Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 4 Психология: педагогическая психология



страница9/21
Дата27.04.2016
Размер4.09 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   21
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Данный учебно-методический комплекс позволяет в ходе самостоятельного обучения получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны педагогической психологии. Это комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины "Педагогическая психология".

Основу данного учебно-методического комплекса составляет авторский курс лекций (Б.Б. Айсмонтаса) как краткое изложение всех разделов и тем программы. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационно-справочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.

При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Поэтому, наряду с трудами классиков психологии, ставшими библиографической редкостью, сюда включены работы, ярко высвечивающие точки роста научно-практической проблематики. Почти все работы в хрестоматии публикуются с сокращениями.

Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении.

Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь (620 терминов), включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.

В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:



  • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

  • "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.

Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:

- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;

- расширять и углублять их;

- формировать умения и навыки самообразования;

- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и

творческие способности обучаемых.

Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.



При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу.
Контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Вопросы и задания для самопроверки к теме 1

  1. Что является предметом педагогической психологии?

  2. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.

  3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?

  4. Назовите основные задачи педагогической психологии.

  5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?

  6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?

  7. Назовите основные ветви педагогической психологии.

  8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.

  9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?

  10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.

  11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?

  12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?

  13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.

  14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?

  15. В чем особенности педологии как науки?

  16. Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?

  17. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?

Вопросы и задания для самопроверки к теме 2

  1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?

  2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?

  3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.

  4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.

  5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.

  6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?

  7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.

  8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?

  9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.

  10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.

  11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?


Вопросы и задания для самопроверки к теме 3

  1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".

  2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

  3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?

  4. Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?

  5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?

  6. Назовите основные теории научения.

  7. Назовите основные проблемы теории научения.

  8. Какие существуют виды научения у человека?

  9. В чем суть бихевиористской концепции научения?

  10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.

  11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?

  12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?

  13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

  14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

  15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?

  16. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

  17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

  18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?

  19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

  20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.

  21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.


Вопросы и задания для самопроверки к теме 4

  1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?

  2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?

  3. Назовите основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

  4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

  5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?

  6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У.Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?

  7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.

  8. Кто изучал влияние на интеллектуальное развитие поэтапного формирования умственных действий?

  9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?

  10. Что такое зона ближайшего развития?

  11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?

  12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.

  13. Что понимается под обученностью?

  14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).

  15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?

  16. Что понимается под обучаемостью?

  17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.

  18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?

  19. Какие признаки обучаемости выделяет О.М. Морозов?


Вопросы и задания для самопроверки к теме 5

  1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?

  2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?

  3. В чем сущность учебной деятельности?

  4. Назовите авторов концепции учебной деятельности?

  5. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?

  6. Назовите основные особенности учебной деятельности.

  7. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.

  8. Как определяет структуру учебной деятельности В.В. Репкин?

  9. Сравните точки зрения на структуру УД В.В. Репкина и А.У. Варданяна.

  10. Какие компоненты УД выделил Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов?

  11. В чем проявляется специфика учебной задачи?

  12. Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?

  13. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по В.В. Давыдову.

  14. Что понимается под становлением УД?

  15. Чем отличается становление УД от ее формирования?

  16. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

  17. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?

  18. Что такое ведущая деятельность?

  19. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

  20. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

  21. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.

  22. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?


Вопросы и задания для самопроверки к теме 6

  1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

  2. В чем суть проблемы определения мотивов?

  3. Назовите основные трактовки мотива.

  4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

  5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

  6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

  7. Назовите основные источники учебной мотивации.

  8. Какие группы учебных мотивов выделяет М.В. Матюхина?

  9. Приведите классификацию учебных мотивов по А.К. Марковой.

  10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.

  11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

  12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет А.К. Маркова?

  13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

  14. Какими факторами определяется учебная мотивация?

  15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

  16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

  17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

  18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

  19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?

  20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

  21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

  22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

  23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?

  24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л.М. Фридману.

  25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

  26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой?

  27. В чем трудности изучения учебной мотивации?

  28. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?


Вопросы и задания для самопроверки к теме 7

  1. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?

  2. Какие функции выполняют знания?

  3. Назовите основные виды знаний.

  4. Какие формы существования учебных знаний выделяет В.И. Гинецинский?

  5. Назовите основные свойства знаний.

  6. Чем отличается глубина от широты знаний?

  7. Что включает в себя обученность учащихся?

  8. Что составляет основу усвоения знаний?

  9. Назовите основные этапы процесса учебного познания.

  10. Какие уровни усвоения знаний выделяет А.К. Маркова?

  11. Дайте характеристику уровней усвоения знаний по В.П. Беспалько.

  12. Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по В.П. Беспалько).

  13. В чем суть проблемы понимания?

  14. Как соотносятся знание и понимание?

  15. Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".

  16. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.

  17. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?

  18. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

  19. Назовите основные этапы формирования умственных действий.

  20. Дайте характеристику умственных действий.

  21. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия

  22. Охарактеризуйте основные типы учения по П.Я. Гальперину.

  23. Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.

  24. Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".

  25. Чем отличаются общенаучебные умения и навыки от специально-учебных?

  26. В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?


Вопросы и задания для самопроверки к теме 8

  1. В чем сущность традиционного обучения?

  2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.

  3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

  4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?

  5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

  6. В чем особенности проблемного характера обучения Дж.Дьюи?

  7. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

  8. В чем сущность проблемного обучения?

  9. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

  10. В каких случаях возникают проблемные ситуации?

  11. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

  12. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

  13. В чем сущность программированного обучения?

  14. Кто является автором программированного обучения?

  15. Дайте характеристику типов обучающих программ.

  16. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?

  17. Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?

  18. Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?

  19. Почему программированное обучение не получило должного развития?


Вопросы и задания для самопроверки к теме 9

  1. Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?

  2. Назовите основные показатели развивающего обучения.

  3. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?

  4. Какие две основные черты выделил Л.С. Выготский в третьей теории соотношения обучения и развития?

  5. Назовите основные характеристики развивающего обучения.

  6. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

  7. Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?

  8. На что направлено развивающее обучение?

  9. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

  10. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

  11. Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?

  12. Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова?

  13. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?

  14. Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит В.В. Давыдов?

  15. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.

  16. В чем суть общедидактических принципов по В.В. Давыдову?

  17. Назовите предпосылки создания дидактический СРО Л.В. Занкова.

  18. Какие исследования были осуществлены под руководством Л.В. Занкова?

  19. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Занкова.

  20. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?

  21. Назовите некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.


Вопросы и задания для самопроверки к теме 10

  1. Назовите основные трактовки понятия "воспитание".

  2. Чем различаются трактовки понятия "воспитание" - в широком социальном и узком смысле?

  3. В чем проявляется взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации?

  4. Чем отличается формирование от становления личности?

  5. Кто изучал следующий ряд понятий: "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность"?

  6. Чем отличается понятие "индивид" от понятия "индивидуальность"?

  7. Как трактуется понятие "личность" в отечественной психологии?

  8. В чем особенности проблемы целей воспитания?

  9. Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?

  10. Приведите основные классификации видов воспитания.

  11. Какие аспекты воспитания изучает философия?

  12. Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?

  13. Чем отличаются критерии от показателей?

  14. Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.

  15. Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по А.К. Марковой.

  16. В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?

  17. В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?

  18. Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.

  19. Что такое "воспитывающее обучение"?

  20. В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?

  21. Что такое эмпатия?

  22. Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.

  23. Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.

Вопросы и задания для самопроверки к теме 11

  1. Что такое "метод воспитания"?

  2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?

  3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.

  4. В чем суть методов формирования сознания?

  5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.

  6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?

  7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от их применения в обучении?

  8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?

  9. Назовите основные приемы воспитания.

  10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?

  11. Назовите основные методы влияния.

  12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?

  13. Что такое внушение (суггестия)?

  14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?

  15. Назовите возрастные особенности подражания.

  16. Сопоставьте различные виды влияния.

  17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?

  18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".

  19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.

  20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет А.К. Маркова?

  21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?

  22. Что понимается под принципами воспитания?

  23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.

  24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?

  25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?

  26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.

  27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?

  28. В каких вам известных системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?

  29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?

  30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.


Вопросы и задания для самопроверки к теме 12

  1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

  2. К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?

  3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?

  4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.

  5. Что является предметом педагогической деятельности?

  6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

  7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

  8. Назовите основные функции педагогической деятельности.

  9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

  10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

  11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

  12. Дайте определение понятию "Я-концепция".

  13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?

  14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

  15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.

  16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?

  17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?

  18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?

  19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?

  20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?

  21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

  22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

  23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?

  24. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленности от точки зрения Н.В. Кузьминой?

  25. Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?

  26. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?

  27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?

  28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?

  29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.

  30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?

  31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

  32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?

  33. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.


Вопросы и задания для самопроверки к теме 13

  1. Как в психологии трактуются способности?

  2. Чем отличаются способности от задатков?

  3. Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?

  4. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?

  5. Что такое "общие способности"?

  6. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.

  7. Дайте определение понятию "педагогические способности".

  8. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

  9. Что такое "педагогический такт"?

  10. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

  11. Назовите базовые педагогические способности.

  12. Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?

  13. Дайте характеристику организаторских способностей.

  14. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?

  15. Что такое "перцептивные способности"?

  16. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

  17. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

  18. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

  19. Что такое "педагогическая система"?

  20. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

  21. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

  22. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?

  23. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

  24. Назовите общие педагогические способности.

  25. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

  26. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

  27. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?

  28. Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?

  29. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?

  30. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?

  31. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

  32. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

  33. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?

  34. Что такое "эмпатия"?

  35. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?

  36. Назовите базовые умения педагога.

  37. В чем суть проектировочных умений педагога?

  38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

  39. Перечислите базовые организаторские умения.

  40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

  41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?

  42. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

  43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

  44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?

  45. Что такое "педагогическая акмеология"?

  46. Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.

  47. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.


Вопросы и задания для самопроверки к теме 14

  1. Дайте определение понятия общения.

  2. Как трактуется общение в разных науках?

  3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

  4. Что такое "педагогическое общение"?

  5. Как трактует общение А.А. Леонтьев?

  6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

  7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?

  8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?

  9. Назовите основные модели педагогического общения.

  10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

  11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

  12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

  13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

  14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

  15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

  16. Чем отличается децентрация от идентификации?

  17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

  18. Как проявляются антропологические стереотипы?

  19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

  20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

  21. В чем суть эффекта "ореола"?

  22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

  23. Что такое коммуникативный барьер?

  24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

  25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

  26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

  27. Назовите основные показатели личностного плана.

  28. Что такое коммуникативные способности?

  29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

  30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

  31. В чем суть перцептивных умений?

  32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

  33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

  34. Что такое дидактогения?



1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   21


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница