Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 Психология: педагогическая психология



страница8/21
Дата27.04.2016
Размер4.09 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   21

Дополнительная литература


  1. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. - М., 1988.

  2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

  3. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М., 1995.

  4. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. - М., 1984.

  5. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М., 1988.

  6. Корчак Я. Как любить детей. - М., 1991.

  7. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1990.

  8. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. - М., 1984.

Лабораторное занятие № 4

Тема: Изучение и формирование мотивации учения.

Вопросы для обсуждения.

1. Психологическая характеристика мотивации учения школьников:

а) виды мотивов учения;

б) факторы, определяющие содержание мотивационной сферы учения (смысл учения, цели, эмоции, интересы);

в) возрастные особенности мотивации учения.

2. Изучение мотивации учения школьников:

а) проявления мотивации учения в учебном процессе;

б) методы изучения мотивации учения школьников.



  1. Формирование мотивации учения школьников.

Практическое задание.

1. По источнику 1 (основная литература, с. 31-34) и 2 (основная литература, с. 17-32) заполнить таблицу «Показатели проявления мотивации учения в учебном процессе и способы их изучения».



Виды побуждений - мотивы, цели, эмоции и др.

Их проявления в учебном процессе

Методы выявления мотивационных компонентов










2. Составить рекомендации для учителей по проблеме формирования учебной мотивации школьников, используя «Примерную программу формирования мотивации учения школьников» (источник 2, основная литература, с. 54-75).

Примерный план:

1.Значение и общая стратегия формирования мотивации учения в целом и на отдельных этапах урока, в частности.

2.Последовательность этапов изучения и формирования учителем мотивации учения школьников.

3.Факторы, способствующие формированию положительной мотивации учения, и пути их использования в практике учителя.

4. Подготовить индивидуальные краткие сообщения по источникам 5, 6, 7 (доп. литература).

5. По источникам 8, 9 (доп. литература) изучить возможные пути развития мотивации учения (тренинг мотивации достижения, причинных схем, личностной причинности, внутренней мотивации). Подготовить групповые (4-6 человек) сообщения по каждому вопросу.

Основная литература.

1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

Дополнительная литература.

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-на-Д., 1997. - Часть 1У, глава 2.

2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - Глава 8.

3. Практическая психология образования / Под ред И.В.Дубровиной. - М., 1997. - С. 296-301, 318-325.

4. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. - 1985. - № 1.

5. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И.Красило, А.П.Новгородцева. - М., 1995. - С. 5-23.

6. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. - 1987. - № 1.

7. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников // Вопросы психологии. - 1987. - № 2.

8. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С.122-191.

9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб, 1999. - С. 59-63.


Лабораторное занятие № 5

Тема: Психологические основы развивающего обучения.

Вопросы для обсуждения.

  1. Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.

  2. Учение Л.С.Выготского о двух уровнях психического развития. Диагностика уровня актуального и зоны ближайшего развития.

  3. Психологические условия организации развивающего обучения. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

  4. Сравнительная характеристика «традиционного» и развивающего обучения.

  5. Соотношение обучения и воспитания.


Практическое задание.

  1. Выписать в словарь основные понятия темы: уровень актуального развития, обученность, развитость, воспитанность; зона ближайшего развития, обучаемость, развиваемость, воспитуемость, традиционное обучение, развивающее обучение.

  2. Изучить статью Л.С. Выготского (№ 2), сделать выписки по 1 и 2 вопросам плана.

  3. По материалам статьи З.И. Калмыковой (№ 3) составить схему «Качественные и количественные показатели обучаемости».

  4. Проанализировать рекомендованную литературу, выявить основания для сравнения характеристик традиционного и развивающего обучения, подготовиться к составлению таблицы по вопросу 4.

Основная литература.

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р-на-Д, 1997. – Ч. II, гл. 2, п. 2,3; ч. III, гл. 3, п. 4.

  2. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987. – С. 377-383.

  3. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 290-296.

  4. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. – М., 1985. – С. 95-163.

  5. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – С. 201-273.

  6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1. – М., 2000. – Гл. 2, 3.

Дополнительная литература.

  1. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. – 1996. - № 4. – С. 20-31.


Лабораторное занятие № 6-7

Тема: Психологический анализ урока.

Вопросы для обсуждения.

  1. Место психологического анализа урока в деятельности педагога.

  2. Уровни психологического анализа урока.

  1. Схема психологического анализа урока.

Практическое задание.

1. Изучить и законспектировать схему анализа урока. - См. список основной литературы, № 2.

2. Заготовить таблицу (по ширине разворота тетради) для конспектирования и анализа урока по форме:

Этапы и время урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся










Основная литература.

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М, любое издание. - Ч. У, гл. 4.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996. - С.78-80.

Дополнительная литература.

1. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. - М., 1979. - С. 76-100.



2. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987. - С. 71-73.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература

Учебники

  1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.

  2. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1995.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

  4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

  5. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.

  6. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.

  7. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

  8. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. 255 с.

  9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Издат. центр "Академия", 1998. 288 с.

  10. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

  11. Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во "Полиус", 1998. 639 с.

Хрестоматии

  1. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ, 1992. 272 с.

  2. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 т. М.: МГУ, 1980-1981.

  3. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: МПА, 1995. 416 с.

Дополнительная литература

  1. Айсмонтас Б.Б. Психология и педагогика развития (схемы, рисунки, таблицы). М., 2004.

  2. Айсмонтас Б.Б. Психология общения (схемы, рисунки). М., 2004.

  3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

  4. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977. 369 с.

  5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

  6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.

  7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М.: Просвещение, 1983.

  8. Бегухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти... (Техника профессионального поведения): Кн. для учителя. М.: Нар. образование, 1994. 144 с.

  9. Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

  10. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 352 с.

  11. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопр. психологии. 1986. № 1. С. 19-27.

  12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА, 1995. 212 с.

  13. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.

  14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  15. Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М.: РОУ, 1992. 232 с.

  16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

  17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. 256 с.

  18. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985. 82 с.

  19. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. 184 с.

  20. Готссданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

  21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1992.

  22. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1991. 96 с.

  23. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

  24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

  25. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. М., 1987.

  26. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

  27. Ершов А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. М.: ИПП, 1995.

  28. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. 119 с.

  29. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. 100 с.

  30. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 245 с.

  31. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

  32. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

  33. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

  34. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

  35. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

  36. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 365 с.

  37. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для школьных психологов и педагогов. М.: ИПП, 1997. 256 с.

  38. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

  39. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1986.

  40. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

  41. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994. 216 с.

  42. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: "Просвещение": "Учебная литература", 1996. 352 с.

  43. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

  44. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986.

  45. Пейперт С. Переворот в сознании. М., 1989. 232 с.

  46. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.

  47. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-метод. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: "Гном-Пресс", Московское городское пед. общество, 1999. 192 с.

  48. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

  49. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: МПА, 1995. 360 с.

  50. Психологическая служба в школе: Учеб. пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: МПА, 1995. 222 с.

  51. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М, 1981.

  52. Психология и учитель: Пер. с анлг. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. М.: "Совершенство", 1997. 320 с.

  53. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: МПА, 1995. 376 с.

  54. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 1999. 144 с.

  55. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. 207 с.

  56. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

  57. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 192 с.

  58. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 224 с.

  59. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

  60. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. М.: Генезис, 1999. 272 с.

  61. Социально-психологический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

  62. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1983. 343 с.

  63. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987.

  64. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: МПА, 1995. 368 с.

  65. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1995. 233 с.

  66. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.

  67. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М., 1987.

  68. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

  69. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения). М., 1995. 192 с.

  70. Школа сотрудничества. М.: "Первое сентября", 2000. 262 с.

  71. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. 351 с.

  72. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. 250 с.

  73. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

  74. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987.


1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.

1.9.1 Перечень используемых технических средств:



  • мультимедийный проектор,

  • компьютерные презентации,

  • видеомагнитофон и аудиомагнитофон,

  • видеозаписи

1.9.2 Перечень используемых пособий.

  1. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ, 1992. 272 с.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

  3. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.

  4. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. 255 с.

  5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 т. М.: МГУ, 1980-1981.

  6. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: МПА, 1995. 416 с.

1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.

Электронный УМК Б.Б.Айсмонтас «Педагогическая психология»

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1. Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:

а) К.Д. Ушинский б) Л.С. Выготский

в) П.Ф. Каптерев г) П.П. Блонский.
2. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К.Д. Ушинский б) Л.С. Выготский

в) П.Ф. Каптерев г) П.П. Блонский
3.Структура педагогической психологии включает все перечисленные разделы, кроме:

а) психологию воспитания б) психологию школьника

в) психологию учителя г) психологию обучения.
4. Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:

а) пилотажный эксперимент б) формирующий эксперимент

в) констатирующий эксперимент г) включенное наблюдение.
5. Наиболее общее понятие, обозначающее процесс приобретения человеком знаний любым доступным способом:

а) учение б) учебная деятельность

в) обучение г) социализация.
6. Принцип ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка сформулировал:

а) Л.С. Выготский б) С.Л. Рубинштейн

в) Б.Г. Ананьев г) Л.В. Занков.
7. Уровень актуального развития психики характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

в) самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость

г) обученность, обучаемость.
8. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

а) широкие познавательные мотивы б) широкие социальные мотивы

в) учебно-познавательные мотивы г) узко-личные мотивы.
9. К интеллектуальным теориям обучения не относится:

а) теория проблемного обучения

б) теория общего психического развития Л.В. Занкова

в) теория содержательного обобщения В.В. Давыдова

г) теория обучения как процесса управления накоплением знаний.
10. Главной целью традиционного обучения является:

а) формирование знаний, умений и навыкоыв

б) формирование способности и потребности в саморазвитии

в) формирование гражданского долга и чувства ответственности

г) формирование и совершенствование интеллектуальных функций.
11. Создателем теории поэтапного формирования умственных действий является:

а) Л.И. Божович б) Н.А. Менчинская

в) П.Я. Гальперин г) Л.С. Выготский
12. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

а) анализа ответов б) повторения

в) упражнения г) подкрепления
13. Высший уровень проблемного обучения характеризуется:

а) умением решать сложные задачи

б) самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения

в) возникновением познавательной потребности

г) быстрым темпом усвоения учебного материала.
14. Функцией педагогической оценки не является:

а) планирующая. б) обучающая.

в) контролирующая. г) воспитывающая.
15. Проблема неуспеваемости школьников рассматривается в трудах:

а) Л.И. Божович б) М.В. Матюхиной

в) А.К. Марковой г) Н.А. Менчинской.

16. Отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся и собственной педагогической деятельности составляет суть такой педагогической функции, как:

а) организаторская б) конструктивная

в) коммуникативная г) гностическая.
17. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность и т.п. составляют суть:

а) дидактических способностей б) перцептивных способностей

в) коммуникативных способностей г) организаторских способностей.
18. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:

а) проявляются в процессе организации учебной работы

б) осуждаются другими людьми

в) затрудняют деловое и личностное взаимодействие в различных сферах деятельности

г) заставляют уделять работе много времени и внимания..
19. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:

а) личностный рост. б) воспитуемость.

в) воспитанность. г) самовоспитание.
20. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника:

а) внушение б) убеждение



в) эмоциональное заражение г) подражание.

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. Методы педагогической психологии.

  3. Проблемы педагогической психологии.

  4. Понятийная система педагогической психологии.

  5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.

  6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.

  7. Методологические основы педагогической психологии.

  8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.

  9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.

  10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

  11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

  12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.

  13. Основные линии психического развития в учебной деятельности.

  14. "Пласты" развития школьника и их показатели.

  15. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.

  16. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.

  17. Структура и развитие учебной деятельности.

  18. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.

  19. Принципы организации учебного процесса.

  20. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  21. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

  22. Виды, характеристики и параметры знаний.

  23. Уровни усвоения знаний.

  24. Формирование знаний, умений и навыков.

  25. Психологические критерии контроля и оценки знаний.

  26. Психологический анализ урока.

  27. Психологические основы традиционного обучения.

  28. Психологические основы проблемного обучения.

  29. Психологические основы программированного обучения.

  30. Психологическая сущность инновационного обучения.

  31. Личностно-ориентированное обучение.

  32. Психологические основы развивающего обучения.

  33. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина—Давыдова.

  34. Психологические основы методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

  35. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.

  36. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.

  37. Структура процесса учения.

  38. Учение как деятельность.

  39. Концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов).

  40. Мотивы учения: виды, уровни, качества.

  41. Познавательные учебные мотивы.

  42. Социальные познавательные мотивы.

  43. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.

  44. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.

  45. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.

  46. Психология воспитания.

  47. Психология самовоспитания.

  48. Формирование Я-концепции у подростков.

  49. Условия (факторы) социализации личности.

  50. Психологические особенности педагогической деятельности.

  51. Педагогические способности.

  52. Стили педагогической деятельности.

  53. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.


1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала сессии).

Билет 1

  1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

  2. Психологические основы развивающего обучения.

Билет 2

  1. Проблемы педагогической психологии.

  2. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина—Давыдова.

Билет 3

  1. Понятийная система педагогической психологии.

  2. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.

Билет 4

  1. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.

  2. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном процессе.

Билет 5

  1. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.

  2. Структура процесса учения.

Билет 6

  1. Методологические основы педагогической психологии.

  2. Учение как деятельность.

Билет 7

  1. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.

  2. Концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов).

Билет 8

  1. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.

  2. Мотивы учения: виды, уровни, качества.

Билет 9

  1. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.

  2. Познавательные учебные мотивы.

Билет 10

  1. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.

  2. Социальные познавательные мотивы.

Билет 11

  1. Возрастные особенности усвоения социального опыта.

  2. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.

Билет 12

  1. Основные линии психического развития в учебной деятельности.

  2. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.

Билет 13

  1. "Пласты" развития школьника и их показатели.

  2. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.

Билет 14

  1. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.

  2. Психология воспитания.

Билет 15

  1. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.

  2. Психология самовоспитания.

Билет 16

  1. Структура и развитие учебной деятельности.

  2. Формирование Я-концепции у подростков.

Билет 17

  1. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.

  2. Условия (факторы) социализации личности.

Билет 18

  1. Принципы организации учебного процесса.

  2. Психологические особенности педагогической деятельности.

Билет 19

  1. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

  2. Педагогические способности.

Билет 20

  1. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

  2. Стили педагогической деятельности.

Билет 21

  1. Виды, характеристики и параметры знаний.

  2. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.

Билет 22

  1. Уровни усвоения знаний.

  2. Психологические основы методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Билет 23

  1. Формирование знаний, умений и навыков.

  2. Личностно-ориентированное обучение.

Билет 24

  1. Психологические критерии контроля и оценки знаний.

  2. Психологическая сущность инновационного обучения.

Билет 25

  1. Психологический анализ урока.

  2. Психологические основы программированного обучения.

Билет 26

  1. Психологические основы традиционного обучения.

  2. Психологические основы проблемного обучения.


1.13 Примерная тематика рефератов.
Примерная тематика рефератов по теме 1

  1. Предмет и задачи педагогической психологии.

  2. История возникновения и развития педагогической психологии.

  3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

  4. Ветви педагогической психологии.

  5. Основные проблемы педагогической психологии.

  6. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

  7. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.

  8. Педология как комплексная наука о ребенке.

  9. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.

Примерная тематика рефератов по теме 2

  1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.

  2. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях.

  3. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.

  4. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.

  5. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.

  6. Проблема валидности психолого-педагогических исследований.

  7. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.

  8. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.

  9. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

  10. Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования.

Примерная тематика рефератов по теме 3

  1. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

  2. Основные теории научения.

  3. Проблемы теории научения.

  4. Виды научения у человека.

  5. Бихевиористская концепция научения.

  6. Ассоциативно-рефлекторная теория научения.

  7. Междисциплинарный подход к учению.

  8. Учение как разновидность человеческой деятельности.

  9. Основные теории учения в отечественной психологии.

  10. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  11. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Примерная тематика рефератов по теме 4

  1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

  2. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.

  3. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

  4. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

  5. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

  6. Концепция зоны ближайшего развития.

  7. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.

  8. Виды, уровни и свойства обучаемости.

  9. Проблема обучаемости в педагогический психологии.


Примерная тематика рефератов по теме 5

  1. Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.

  2. Сущность учебной деятельности.

  3. Основные особенности учебной деятельности.

  4. Структура учебной деятельности.

  5. Учебные действия в структуре учебной деятельности.

  6. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

  7. Основные возрастные особенности формирования УД.

  8. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

  9. Основные аспекты диагностики учебной деятельности.


Примерная тематика рефератов по теме 6

  1. Мотивация как психологическая категория.

  2. Проблемы определения мотивов.

  3. Основные трактовки мотива.

  4. Мотив как цель.

  5. Сущность учебных мотивов.

  6. Основные источники учебной мотивации.

  7. Характеристики и функции учебной мотивации.

  8. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.

  9. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

  10. Качества мотивов.

  11. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

  12. Проблемы мотивации достижения успеха.

  13. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

  14. Феномен "обученной беспомощности".

  15. Изучение учебной мотивации.


Примерная тематика рефератов по теме 7

  1. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе.

  2. Формы существования учебных знаний.

  3. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.

  4. Основные этапы процесса учебного познания.

  5. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.

  6. Основные уровни овладения умениями и навыками.

  7. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  8. Основные типы ориентировочной основы действия.

  9. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

  10. Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.


Примерная тематика рефератов по теме 8

  1. Сущность традиционного обучения.

  2. Основные противоречия традиционного обучения.

  3. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

  4. Проблемное обучение Дж. Дьюи.

  5. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

  6. Сущность проблемного обучения.

  7. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.

  8. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

  9. Типы обучающих программ.

  10. Бихевиоральный подход к программированному обучению.

  11. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.


Примерная тематика рефератов по теме 9

  1. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

  2. Проблема соотношения обучения и развития.

  3. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

  4. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

  5. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.

  6. Типы мышления в учебном процессе.

  7. Различия эмпирического и теоретического знания.

  8. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против.

  9. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

  10. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

Примерная тематика рефератов по теме 10

  1. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии.

  2. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.

  3. Проблема целей воспитания.

  4. Цель воспитания в различных педагогических концепциях.

  5. Виды воспитания.

  6. Междисциплинарный подход к воспитанию.

  7. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.

  8. Взаимосвязь обучения и воспитания.

  9. Типы взаимосвязи обучения и воспитания.

  10. Воспитывающее обучение.

  11. Формирование нравственной основы учащихся.

  12. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.

  13. Концепция нравственного развития Кольберга.


Примерная тематика рефератов по теме 11

  1. Классификация методов воспитания.

  2. Методы формирования сознания.

  3. Особенности применения метода убеждения в воспитании.

  4. Методы организации деятельности и формирования поведения.

  5. Методы формирования чувств и отношений.

  6. Методы влияния.

  7. Убеждение как один из основных способов влияния.

  8. Внушение (суггестия) и воспитание.

  9. Возрастные особенности подражания.

  10. Самовоспитание, самообразование, самообучение как цель воспитания.

  11. Принципы воспитания.

  12. Педагогические закономерности воспитания.

  13. Принцип природосообразности.

  14. Принцип культуросообразности.

  15. Технократический подход к воспитанию.

  16. Гуманистический подход к воспитанию.


Примерная тематика рефератов по теме 12

  1. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

  2. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

  3. Структура педагогической деятельности.

  4. Основные противоречия педагогической деятельности.

  5. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

  6. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

  7. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

  8. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

  9. Типы педагогической направленности.

  10. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

  11. Концепция "мотивационного комплекса" педагога.


Примерная тематика рефератов по теме 13

  1. Проблема способности в психологии.

  2. Талант и гениальность как уровни способностей.

  3. Основные направления изучения способностей в психологии.

  4. Ведущие свойства педагогических способностей.

  5. Базовые педагогические способности.

  6. Перцептивные способности педагога.

  7. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.

  8. Структура педагогических способностей.

  9. Функциональные компоненты педагогической системы.

  10. Общие педагогические способности.

  11. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

  12. Аутопсихологическая компетентность.

  13. Рефлексивно-перцептивные умения учителя.

  14. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.

  15. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе.

  16. Базовые организаторские умения педагога.

  17. Стили педагогической деятельности.

  18. Индивидуальный стиль педагогической деятельности

  19. Педагогическая акмеология.


Примерная тематика рефератов по теме 14

  1. Проблема общения в психологии.

  2. Междисциплинарный подход к общению.

  3. Педагогическое общение глазами психологов.

  4. Основные функции педагогического общения.

  5. Основные модели педагогического общения.

  6. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

  7. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.

  8. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

  9. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

  10. Барьеры педагогического общения.

  11. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

  12. Коммуникативные способности.

  13. Базовые умения профессионального общения учителя.

  14. Стили педагогического общения.

  15. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

  16. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.



1.14 Примерная тематика курсовых работ.

  1. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

  2. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

  3. Педология как комплексная наука о ребенке.

  4. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.

  5. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.

  6. Бихевиористская концепция научения.

  7. Ассоциативно-рефлекторная теория научения.

  8. Междисциплинарный подход к учению.

  9. Учение как разновидность человеческой деятельности.

  10. Основные теории учения в отечественной психологии.

  11. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  12. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

  13. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

  14. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.

  15. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

  16. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

  17. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

  18. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.

  19. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.

  20. Феномен "обученной беспомощности".

  21. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.

  22. Основные этапы процесса учебного познания.

  23. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

  24. Основные типы ориентировочной основы действия.

  25. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

  26. Проблемное обучение Дж. Дьюи.

  27. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.

  28. Программированное обучение: достоинства и недостатки.

  29. Бихевиоральный подход к программированному обучению.

  30. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.

  31. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

  32. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против.

  33. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

  34. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

  35. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии.

  36. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.

  37. Междисциплинарный подход к воспитанию.

  38. Технократический подход к воспитанию.

  39. Гуманистический подход к воспитанию.

  40. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

  41. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

  42. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

  43. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.

  44. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

  45. Аутопсихологическая компетентность.

  46. Рефлексивно-перцептивные умения учителя.

  47. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.

  48. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе.

  49. Базовые организаторские умения педагога.

  50. Стили педагогической деятельности.

  51. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

  52. Педагогическая акмеология.

  53. Проблема общения в психологии.

  54. Междисциплинарный подход к общению.

  55. Педагогическое общение глазами психологов.

  56. Основные функции педагогического общения.

  57. Основные модели педагогического общения.

  58. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

  59. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.

  60. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

  61. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

  62. Барьеры педагогического общения.

  63. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

  64. Коммуникативные способности.

  65. Базовые умения профессионального общения учителя.

  66. Стили педагогического общения.

  67. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

  68. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.


1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.16 Методики исследования (если есть).
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)

Кредиты ECTS

Создается база по студентам:



Баллы

рейтинг

ФИО студентов









Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»

По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки, хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.

По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).



Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов

Обозначение

Балльно-рейтинговая оценка

Традиционная

оценка

определение

А

91-100

отлично

(Превосходно) - глубокие познания с незначительными погрешностями

В

81-90

хорошо

(Очень хорошо) – выше среднего уровня но с некоторыми ошибками

С

71-80

хорошо

(Хорошо) – средний (общий уровень знаний с заметными ошибками

D

56-70

удовлетворительно

(Удовлетворительно) - верно, но со значимыми изъянами

E

41-55

удовлетворительно

(Достаточно) – знания, удовлетворяющие минимальному критерию

FX

31-40

неудовлетворительно

(Не совсем достаточно) –некоторое количество работы необходимо для успешного завершения курса

F

0-30

неудовлетворительно

(Совсем недостаточно) значительный объем работ необходим для успешного завершения курса

По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.

Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.

Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.

Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Педагогическая психология» и другим психологическим дисциплинам.




Название дисциплины

Вес в кредитах

Оценка в баллах

Дисциплина 1

4

97

Дисциплина 2

2

75

Дисциплина 3

6

82









Дисциплина 46

5

99

Дисциплина 47

7

91

Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).



97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942

R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7


Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:

Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.

0,04 - за научные успехи;

0,02 – за выполнение тестовых заданий.

0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.



Экзамен (зачет) по курсу «Педагогическая психология».

Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.



1 этап – вопрос - эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе) по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из дисциплины «Социальная психология».

Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент



2 этап – состоит из двух частей.

Первая часть - индивидуальный билет (выполнение задания).

Вторая - тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут. Перечень 120 вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. 20 вопросов выносятся на экзамен (на следующий год увеличится до 30).

После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и объявляются результаты:



1 этап :

Эссе: 0-2

2 этап:

19-20 – «5»;

18-17 – «4»;

16 – «3».

Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:



22-20 -«5»;

19-18 – «4»;

16-17 – «3».

В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)



1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   21


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница