Учебно-методический комплекс дисциплины педагогика: введение в педагогическую деятельность опд



страница3/3
Дата27.04.2016
Размер0.54 Mb.
1   2   3
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала
Лекция 1

Педагогическая профессия

План.


  1. Возникновение и характеристика педагогической профессии.

  2. Требования к личности учителя.

  3. Функции и структура труда учителя.

Основные понятия: гуманизм, квалификация, профессиональная готовность, профессиональная пригодность, профессиональное развитие, профессиональные психологические позиции, профессия, социальная позиция, социальная роль, социальный статус, специальность.

Тезисы


Профессия – это род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки и являющейся источником существования. Вид занятий в рамках определенной профессии называется специальностью. Квалификация – это ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Профессия учителя появилась с возникновением школы («Дома табличек», Древний Восток, 3-е тысячелетие до нашей эры). Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманический, коллективный и творческий характер.

Схема 1


Модель воспитательных умений учителя, ориентированного на

гуманистическое взаимодействие с детьми (по Л.И. Петровой)


По В.А. Сластёнину, профессиональные требования к учителю можно объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Среди требований, которые на современном этапе развития образования предъявляются к личности педагога – идейная убежденность, профессиональное знание предмета и творческая индивидуальность. Кроме того, нынешняя экономическая ситуация способствует, а точнее заставляет человека заниматься самосовершенствованием, чтобы быть на уровне высококлассного специалиста, востребованного обществом. Возникает проблема профессиональной пригодности и профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:


  1. Какие факторы обусловили возникновение педагогической профессии?

  2. Чем определено возрастание роли учителя в современном обществе?

  3. Каковы социальные и профессиональные функции учителя?

Ссылки на литературные источники: 1,2,3.
Лекция 2

Педагогическая деятельность

План.


        1. Понятие, содержание и виды педагогической деятельности.

        2. Структура педагогической деятельности.

        3. Сущность воспитательной работы классного руководителя.

Основные понятия: аналитические умения, воспитание, гностический компонент педагогической деятельности, стиль общения, теоретическая готовность к педагогической деятельности.

Тезисы


Вид профессиональной деятельности, включающий воспитание, обучение, образование и развитие человека, называется педагогической деятельностью.

В.А. Сластёнин считает педагогическую и воспитательную деятельность понятиями тождественными и называет традиционные виды педагогической деятельности, которые взаимосвязаны и осуществляются в целостном педагогическом процессе: это преподавание и воспитательная работа.

Схема 2

Функциональные компоненты педагогической деятельности



(по В.И. Генецианскому)

Презентативная функция

состоит в изложении учащимся содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала



Корректирующая

функция

связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих учащихся



Сущность педагогической деятельности классного руководителя определяет основные функции его воспитательной работы (схема 3).
Схема 3

Основные функции воспитательной работы классного руководителя

(по Б.Т. Лихачёву)2

Организаторская функция

(активное содействие классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности)



Координационно-информационная

функция

(взаимодействие коллективов детей,

педагогов, родителей)

Психологическая

функция

(непосредственный доверительный контакт с целью снятия психологического напряжения)




Импровизационно-творческая функция

(повышенная контактность, эффективность общения, целенаправленное взаимодействие)



Таким образом, эффективное выполнение классным руководителем своих функций, активное использование форм работы, четкое планирование дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный процесс.

Вопросы для обсуждения:



  1. Что входит в содержание педагогической деятельности?

  2. Назовите основные виды педагогической деятельности.

  3. Прокомментируйте взаимосвязь компонентов педагогической деятельности.

  4. Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической деятельности?

  5. Зачем учителю нужны навыки творческой деятельности?

  6. В чем выражается сущность педагогической деятельности как искусства?

  7. В чем состоит значение внеклассной воспитательной работы?

Ссылки на литературные источники: 1,2,3, 4,5.
Лекция 3

Личность педагога

План.


  1. Педагогические способности.

  2. Профессионально значимые личностные качества учителя.

  3. Профессиональная педагогическая направленность личности.

  4. Профессионально-педагогическая компетентность.

Основные понятия: профессиограмма, дидактические способности, коммуникативные способности, научно-познавательные способности, организаторские способности, педагогическая импровизация.

Тезисы


Индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие достаточно быстро и глубоко овладеть способами и приемами педагогической деятельности называются педагогическими способностями. По Л.И. Рувинскому, ведущими педагогическими способностями являются: коммуникативные, перцептивные, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.

По И.П. Подласому, педагогические способности – это качество личности, интегрировано выражающееся в склонности к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.

Схема 4

Система педагогических качеств (по В.П. Кузовлеву)



Мотивационные качества
(убежденность,

социальная активность,

чувство долга)

Профессиограмма – это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя, основанная на требованиях к его личности и профессиональной подготовке; идеальная модель учителя.

В процессе становления профессиональной биографии педагога, начиная с периода его профессиональной ориентации и осуществления профессионального выбора до завершающих этапов профессиональной карьеры, происходит постоянное совершенствование его педагогической компетентности.

Вопросы для обсуждения:


  1. Являются ли педагогические способности врожденными или приобретенными?

  2. Какие из педагогических способностей могут быть биологически обусловленными?

  3. Назовите составляющие педагогической направленности личности.

  4. Что такое педагогическое призвание?

  5. Раскройте «формулу» педагогической компетентности. Какой из ее компонентов Вы считаете важнейшим?

  6. Какими личностными характеристиками должен обладать педагог?

  7. Как трактуется понятие «идейная убеждённость» в настоящее время?

Ссылки на литературные источники: 1,4,7,8,9.

Лекция 4


Методология, методы и логика педагогического исследования

План.


  1. Понятие о педагогическом исследовании.

  2. Методы педагогического исследования.

Основные понятия: исследование педагогическое, квалиметрия педагогическая, культура научного исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
Тезисы

Исследование научное педагогическое – процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Культура научного исследования – это системная опосредованность каждого акта познавательной деятельности определенными знаниями, способами действия и ценностями (Б.А. Еремеев).

Всё многообразие методов педагогического исследования можно разделить на 3 группы: методы изучения педагогического опыта (наблюдение, эксперимент, беседа, изучение работ учащихся и школьной документации, опрос, анкетирование и др.); методы теоретического исследования (теоретические методы) (индуктивные, дедуктивные методы, изучение литературы (первоисточники, монографии, учебная литература по педагогике и смежным дисциплинам); составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, тезирование, цитирование и т.д.); математические методы, которые помогают оценить результаты эксперимента, повысить надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений (регистрация данных, шкалирование, ранжирование и др.).

Направление педагогических исследований, главным содержанием которого являются измерения и оценки педагогических параметров и характеристик, называется квалиметрия (от лат. cval – качество и metros - измерять).

В ходе исследования следует использовать в единстве, в системе различные методы. Это позволит получить наиболее полные, объективные и достоверные результаты.

Вопросы для обсуждения.


  1. В каких целях применяется эксперимент?

  2. Какие методы Вы будете применять для изучения опыта своего коллеги? для изучения личности школьника? для написания научной работы?

Ссылки на литературные источники: 2,5,7..
Лекция 5

Профессиональное становление педагога

План.


  1. Современные мировые образовательные тенденции.

  2. Профессиональная подготовка педагогических кадров.

  3. Многоуровневость и содержание высшего педагогического образования.

Основные понятия темы: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, диверсификация, дифференциация, компьютеризация, многовариантность и многоуровневость системы образования.
Тезисы

В концепции педагогического образования Е.В. Бондаревской центральной идеей является формирование педагогической культуры учителя. Педагогическая культура рассматривается как динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, компонентами которой являются: педагогические позиции и личные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер


педагогической деятельности; саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога.

В.А. Сухомлинским выделены признаки педагогической культуры: наличие у педагога академических знаний, как в области преподаваемого предмета, так и в сферах педагогики и психологии («чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника»); постоянное самообразование («чтобы педагог читал литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т.д.); знание методов изучения ребенка; обладание речевой культурой.

Важнейшими характеристиками целостных концепций педагогического образования являются:


  • ориентация на личностный уровень овладения педагогической профессией;

  • гуманитаризация содержания образования;

  • фундаментализация научного знания;

  • творческая направленность в профессиональной подготовке;

  • опора на профессионально-исследовательскую деятельность студентов;

  • ориентация студентов педагогического вуза на педагогическую культуру.

Перестройка вузовского обучения предполагает повышение роли самостоятельной работы, профессионализацию, компьютеризацию и др. Современному обществу требуются специалисты, способные к творческому поиску и непрерывному самообразованию, поддерживающие высокий уровень своей квалификации, самостоятельно и непрерывно пополняющие свои знания, совершенствующие свои умения и профессиональное мастерство.

Вопросы для обсуждения:



  1. Каковы цель и задачи современного педагогического образования?

  2. В чем смысл многоуровневого педагогического образования?

  3. Как соотносятся современные мировые образовательные тенденции с обновлением содержания высшего педагогического образования?

  4. Какими особенностями характеризуется перестройка высшего образования?

Ссылки на литературные источники: 1,2,3,8,9.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий)
Словарь терминов (глоссарий) по теме «Педагогическая профессия»
Гуманитарная культура педагога – это совокупность личностных и профессиональных качеств, ценностей, ориентаций и умений (С.А. Смирнов).

Идеальный педагог – образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне (П.И. Подласый).

Имидж учителя (от англ. image - образ) – это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).

Педагогический такт – интуитивное чувство меры, помогающее учителю дозировать воздействия и уравновешивать одно средство другим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов (С.А. Смирнов).

Педагогическое мастерство - 1) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя и включающий гуманистическую направленность личности, профессиональные знания и педагогические способности учителя, а также педагогическую технику (И.А. Зязюн); 2) высший уровень профессионализма учителя.
Словарь терминов (глоссарий) по теме «Педагогическая деятельность»
Классный воспитатель – педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его воспитания; помощь в решении проблем, возникающих у детей в общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).

Педагогическая техника - это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, элементы умений актера и режиссера, оптимистический настрой).

Педагогическое мастерство – 1) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности учителя и включающий гуманистическую направленность личности, профессиональные знания и педагогические способности учителя, а также педагогическую технику (И.А. Зязюн); 2) высший уровень профессионализма учителя.

Педагогическое мышление – это процесс выявления учителем внешне незаданных, скрытых свойств педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей.

Рефлексия - форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ собственных действий.

Эмпатия - механизм сопереживания эмоциональному состоянию другого человека.


Словарь терминов (глоссарий) по теме «Личность педагога»
Гуманистическая направленность – вид направленности личности, характеризующийся принятием себя, других людей и общества как ценности; ориентацией на равенство, человечность в отношениях, на высокую степень социальной ответственности (И.Д. Егорычева).

Компетентность педагогическая - профессионально-личностная характеристика учителя, позволяющая ему эффективно ориентироваться в области обучения и воспитания, эффективно решать педагогические задачи, и определяющая степень его педагогического мастерства, профессиональной пригодности и успешности.

Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, компонентами которой являются: педагогические позиции и личные качества; профессиональные знания и культура педагогического мышления; профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога (Е.В. Бондаревская).

Педагогическая направленность – стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).

Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, позволяющих ему достаточно быстро и глубоко овладевать способами и приемами педагогической деятельности.

Профессиограмма - это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя, основанная на требованиях к его личности и профессиональной подготовке; идеальная модель учителя (преподавателя, классного руководителя), образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель, и знания, умения и навыки для выполнения функций учителя.


Словарь терминов (глоссарий) по теме «Педагогическое исследование»

Культура научного исследования – это системная опосредованность каждого акта познавательной деятельности определенными знаниями, способами действия и ценностями (Б.А. Еремеев).

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об основах познания и преобразования действительности.

Методология педагогики – исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Эксперимент педагогический - исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях, предполагающая опытное моделирование педагогического процесса и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.
Словарь терминов (глоссарий) по теме «Профессиональное становление педагога»

Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала; на право выбора учащимися индивидуального пути развития.

Гуманитаризация – это система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, направленного на формирование творческого, самостоятельного человека, способного к быстрой адаптации к окружающему миру.

Квалификация - ступени профессиональной подготовленности работника, позволяющие ему выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем квалификации являются квалификационные категории, которые присваиваются работнику в соответствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Непрерывное образование – процесс постоянного образования и самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро изменяющимися условиями жизни в современном обществе.

Педагогический профессионализм - умение педагога мыслить и действовать профессионально, рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин (П.И. Подласый).


Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) (Использован литературный источник: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).

Задача 1. Организация деятельности учащихся на уроке.

Изучение по ботанике темы «Основные группы растений». В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.

Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

Вопросы и задания

1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?

2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?

3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?


Задача 2. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры (на уроке химии).

Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-экономического, экологического, подготовки кадров».

Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
Вопросы и задания

1. Дайте оценку применяемым методам обучения.

2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?

3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?



Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение

нет











Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведет:

Ф.И.О., ученая степень и

должность преподавателя



Учебный

год


Факультет

Специальность

Ермолаева Н.Ю., к.п.н.

2008-2009

ЕЕФКиБЖД


Биология, специализация «Экологическое воспитание»





1 Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошников и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с. – С. 78-79.

2 Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – С. 155.
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница