельности.
Вопросы для обсуждения.

  1. 0бщая характеристика учения как деятельности (специфика, предмет, средства, способы, функции).

  2. Структура учебной деятельности, ее основные компоненты.

  3. Специфика организации обучения в целях психического развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши, взрослого.

Практическое задание.

1. Изучить статью Л.Б.Ительсона (см. № 4) и заполнить таблицу:



Функции обучаемо-го

Позиция обучаемо-го

Вариант обучения

Тип учебной ситуации

Учебные действия

Концеп-ция обучения

Обучающие действия (методы преподавания)





















2. По источнику 6 (основная литература, с. 31-34) и 7 (основная литература, с. 17-32) заполнить таблицу «Показатели проявления мотивации учения в учебном процессе и способы их изучения».



Виды побуждений - мотивы, цели, эмоции и др.

Их проявления в учебном процессе

Методы выявления мотивационных компонентов









3. Используя источник № 3, составить подробную схему «Основные направления развития учебной деятельности на разных этапах возрастного развития».

4. Подготовить краткие сообщения по статьям:

- Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. - 1985. - № 1.

- Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. - 1998. № 5.

- Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии. - 1986. - № 1.



Основная литература.

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-на-Д., 1997. - Часть 1У, глава 1, часть Ш глава 3.

  2. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. - М., 1995. - С. 240 - 247.

  3. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997. - С. 129 - 133, 205 - 219, 292 - 301, 318 - 325.

  4. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - С.79 - 84.

  5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

  6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

Дополнительная литература.

  1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984. - С. 84 - 115.

  2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979. - С. 76 - 84.

  3. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. - М., 1995. - Глава 18, 19, 20.


Практическое занятие № 4

Тема: Психологический анализ урока.
Вопросы для обсуждения.

1. Место психологического анализа урока в деятельности педагога.



  1. Уровни психологического анализа урока.

  2. Схема психологического анализа урока.

Практическое задание.

1. Изучить и законспектировать схему анализа урока. - См. список основной литературы, № 2.

2. Заготовить таблицу (по ширине разворота тетради) для конспектирования и анализа урока по форме:

Этапы и время урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся










Основная литература.

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М, любое издание. - Ч. У, гл. 4.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996. - С.78-80.

Дополнительная литература.

1. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. - М., 1979. - С. 76-100.

2. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987. - С. 71-73.
Практическое занятие № 5.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница