Учебно-методический комплекс дисциплины педагогика: теория и методика воспитания опд



страница2/2
Дата01.05.2016
Размер0.55 Mb.
1   2
Тема 1: Педагогика как наука о воспитании

План


  1. Возникновение педагогики.

  2. Воспитание как ведущая категория педагогики.

Основные понятия: воспитание, самовоспитание, обучение, образование, социализация, пе­дагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

Тезисы


В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки понимание тео­рии и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали ис­следовать феномен воспитания прежде всего с позиций социальной функции, по­рой даже отождествляли с социализацией, что неправомерно.

Воспитание понимают как:

• передачу социального опыта и мировой культуры;

• воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (пря­мое и косвенное, опосредованное);

• организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

• воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

• создание условий для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, обще­нии или профессиональной деятельности.

Разные подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практи­ческую сложность и многогранность этого явления.

В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспи­танник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протека­ния.

Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели содержания способов достижения результата.

Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуще­ствляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.

В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объек­тивных и субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс реализует­ся в системе отношения «человек—человек», постольку в нем велика доля взаим­ной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника. Поэтому столь слож­но устанавливать закономерности воспитания.

Историческая и мировая практика показывают, что главная цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обще­стве, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем.

В целях гармоничного и всестороннего развития человека осуществляют ум­ственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, граждан­ское, экономическое, экологическое воспитание.

В качестве его результатов выступают личностные новообразования, связан­ные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. То есть в человеческом и социальном пространстве «добра-зла», «истины-лжи», «прекрасного- безобразного», «честности-беспринцип­ности», «любви-ненависти», «дружбы-предательства», «прав и обязанностей» все­гда оставаться человеком.

Воспитание может быть реализовано на социетарном, институциональном, социально-психологическом, межличностном и интраперсональном уровнях.


Вопросы для обсуждения и задания для самоконтроля

 1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.

2. Выделите составляющие целостного акта воспитания.

3. Перечислите и дайте общую характеристику основным элементам структуры вос­питательного процесса.

4. Сформулируйте главную цель воспитания.

5. Перечислите основные задачи и направления воспитания человека и уточните на­значение каждого из них в современной социокультурной ситуации.

6. Что является результатом воспитания?

7. На каких уровнях может быть реализован процесс воспитания?

8. Что возникло сначала – педагогика или процесс воспитания?

9. Какая из категорий педагогики является самой широкой, вбирающей в себя остальные понятия?

Ссылки на литературные источники: 1,2,3.
Тема 2: Содержание процесса воспитания

План


1. Понятие содержания воспитательного процесса.

2. Характеристика содержательных направлений воспитательного процесса.

Основные понятия: содержание воспитания, цель воспитания.

Тезисы


Содержание процесса воспитания – это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности и устойчивых форм поведения, которыми должны овладеть дети в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (И.П. Подласый). Центральное понятие содержания воспитания – это базовая культура личности. Известно, что выбор цели воспитания обусловлен потребностями, идеологией и уровнем экономического развития общества. Поскольку идеалы воспитания исторически изменчивы, то и цели воспитания делятся на идеальные (например, воспитание всесторонне развитой личности и др.) и актуальные, конкретные. Выделяют три группы задач воспитания:

  • формирование гуманистического мировоззрения;

  • формирование потребностей и мотивов нравственного поведения;

  • создание условий для стимулирования нравственного поведения.

Схема

Основные функции воспитательной работы классного руководителя (по Б.Т. Лихачёву)




Организаторская функция

(активное содействие классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности)



Координационно-информационная

функция

(взаимодействие коллективов детей,

педагогов, родителей)

Психологическая

функция

(непосредственный доверительный контакт с целью снятия психологического напряжения)




Импровизационно-творческая функция

(повышенная контактность, эффективность общения, целенаправленное взаимодействие)



Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля

1. Что понимают под методами воспитания?

2. Как содержательно проявляются методы воспитания на практике?

3. Как оценивают эффективность методов воспитания? От чего зависит их выбор?

4. Есть ли универсальные методы и средства воспитания?

5. Приведите примеры воспитательных методов и приемов и проанализируйте их от­личительные признаки.

6. Что используют в качестве воспитательных средств?

7. Как понимают «формы воспитательной работы»?

8. Как понимают методику и технологию воспитания, что между ними общего и в чем различие?

Ссылки на литературные источники: 3,4,5.


Тема 3. Модели, стили и типы воспитания

План.


1. Модели воспитания.

2. Стили воспитания.

3. Типы воспитания.

Основные понятия: гуманистическое воспитание, свободное воспитание, технократическая модель воспитания, социетарная модель воспитания, антропоцентрическая модель воспитания, попустительский стиль воспитания, либеральный стиль (невмешательство) воспитания, демократический стиль воспитания, авторитарное воспитание, конфессиональное воспитание, внешкольное воспитание, школьное воспитание, семейное воспитание, парадигма социального воспитания.

Тезисы

В зависимости от научных основ понимания человека и процесса его, развития появились разные концепции и модели воспитания.



Через понимание сущности воспитания можно определить специфику опре­деленной модели или концепции, их достоинства и недостатки. Человек постоянно обогащает теорию и практику воспитания. В связи с этим предполагается постоянная «открытость» педагогического знания о человеке и процессе его воспитания, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности их разнообразия.

 В истории развития педагогической практики выделяют два главных типа воспи­тания: первобытного и социально-ориентированного человека.

В процессе цивилизационного развития человечества оформились восточный и западный типы воспитания.

В истории развития педагогических традиций каждого народа имеются харак­терные особенности, которые определяют неповторимость соответствующих тен­денций в каждой стране. Также на процессы воспитания и образования оказыва­ют влияние факторы повседневной жизни, культуры и цивилизации, историче­ской ситуации в стране. Россия, обогатившись культурно-образовательными тра­дициями Запада и Востока, создала свои традиции воспитания и образования че­ловека.

История развития и становления воспитательных традиций связана с определен­ными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития обще­ства.

Каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени и социаль­но-политического строя, характера общественных отношений. В целях и задачах, которые она выдвигает, просматриваются идеалы человека данной эпохи. В связи с этим следует ориентироваться на понимание истоков дошедших до нас тради­ций. По отношению к воспитательной традиции не существует оценочного крите­рия типа «плохая» или «хорошая». Примеры конкретных систем воспитания пока­зывают, что все они развивались согласно логике эволюции конкретно-историче­ских, культурных, нравственных, идеологических и жизненных ценностей. На протяжении всей истории развития человечества средоточием воспитания чело­века были и остаются семья, церковь, общество и государство.

Главным для каждой из воспитательных систем является ориентация на вос­питание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.

В течение многих веков в мире развивается и по-разному воплощается идея воспитания человека на протяжении всей его жизни.


Вопросы и задания для самоконтроля 

  1. Выделите важнейшие особенности исторических типов воспитания человека.

  2. Каковы педагогические традиции, сложившиеся в период великих древних цивили­заций?

  3. Дайте характеристику восточному и западному типу воспитания человека.

  4. В чем специфика педагогических традиций в России?

  5. Назовите три основные парадигмы воспитания человека.

  6. По каким основаниям выделяют разные виды воспитания?

  7. Дайте характеристику известным в мировой практике видам воспитания.

  8. Каковы достоинства и недостатки известных вам видов воспитания?

  9. Какая из моделей воспитания вам больше всего понравилась, какую из них вы бы выбрали для воспитания своих детей?

  10. Возможно ли появление новых направлений и моделей воспитания в мировой и оте­чественной практике? От чего это зависит?

 Ссылки на литературные источники: 1,2,5,6,7.
Тема 4: Формирование готовности ребенка к социальным отношениям

План


1. Воспитание как процесса управляемой социализации.

2. Понятие социального воспитания.

3. Включение ребенка в социальные отношения.

Основные понятия: социализация, адаптация, факторы и агенты социализации, референтность, идентификация.

Тезисы

Результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных поступках. Отсюда следует вывод о необходимости ориентации процесса воспитания на формирование готовности школьников к социальным отношениям. Данный процесс охватывает три сферы: правовую (политическую), духовную и экономическую.



Правовая (политическая) сфера.

Правовое воспитание школьников – это широкий комплекс воспитательно-образовательных, массовых и индивидуальных мероприятий, направленных на повышение уровня правосознания и правовой культуры школьников.

Цель правового воспитания – формирование правовой культуры, воспитание законопослушных и политически активных граждан, умеющих отстаивать свои права и интересы на основе существующего законодательства; приобщение школьников к навыкам позитивного, социально полезного поведения.

Данный процесс реализуется в единстве:



  • усвоения правовых знаний;

  • воспитание эмоционального, социально-полезного отношения;

  • формирование устойчивой структуры правомерного поведения.

Задачи правового воспитания:

    1. правовое образование детей (усвоение правовых знаний, собственных прав и обязанностей);

    2. формирование правового сознания, которое представляет собой одну из форм индивидуального, коллективного и общественного сознания, отражающегося в виде знаний, чувств, мотивов и установок право и процесс его реализации (И.Ильин);

    3. выработка практических умений и навыков правового поведения в обществе, в семье, на улице и др.

    4. формирование нетерпимого отношения к нарушениями законов и правопорядка, активное противостояние им.

У ребенка должно выработаться представление о том, что закон, на их взгляд, может быть плох или хорош, но его следует соблюдать. Если закон действительно несправедлив, то за его отмену следует бороться только правовым путем.

Для правового воспитания детей особенно важен пример правового сознания и правового поведения учителей, родителей, др. взрослых.

Духовная сфера – широкое многоаспектное понятие, предполагающее формирование у детей нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определенного отношения к религии, осознание своих возможностей в экологической и эстетической деятельности.

Задачи нравственного воспитания:



  1. обогащение эмоциональной сферы детей при нравственном переживании, формирование нравственных чувств.

  2. Формирование понятий о морали, культуры общения, навыков нравственного поведения.

  3. Организация практической деятельности по накоплению ребенком опыта социально одобряемого поведения и отношений.

Экологическое воспитание предполагает формирование у детей экологического сознания и экологической культуры, а также воспитание у них установки на здоровый образ жизни (ЗОЖ), важным компонентом которого выступает физическое воспитание.

Экономическая сфера. Задачи воспитательной работы в этом направлении – формирование конкурентоспособной личности, т.е. овладение человеком способами поведения, позволяющими реализовать свои притязания на определенный общественный статус.

Компоненты конкурентоспособной личности:


  • экономическая грамотность;

  • профессиональная мобильность;

  • творческая активность;

  • психологическая подготовленность (считается, что ядром конкурентоспособной личности является мотив преодоления сложных социальных ситуаций).

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля

1. Назовите содержательные направления воспитательного процесса.

2. Назовите цель и задачи нравственного воспитания.

2. Раскройте понятие «базовая культура личности».

Ссылки на литературные источники: 1,3,5.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
Глоссарий по теме «Педагогика как наука о воспитании»

Воспитание в узком педагогическом значении – это целенаправленный процесс формирования у человека этических и эстетических качеств, системы нравственных норм и ценностных ориентаций в процессе передачи ему опыта социально одобряемого поведения.

Воспитание в широком педагогическом значении – это процесс управления формированием и развитием личности в условиях организованной педагогической деятельности. Воспитание - самое широкое понятие в категориальном аппарате педагогики, поэтому педагогику называют наукой о воспитании.

Воспитание в широком смысле – это важнейшая функция воспроизведения обществом самого себя, которая заключается в передаче социально-культурного опыта, системы нравственных норм и ценностей от старших поколений к младшим.

Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала; на право выбора учащимися индивидуального пути развития.

Классный воспитатель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей в общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).

Педагогика – наука, изучающая сущность, принципы, формы и методы организации педагогического процесса, как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, компонентами которой являются: педагогические позиции и личные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога (Е.В. Бондаревская).

Педагогическое мастерство – 1) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя и включающий гуманистическую направленность личности, профессиональные знания и педагогические способности учителя, а также педагогическую технику (И.А. Зязюн); 2) высший уровень профессионализма учителя.

Система воспитания — это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе лю­дей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомер­но проведенных воспитательных акций и действий.
Глоссарий по теме «Содержание, формы, методы, средства воспитания»
Педагогический такт – интуитивное чувство меры, помогающее учителю дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов (С.А. Смирнов).

Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения.

Средства воспитания - «инструментарий» материальной и духов­ной культуры, который используется для решения воспитательных задач.

Стиль общения – индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся (В.А. Кан-Калик); индивидуально-своеобразная манера действования (А.А. Бодалев).

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных спо­собностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

Формы воспитания — это варианты организации конкретного воспитатель­ного акта.

Экономическое воспитание — это система мер, направленная на развитие эко­номического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны.
Глоссарий по теме «Модели, стили, типы воспитания»

Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках которого определен­ная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношени­ях между людьми.

Воспитание по месту жительства — это организация общественно полез­ной деятельности детей и молодежи в микрорайоне проживания.

Свободное воспитание — это вариант демократического стиля воспитания, направленное на формирование интересов у воспитуемых и создание условий для свободного выбора способов их удовлетворения, а также ценностей жизни.

Семейное воспитание — это организация жизнедеятельности ребенка в ус­ловиях семьи.

Школьное воспитание — это организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы.


Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) (Использован литературный источник: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).
Задача 1. Организация деятельности учащихся на уроке.

Изучение по ботанике темы «Основные группы растений». В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по од­ной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.

Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

Вопросы и задания

1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?

2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изуче­ния темы?

3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?
Задача 2. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии).

Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».

Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого ин­структажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 ми­нут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
Вопросы и задания

 1. Дайте оценку применяемым методам обучения.

2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?

3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?


Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.

Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение

нет









Раздел 7.Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое знание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Филиппова Г.Л., к.п.н., доцент

2009/10

ХОТиД

Изобразительное искусство



1   2


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница