Учебно-методический комплекс дисциплины педагогика: общие основы педагогики опд



страница3/4
Дата27.04.2016
Размер0.68 Mb.
1   2   3   4
Тема: «Педагогика как наука, ее предмет и объект»
План лекции:

  • Возникновение и развитие педагогической теории.

  • Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории.

  • Выделение педагогики в особую отрасль научного знания и её ведущие деятели.

  • Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории.

  • Формирование народной педагогики.

  • Предмет педагогики и важнейшие проблемы её исследования.


Схема к лекции 1:

Ф У Н К Ц И И П Е Д А Г О Г И К И



Научно-теоретическая

Конструктивно-техническая







Целостный педагогический процесс





ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ:

ОБЪЕКТ КОНСТРУИРОВАНИЯ:

  • познание личности

  • планирование

  • раскрытие закономерностей, структуры и механизмов

  • методика организации и реализации

  • Выявление специфики протекания

  • совершенствование


Вопросы для самоконтроля:

  • Какое значение вкладывают в слово «педагогика»?

  • Раскройте основные аспекты «педагогики».

  • Охарактеризуйте основные этапы развития педагогического знания и педагогической практики.

  • Приведите примеры известных институтов воспитания и образования из отечественной истории.

  • Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?


Литературные источники по лекции 1:

1. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2002. – ч.1. – 754 с.

2.История педагогики как учебный предмет. - М,1995. – 235с.

3. Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Форум,1998. – 584с.

4. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход. // Педагогика. – 1995. - №3. – с.23-29.

Лекция 2.
Тема: «Категориальный аппарат педагогики»
План лекции:


  • Сущность, назначение и содержание воспитания.

  • Образование как общественное явление и педагогический процесс.

  • Образование как целенаправленный процесс. Развитие. Воспитание и обучение в интересах человека, общества, государства.

  • Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система.


Схема 1 к лекции 2:

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ



СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ



ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА



Задачи

воздействия



Методы и приемы воздействия

Средства воздействия

П в

е з


д а

а и


г м

о о


г д

и е


ч й

е с


с т

к в


о и

е е




ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА



Мотивы и цели

Методы

Средства

РЕЗУЛЬТАТ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — СИСТЕМА ЖИЗНЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ


Схема 2 к лекции 2:


Вопросы для самоконтроля:

  • покажите взаимосвязь воспитания, обучения и развития.

  • Что такое педагогическая деятельность? Каковы ее структурные элементы?

  • разведите понятия: обучение и образование.

  • Дайте характеристику основным видам педагогической деятельности?

  • Чем отличается педагогическая задача от педагогической ситуации?

  • Что определило развитие педагогики как науки?

  • Педагогический процесс.

  • В чем заключается целостность педагогического процесса?

  • Проанализируйте основные этапы педагогического процесса.

  • Что такое педагогическое взаимодействие?

  • Какие основные идеи развивает педагогика сотрудничества?


Литературные источники по лекции 2:

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики.- М.: Академия, 2003 — 255с.


2. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.,1995. – 620с.

3. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Владос, 2002. – ч.1. – 754 с.


Лекция 3.
Тема: «Методология педагогической науки»
План лекции:

  • Понятие «методология педагогической науки».

  • Методологические основы педагогических исследований как фактор развития педагогической теории.

  • Методологические принципы

  • Методы и логика педагогического исследования.

  • Методологическая культура педагога.

  • Развитие методов исследования как условие совершенствования педагогической теории (педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования).

  • Научное исследование в педагогике.


Вопросы для самоконтроля:

  • Определите предмет педагогики как науки.

  • Дайте характеристику основным этапам развития педагогической науки.

  • Какие функции выполняет педагогическая наука?


Литературные источники по лекции 3:

  • Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика,1982.

  • Введение в научное исследование по педагогике. - М.,1988.

  • Загвязинкий В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.,1982.


Лекция 4.
Тема: «Педагогика в системе наук»
План лекции:

  • Взаимосвязь педагогической науки и практики.

  • Система педагогических наук.

  • Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ её исследования.

  • Связь педагогики с другими науками (педагогика и философия, педагогика и психология, педагогика и социология, педагогика и экономика, педагогика и биологические науки).

  • Форма взаимосвязи педагогики с другими науками.


Схема 1 к лекции 4: Педагогика как междисциплинарная область


Философия

Педагогическая действительность

Психология

Социология

Схема 2 к лекции 4: педагогика как прикладная дисциплина


Философия

Психология

Социология

Педагогика


Педагогическая действительность
Схема 3 к лекции 4: Педагогика как относительно научная дисциплина, сочетающая фундаментальный и прикладной аспекты


Философия

Педагогика

Психология

Социология

Педагогическая действительность



Вопросы для самоконтроля:

  • Охарактеризуйте систему педагогических наук?

  • Зачем педагогике опираться на педагогику?

  • Что вы знаете о новых отраслях педагогики?


Литературные источники по лекции 4:

  • Бабанский Ю.К. Педагогика. -М.: Педагогика,1982.




  • Харламов Ю.Ф. Педагогика.- М., 1990.


Лекция 5.
Тема: «Педагогическая деятельность»
План лекции:

  • Педагогика как теоретическая наука и педагогическая деятельность как искусство.

  • Становление педагогической профессии.

  • Задачи педагогической профессии.

  • Профессиональная характеристика педагога.

  • Педагогическое мастерство учителя. Сущность понятия «педагогическое мастерство».


Схема к лекции 5: система педагогической деятельности


Научная деятельность

Педагогическая деятельность

Общенаучный уровень методологии





1. Практическая деятельность

Конкретно — научный уровень методологии

2. Административная деятельность.

3. Научная деятельность.

4. Деятельность по передаче результатов науки в практику.

Вопросы для самоконтроля:

  • Какая функция педагога является главной?

  • Является ли отсутствие педагогического таланта фатальным препятствием к занятию педагогической деятельностью?

  • Можно ли настойчивым обучением, интенсивным «сотворением себя» компенсировать нехватку педагогических способностей, заменив их профессиональными знаниями и умениями?

  • Какой педагог работает лучше — имеющий от природы задатки и призвание к педагогическому труду или же человек средних способностей и не особенно одаренный педагогически, но много, активно и постоянно работающий над своим профессиональным совершенствованием?

  • Как должен выглядеть педагог?


Литературные источники по лекции 5:


  • Положение о порядке аттестации учителей. //Педагогический вестник.-1992, №23.

  • Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М. , 1988.

  • Сластенин В.А, Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности.- М.,1991.

  • Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.,1995.

  • Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. - Киев,1998.


Лекция 6.
Тема: «Педагогические инновации»
План лекции:

  • Сущность и направленность нововведений.

  • Инновационная педагогика.

  • Инновационные учебные заведения.

  • Оптимизация педагогической системы.


Вопросы для самоконтроля:

  • Что такое педагогические инновации?

  • Что такое творчество педагога?

  • Какие направления охватывают педагогические инновации?

  • Какие учебные заведения называются инновационными?


Литературные источники по лекции 6:

  • Берулава М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы.- Бийск,1995.

  • Справочник менеджера образования. - в 2-х томах. Составитель Гиршович В.С. -М.,1995.

Управление развитием школы./ Под ред. М.М.Поташника., В.С. Лазарева. - М.,1995.
Вопросы для самоконтроля по курсу «Общие основы педагогики»

1. Что является объектом и предметом педагогической науки?


2. Как вы понимаете основные задачи науки «Педагогика»?
3. Дайте определение основные категорий педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность? Почему педагогику называют и наукой, и искусством?
4. Определите объект и предмет педагогической науки.
5. Раскройте сущность основных категорий педагогики.
6. Назовите основные отрасли педагогики.
7. Каковы формы и типы связей педагогики с другими науками?
8. Охарактеризуйте основные образовательные парадигмы в мировой педагогической практике, реализация которых определяет общекультурное значение педагогики.
9. Можно ли рассматривать образование и как общественное явление, и как педагогический процесс.
10. В чем заключаются особенности педагогического мышления?
11. Можно ли рассматривать педагогическую науку и практику как единую систему?
12. Каково место педагогики в системе научного знания?
13. В чем связь науки педагогики с философией, психологией, и другими науками?
14. В чем суть непрерывного образования в России и каковы принципы функционирования этой системы?
15. Что представляет собой по содержанию проблемы современных школ?
16. Какие авторские системы вам известны, что в них общего и различного? Каково их значение в современной педагогике?
17. Какие модели и виды образования имеют наибольшее признание и распространение в современной педагогике?
18. Можно ли считать, что образование есть способ вхождения человека в мир науки и культуры? Каковы социальные функции образования?
19. Что включает в себя понятие «методология» педагогической науки?
20. Дайте определение научного исследования, его методологические характеристики и принципы педагогического исследования.
21. Раскройте понятие о методологии педагогической науки и значение методологии в педагогической деятельности.
22. Охарактеризуйте методологические принципы научно-педагогического исследования.
23. Определите структуру, организацию и логику научно-педагогического исследования.
24. Дайте понятие методов педагогического исследования; методов изучения педагогического опыта; методов теоретического исследования.
25. Дайте определение математических и статистических методов.
26. Что представляет собой методологическая культура учителя?
27. Раскройте сущность педагогического процесса и педагогический процесс как целостное явление.
28. Опишите основные функции педагогического процесса (образовательную, воспитательную, развивающую).
29. Раскройте сущность основных принципов организации и функционирования педагогического процесса.
30. Перечислите основные компоненты педагогического процесса.
31. Определите логику и условия построения целостного педагогического процесса.
32. Раскройте понятие образования как общественного явления. Как Вы понимаете выражение: образование как процесс; образование как система?
33. Можно ли считать, что образование является общечеловеческой и национальной ценностью?
34. Раскройте значение образования как социокультурного феномена.
35. Определите цели и содержание современного образования.
36. Назовите основные направления реформирования современного образования.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
Глоссарий по курсу «Общие основы педагогики»
Акме… - первая составная часть сложных слов, соответствующая по значению словам «высшее», «совершенство».

Акме человекафеномен достижения человеком вершин своего развития или совершенства деятельности – человеком как видом, индивидом, субъектом деятельности, личностью, индивидуальностью.

Акмеологическая концепция педагогического мастерства – система взглядов и единый замысел в оценке сущности педагогического мастерства, его места в комплексе других признаков педагогического совершенства (уровень профессионализма и развитость свойств индивидуальности педагога), а также соотношение общего (нормативность) и единичного (искусство) в его структуре.

Аксиология – 1) философское исследование природы ценностей; 2) философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, т.е. о связи различных ценностей между собой, социальными и культурными факторами и структурой личности.

Антропология педагогическая – комплекс наук, изучающих становление человека в процессе образования.

Априори – 1) в теории познания – знания о фактах, полученные до изучения их на опыте, знание, изначально присущее сознанию; 2) заранее, предварительно; 3) независимо от опыта, до опыта.

Валеология педагогическая – 1) наука о формировании и развитии здоровья (оздоровлении) средствами природосообразного, здоровьесберегающего, здоровьеразвивающего обучения и воспитания, а следовательно, и образования; 2) наука об оздоровлении субъектов образования с помощью упреждающе оздоровленной образовательной системы, рассматриваемой во всем многообразии её сущностных проявлений.

Воспитание – 1) процесс формирования комплексных личностных качеств человека, составляющих его индивидуальность, например, ответственность, решительность, мудрость, верность долгу; 2) сохранение, воспроизводство, развитие человеческого качества в педагогическом взаимодействии; 3) направленное действие, посредством которого индивиду сознательно стараются привить желаемые черты и свойства.

Воспитательная система класса – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания, отражающий специфический способ организации жизнедеятельности коллектива класса.

Воспитывающее обучение – вид обучения, в котором достигается органическая связь между упреждающим процессом обучения и формированием комплексных личностных качеств обучаемых.

Диверсификация – 1) разнообразие; разностороннее развитие; 2) расширение ассортимента образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением; 3) использование специальных теорий (психологических, недидактических) в общей теории образования – с целью реализации общенаучного принципа дополнительных теорий.

Догматизм – некритическое мышление, оперирующее неизменными понятиями без учета конкретных условий.

Закон толерантности – лимитирующим фактором процветания организма (вида) может быть как минимум, так и максимум экологического воздействия, диапазон между которыми определяет величину выносливости (толерантности) организма к данному фактору.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. Неповторимость его психики определяется органическим единством и целостностью процесса развития потребностей и способностей человека, формирующихся только в деятельном общении с живыми, неповторимыми носителями этой культуры.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные, субъективно-личностные особенности каждого ребёнка.

Инновация – 1) новшество, проникающее в саму сущность рассматриваемого явления, процесса; 2) глубинное, сущностное обновление чего-либо.

Интегрированный подход – 1) сбалансированное объединение некоторой совокупности методов исследования, которые используются при изучении сложных системных явлений, процессов, объектов; 2) объединение усилий, ресурсов, партнеров, межсекторальное и внутрисекторальное сотрудничество для достижения общих целей и задач.

Интерактивный – обоюдная, межсубъектная активность, или диалоговый режим активности, например, интерактивные образовательные технологии.

Интроверт – психологический тип личности, обращенный к своему внутреннему миру, замкнутый на себе, самоуглубленный, избегающий активных контактов с другими людьми.

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых определенное лицо обладает познанием, опытом, хорошей осведомленностью; 2) круг полномочий к.-л. органа или должностного лица.

Концепция – система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

Лабораторный эксперимент – разновидность моделирования той или иной деятельности человека – испытуемого.

Личностный подход в воспитании – признание личности высшей социальной ценностью; осознание уникальности каждого ребёнка; опора в воспитании на всю совокупность знаний о человеке, знание закономерностей саморазвития формирующейся личности.

Маргинальная личность – человек, не признающий или с неохотой признающий и часто выступающий против норм, принятых в его социальной группе или обществе в целом.

Микросоциология – социология малых групп и непосредственных межличностных отношений (одно из ответвлений её - социометрия).

Образование – комплексное педагогическое явление, интегрирующее в себе обучение, воспитание и целенаправленное развитие человека как личности.

Обучение – процесс целенаправленной передачи и усвоения общественно-исторического опыта – на основе формирования системных знаний, умений, навыков.

Обучение (образование) инновационное – это вид обучения, образования, обновленного в своих сущностных проявлениях – в сравнении с традиционным обучением, образованием.

Оптимизация – 1) процесс выбора наилучшего варианта из возможных; 2) процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние.

Парадигма – 1) система форм одного и того же слова, в частности представлена в виде таблицы; 2) класс единиц языка, противопоставленных друг другу и в то же время объединенных по наличию в них к.-л. общего признака.

Пассионарность – умение увлекать за собой, зажечь и поддерживать в учениках интерес к различным видам деятельности, «заразить» его нравственными идеями, устремлениями.

ПЕДАГОГИКА — это наука о воспитании человека.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

Педагогическое воздействие – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Педагогическая деятельность есть управление деятельностью другого человека, обеспечивающее его развитие.

Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов её реализации на практике.

Педагогическая парадигма – теория, модель, тип постановки педагогических проблем, принятые в качестве образца для разрешения этих проблем.

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

Педагогическая ситуация – 1) совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе; 2) кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом), направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Педагогическая технология – интеграция, сущностное объединение теории (науки) и искусства обучения, воспитания и целенаправленного развития (т.е. образования) подрастающего человека. Системное овладение педагогической наукой и педагогическим искусством (в их единстве и целостности) характеризует педагогическое мастерство и отдельного педагога, и педагогических коллективов.

Перцепция – восприятие, непосредственное отражение объективной действительности органами чувств.

Прагматизм – субъективно-идеалистическое философское учение.

Практика – 1) преобразовательная и созидательная деятельность людей, творчески осваивающих мир; 2) приёмы, навыки к.-л. работы; 3) работа, занятия по специальности как основа опыта, умения.

Развивающее обучение – обучение, которое ведёт за собой развитие обучаемого и при этом не отрывается от него, не забегает вперёд.

Развитие личности – процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации.

Самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Социализация – процесс становления личности и усвоения индивидом ценностей, смысла, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе.

Технократическая парадигма в педагогике – система научно-методических ориентаций в педагогике, для которых характерно базовое предположение о том, что обучающая деятельность педагога представляет собой полностью социализированную обезличенную форму трансляции знаний.

Технология педагогическая – искусство практической реализации научных знаний о педагогических явлениях, процессах обучения, воспитания и целенаправленного развития.

Толерантность – 1) полное или частичное отсутствие иммунологической реактивности, т.е. потеря (или снижение) организмом человека способности к выработке антител в ответ на антигенное раздражение; 2) способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды.

Эвристика – 1) наука, изучающая творческую деятельность; 2) совокупность специальных методов решения задач (эвристические методы), которые обычно противостоят формальным методам исследования и отыскания истины, опирающимся на точные математические модели.

Экзистенциализм – иррационалистическое направление в современной философии и литературе.

Эксперимент обучающий – разновидность естественного эксперимента, отличительная особенность которого состоит в том, что явления, составляющие предмет изучения, не только вызываются, но и формируются в условиях опыта.

Экспертных оценок метод – процедура получения первичных эмпирических данных, широко используемая при проведении социологических исследований; состоит в опросе специально отобранных экспертов относительно значений некоторых переменных, дающих необходимую информацию об объекте оценки.

Экспресс-диагностикаспособ быстрой оценки к.-л. характеристик, действий и т.п.

Экстраверт – психологический тип личности, обращенный к внешнему миру; человек, общительного характера, активно контактирующий с другими людьми.

Эмпатия – качество личности, её способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания.
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница