Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 09 Методика и технология работы социального педагога



страница6/7
Дата27.04.2016
Размер1.24 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала


Раздел 1.
Тема 1.Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология работы социального педагога»
План

1. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология работы социального педагога».

2. Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь.

3. Метод как педагогическое понятие.

4. Технология как наука о мастерстве.
Основные понятия и положения курса

Алгоритм - программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.

Метод – способ достижения какой-либо цели, способ действия.

Методика – сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи.

Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.

Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.

Социальная технология - система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.
Раздел 2. Основы социально-педагогической деятельности
Тема 2. Социально-педагогическая деятельность как процесс
План

1. Понятия «педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая деятельность», их характеристика.

2. Структура социально-педагогической деятельности: цель, задачи СПД, содержание деятельности, методы реализации, формы организации социально-педагогической деятельности.

3. Основные направления социально-педагогической деятельности.

4. Схема организованной социально-педагогической деятельности по решению проблем (диагностика проблемы, поиск решения, выбор технологии решения проблемы или ее разработка, решение проблемы, оценка решения проблемы).

5. Виды профилактической социально-педагогической деятельности, их характеристика.

6. Виды деятельности по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от социальной нормы.
Основные понятия и положения курса

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Профилактика – использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании.

Первичная профилактика – предупреждение возникновения у детей дефектов, отклонений в развитии, обучении, воспитании.

Вторичная профилактика – предупреждение перехода нарушений развития в хронические формы.

Третичная профилактика – социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами.

Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социальных отклонений.

Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированых несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социальная профилактика (предупреждение, превенция)деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих причин.
Тема 3. Классификация социально-педагогических технологий
План

1. Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как технологии социального типа.

2. Основные подходы к классификации социально-педагогических технологий: 1) теоретико-исследовательские (а. теоретические социально-педагогические технологии; б. исследовательские социально-педагогические технологии); 2) прикладные или практико-ориентированные (а. прикладные технологии общего типа; б. прикладные технологии частного типа).

3. Классификация социально-педагогических технологий, основания классификации (тип социально-педагогической технологии, назначение социально-педагогической технологии, субъект применения, объект применения, место применения, способ реализации).

4. Социально-педагогические технологии общего типа (по субъектному применению, по объекту применения, по месту реализации, по способу реализации).

5. Социально-педагогические технологии частного типа или функциональные социально-педагогические технологии (диагностические, диагностико - прогностические, прогностические, технологии практической деятельности, экспертно-оценочные социально-педагогические технологии и др.).


Основные понятия и положения курса

Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.

Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.

Социальная технология - система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.

Тема 4. Структура и содержание социально-педагогической технологии
План

1. Алгоритм деятельности социального педагога как элемент социально-педагогической технологии.

2. Структура социально-педагогической технологии общего типа (Л.В.Мардахаев): диагностико - прогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный.

3. Структура диагностико - прогностической технологии

4. Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии: анализ оцениваемого явления и всей исходной информации; выводы об оцениваемом явлении и принятие решения о способе его оценки; выполнение экспертной оценки; анализ полученных результатов; выводы.
Основные понятия и положения курса

Алгоритм - программа решения задач, точно предписывающая, как и в какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Прогнозирование (предвидение) – проявление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидения ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.

Прогнозирование социально-педагогическое – логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения, проявления человека в той или иной педагогической или жизненной ситуации.

Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.

Социальная технология - система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.

Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Тема 5. Содержание и методы работы социального педагога
План

1. Классификация методов социально-педагогической работы.

2. Использование общепедагогических методов (организационные методы, методы педагогической диагностики, методы обучения, методы воспитания).

3. Использование психологических методов (психодиагностические методы, психокоррекционные методы, методы психологического консультирования, методы психотерапии).

4. Использование методов социальной работы (методы социальной диагностики, методы социальной профилактики, методы социального контроля, методы социальной реабилитации).

5. Использование социально - экономических методов (организационно-распорядительные методы).

6. Использование социологических методов в работе социального педагога.

7. Методика диагностики личности ребенка и окружающей его микросреды:

8. Внедрение новых технологий в социально-педагогическую деятельность.

Основные понятия и положения курса

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Коррекция (исправление, поправка) – исправление недостатков.

Коррекция в социальной педагогике - система социально-педагогических мер, направленных на исправление (частичное или полное) процесса и результата социального развития и воспитания ребенка, воспитательной деятельности в семье, образовательном учреждении.

Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социальных отклонений.

Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированых несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

Психодиагностика (способный распознавать) – направление психологических исследований, определяющее уровень и характер развития личности или ее отдельных функций в данный момент, отрасль психологического знания, связанная с постановкой психологического диагноза, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.
Тема 6. Технология социального планирования и управления
План

1. Постановка задач и проектирование способов их решения.

2. Виды планов. Структура плана, техника его составления.

3. Использование результатов диагностики при планировании и организации работы социального педагога.

4. Ведение необходимой документации, систематизация материалов.

5. Критерии эффективности работы социального педагога.


Основные понятия и положения курса

Моделирование – построение моделей реально существующих предметов, явлений, или процессов, исследование объектов познания на их моделях.

Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения.

Прогнозирование (предвидение) – проявление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидения ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.

Прогнозирование социально-педагогическое – логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения, проявления человека в той или иной педагогической или жизненной ситуации.

Социальное программирование – системное перераспределение ресурсов на основе заранее определенных целей, критериев и возможных форм использования данных ресурсов для решения конкретных социальных задач.
Раздел 3. Частные методики работы социального педагога
Тема 7. Социально-педагогическая деятельность с семьей
План

1. Основные типы семей, их характеристика и влияние на социализацию личности ребенка.

2. Специфика работы социального педагога с семьёй.

3. Основные функции социального педагога в работе с семьёй.

4. Основные направления и формы социально-педагогической помощи семье.

5. Методы диагностики семьи и семейного воспитания.

6. Методика индивидуальной и групповой работы с семьёй.

7. Особенности социально-педагогической работы по повышению педагогической компетентности родителей «группы риска».

8. Профилактика жестокого обращения с детьми в семье.
Основные понятия и положения курса

Микросоциум это действующая общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации.

Насилие: 1) принуждение, притеснение, давление, применение физической силы; 2) принудительное воздействие на кого-либо; 3) притеснение, беззаконие.

Под семейным насилием понимаются агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате которых объекту насилия могут быть причинены вред, травма, унижения или иногда смерть.

Насильственные действия членов семьи по отношению друг к другу имели место во всех обществах и во все времена, но не всегда они рассматривались в качестве социальной проблемы.

Объектами (как, впрочем, и субъектами) домашнего насилия могут быть любые члены семьи.

Семьи, в которых отношения строятся на насилии, входят в группу
риска, так выросшие в столь неблагополучной обстановке дети впоследствии становятся жертвами, либо сами подвергают насилию своих близких. По статистики 95% людей содержащихся в колониях, в детстве испытывали насилие или были его свидетелями.

Насилие в семье нарушает такие права человека, как право каждого на


равную защиту перед законом и отсутствие дискриминации по признаку
пола, возраста, семейного социального статуса; право не подвергаться
жестокому обращению; право на жизнь и физическую неприкосновенность; право на высокие стандарты физического и психического здоровья.

Специалисты выделяют четыре основных типа насилия над детьми в семье - физическое, сексуальное, психологическое, а также неудовлетворение основных потребностей ребенка (моральная жестокость).



Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны друг с другом кровным родством, браком или усыновлением.

Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое, психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.

Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.

Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия по сохранению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации семейная политика определяется федеральным и региональным законодательством. При современном состоянии семейной политики правовыми основами являются Семейный кодекс Российской Федерации (1995), Указ Президента «Об основных направлениях государственной семейной политики» (1996), а также ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации».

Семейный социальный педагог - специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика», основное направление деятельности которого – консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей, социально-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение социально-педагогической культуры родителей, социально-педагогическое консультирование детей, консультационная помощь семье в разрешении внутрисемейных конфликтов.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социальная профилактика (предупреждение, превенция)деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих причин.

Трудная жизненная ситуация - это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие основного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Физическое насилие над ребенком — преднамеренное применение в отношении ребенка родителями (или лицами, их замещающими) либо лицами, ответственными за их воспитание, физического воздействия, которое может привести к телесным повреждениям и даже смерти ребенка или вызвать серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или психического здоровья, обусловливающие отставание в развитии.
Тема 8. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
План

1. Социально-педагогическая деятельность в системе государственного попечения детей-сирот.

2. Сущность понятия «социальная опека над ребенком». Опека и попечительство как общие технологии социально-педагогической работы.

3. Категории детей, нуждающихся в опеке государства.

4. Современные формы устройства детей-сирот в семью.

5. Технологии отечественного и зарубежного усыновления (удочерения) детей.

6. Особенности работы социального педагога в приюте, доме ребенка, детском доме, школе-интернате.

7. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьёй.


Основные понятия и положения курса

Дети-сироты — это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. Развитие таких детей, как правило, во многом определяется тем, в каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался без родительской опеки, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии последствия сиротства.

Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) — это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей. Эта категория делится условно на несколько групп:

дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3 — 4 лет);

дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;

беспризорные дети — это специфические дети, имеющие опыт жизни «на улице».



Сиротство - негативное, социальное явление, характеризующее образ жизни несовершеннолетних детей, лишившихся попечения родителей.
Тема 9. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
План

1. Сущность понятий профилактика и реабилитация как основных видов социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

2. Основные подходы к работе социального педагога с детьми девиантного поведения.

3. Отклонения в поведении ребенка как показатель дисгармонии отношений со взрослыми и форма конфликта.

4. Профилактика суицидального поведения у детей и подростков.

5. Социально-педагогическая деятельность с детьми «группы риска»: основные направления, формы и методы.

6. Содержание, методы и формы работы с детьми, склонными к алкоголизму.

7. Содержание, методы и формы работы с детьми, склонными к правонарушениям.


Основные понятия и положения курса

Адаптация (от лат. adaptation – приспособление, прилаживание) – приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Адаптация социальнаяактивное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Адаптация социальная ребенкапроцесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определённых социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной адаптации является психологическая удовлетворённость ребенка этой средой.

Акцентуации (от нем. Akzent, лат. Accёntus - усиление) – понятие, характеризующее крайние вариации темперамента, характера или личности человека.

Аномия (от греч. а – отрицательная частица + nomos – закон) – состояние безнормности в группе или даже в целом обществе, когда люди или не знают, каковы нормы, или они потеряли веру в них. В этом состоянии социальная и моральная интеграции понижается; люди теряют доверие к социальному порядку и могут страдать от чувства бессилия; возрастают социальная дезорганизация, девиантность и социальные проблемы. Люди стремятся к индивидуальным решениям своих проблем.

Бездомность - а) состояние (социальное положение) человека, связанное с отсутствием у него прав на конкретное жилое помещение (здание, строение), которое он мог бы использовать для проживания или пребывания и в котором он мог бы зарегистрироваться по месту жительства или по месту пребывания;

б) социальное явление, связанное с отсутствием у людей прав на конкретные жилые помещения (здания, строения), которые они могли бы использовать для проживания или пребывания, и отсутствием у этих людей регистрации по месту жительства или по месту пребывания.



Бездомный – человек, находящийся в состоянии бездомности, то есть не имеющий права собственности на жилое помещение (здание, строение) или права пользования жилым помещением (зданием, строением), которое он мог бы использовать для проживания или пребывания, а также не имеющий регистрации по месту жительства или по месту пребывания.

Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.

Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды. Например: многодетные, неполные семьи; семьи, имеющие детей-инвалидов; дети, оставшиеся без попечения родителей.

Девиантное поведение (от латинского deviatio - отклонение) определяется, как отклоняющееся поведение и всегда связано с несоответствием человеческих поступков, действий распространённым в обществе или социальных группах нормам и правилам поведения.

Факторы, обуславливающие девиацию человека:

Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие адаптацию человека к среде, его самореализацию;

Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно – избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности, самоуправлении, самооценке, самопроявлении;

Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями, существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;

Социально – психологические – факторы, обусловленные неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим ближайшим окружением в семье, школьном коллективе, в компании сверстников и друзей;

Психолого – педагогические – факторы, обусловленные недостатками (ошибками) воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.




Иллюстративный материал к теме

Теории девиации

Тип объяснения

Теория

Автор

Основная идея

Биологическое

Физические черты связаны с преступными
Определенное строение тела, наиболее часто встречающееся среди девиантов.

Лоброзо

Шелдон


Физические особенности -причина девиации


Психологическое

Психоаналитическая теория

Фрейд

Конфликты, свойственные личности, вызывают девиацию

Социологическое

Аномия

Культорогические теории


Теория сигматизации /клеймения

Радикальная криминология


Дюркгейм

Мертон

Селлин, Миллер,

Сутер-Ленд, др.


Беккер

Турк, Квини,

Янг, Тэйлор


Девиация происходит вследствие нарушения или отсутствия ясных соц. норм
Девиация нарастает при разрыве между одобряемыми в данной культуре целями и соц. способами их достижения
Причина девиации-конфликты между нормами субкультуры и господствующей культуры

Девиации- “клеймо”, которое группы, обладающие властью, ставят на поведение менее защищенных групп.


Девиация- результат противодействия нормам капиталистического общества.


Типология девиации (Р. Мертон)


Способ адаптации

Одобряемые обществом цели

Социально одобряемые средства

Конформизм

+

+

Инновация

+

-

Ритуализм

-

+

Ретритизм (бегство от действительности)

-

-

Бунт

-

-


Тема 10. Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями
План

1. Система социальной помощи различным категориям детей, имеющих ограниченные возможности, их семьям.

2. Особенности, методы, формы, этические аспекты работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями и их близкими.

3. Технологии реализации социальным педагогом основных функций социальной педагогики: а) диагностической, б) социально-профилактической, в) реабилитационной в работе с детьми с различными нарушениями в развитии.

4. Методика социально-педагогической реабилитации и коррекции жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях.

5. Технология моделирования деятельности социальной службы по оказанию помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии (консультирование, социально-педагогическая и психологическая помощь, нормативно-правовая информация и пр.).


Основные понятия и положения курса

Виктимизация – процесс и результат превращения индивида или группы в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы, предопределяющие виктимизацию: объективные и субъективные. К объективным факторам относятся природно-климатические и экологические условия, уровень социально-экономического развития, социальные катаклизмы (катастрофы, войны, землетрясения, наводнения, депортации и пр.), к субъективным – генетическая предрасположенность к саморазрушению и отклоняющемуся поведению, степень устойчивости и гибкости индивида, его ценностные ориентации, развитость саморефлексии и саморегуляции, экстернальность и интернальность личности и пр.

Депривация неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, иными словами, «утрата, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Инвалидность - уменьшение или отсутствие способности осуществлять деятельность, которая считается нормальной в обществе (например, думать, слушать, видеть, ходить, говорить). Ограничение возможностей означает для личности социальный ущерб, полученный в результате ограниченности функций организма или инвалидности, который препятствует возможности выполнять роль, считающуюся нормальной (в зависимости от возрастных, половых, социальных и культурных факторов).

Существуют пять моделей инвалидности, от которых зависит использование понятий.

В рамках медицинской модели инвалидность определяется как долговременное нарушение или хронической состояние, которое затрудняет ежедневную активность. При этом «нормальным» считается человек, не имеющий медицинских патологий, инвалиды же относятся к числу пассивных пациентов, зависимых и нуждающихся в постоянном уходе. Данная модель рассматривает всех людей с инвалидностью как «больных».

Модель функциональной ограниченности описывает инвалидность как неспособность лица выполнять те или иные функции наряду со здоровыми людьми.

С точки зрения экономической модели инвалидами являются лица, неспособные работать с такой нагрузкой, как здоровые, или неспособные работать вообще. Инвалидность выступает как неспособность поддерживать экономическую независимость, ведет к зависимости от окружающих и (или) от государства.

Административная модель ориентирована прежде всего на создание и развитие систем поддержки - специализированных учреждений, организаций социального обучения, трудоустройства, социального обслуживания инвалидов, однако решения здесь принимаются работниками социальных служб, педагогами, врачами, но не самими инвалидами.

Согласно социальной (психосоциальной) модели инвалидность рассматривается как производная от ограниченности функций организма, но предполагает, что инвалидность превращается в ограниченность возможностей в результате неадекватности физического и социального окружения потребностям инвалидов. Эта модель рассмотрения инвалидности находится в рамках экологического подхода.
Тема 11. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования
План

1. Факторы, обусловливающие (или определяющие) необходимость социально-педагогического сопровождения в воспитательном пространстве школы.

2. Последовательность социально-педагогического изучения ребёнка в школе. Социально-педагогическая диагностика проблем ребенка.

3. Дифференциация контингентов социально-педагогической помощи. Работа социального педагога с детьми, имеющими социальные проблемы.

4. Социально-педагогическая служба школы, её структура, принципы деятельности и основные функции.

5. Содержание социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в свете его задач.



6. Технологии организации социально-педагогической помощи в профессиональной ориентации и адаптации в образовательном учреждении.
Основные понятия и положения курса

Воспитательные организации специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.

Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских, бытовых отношении; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности.

Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации законодательно закрепленных социальных, правовых и экономических гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями общественного развития.

Социальный институт – 1) исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей, выступающие своеобразными трансляторами социального опыта (семья, школьные, трудовые коллективы, неформальные группы и объединения), вследствие причастности к которым осуществляются социализация индивидов и освоение личностью системы норм и ценностей, принятых в данном обществе; 2) совокупность социальных ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения определенной социальной потребности (семья, образовательное учреждение).

Социальное обучение – целенаправленный процесс и результат передачи знаний и формирования социальных умений и навыков.

Социальный опыт – самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.

Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика», профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Социальный педагог дополнительного образования – специалист учреждения дополнительного образования, в функциональные обязанности которого входит использование возможностей этого учреждения в направленном развитии, воспитании (перевоспитании) детей.

Социальный педагог образовательного учреждения – специалист по организации социально-педагогической работы с различными группами школьников и их родителями. Его деятельность направлена на организацию внеучебной деятельности школьников, их досуга, индивидуальной работы, консультационной работы с детьми и их родителями, вовлечение родителей в воспитательную работу с детьми, координацию воспитательных усилий учителей.

Школа - общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры.
Тема 12. Технологии социально-педагогической помощи в формировании здорового образа жизни
План

1. Здоровье как базисная характеристика человеческой жизни. Сущность понятия «здоровый образ жизни».

2. Взаимосвязанные аспекты здоровья человека: соматическое, психическое, социальное, критерии их оценки.

3. Специфика работы социального педагога в системе формирования здорового образа жизни.

4. Содержательные аспекты социально-педагогической деятельности по охране здоровья детей.

5. Роль семьи и образовательных учреждений в сохранении здоровья ребенка.

6. Модель валеологической службы учреждений системы образования.
Основные понятия и положения курса

Валеология – наука о здоровье человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом валеологии является здоровье современного человека и тот образ жизни, который ведет к обретению, сохранению, поддержанию или возвращению этого здоровья.

Здоровье – состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.
Тема 13. Методики организации культурно - досуговой деятельности в социуме
План

1. Досуг как средство всестороннего развития личности ребёнка.

2. Педагогические основы клубной деятельности и работы детских молодёжных объединений и движений.

3. Центры досуга (информационно-теоретические, наглядно-демонстрационные, учебно-инструктивные, поисково-творческие и др.), их функции.

4. Социально-культурные объединения населения.

5. Формы социально-культурных объединений (кружки, студии, любительские объединения, инициативные клубы, благотворительные объединения и т.п.).

6. Особенности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях.
Основные понятия и положения курса

Досуг детей – свободное от обязательных учебных занятий время для чтения, занятия искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей.

Клуб детский – общественная организация, добровольно объединяющая группы детей в целях их общения по интересам. А также для отдыха и развлечения.

Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста, определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Функция (от лат. function - исполнение) – специфическая деятельность, обязанность, назначение, роль.
Тема 14. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях
План

1. Религия как один из древнейших общественных институтов, её функции.

2. Истоки социально-педагогической деятельности в христианстве (социальное воспитание в иудаизме, христианстве; социальное воспитание в ранней церкви, в средние века; социальное воспитание под влиянием реформации).

3. Особенности социально-педагогической деятельности в различных христианских конфессиях (русская православная церковь, протестанционизм).



4. Профилактика воздействия на сознание детей и подростков деструктивных культов, социально-педагогическая реабилитация жертв тоталитарных сект.

Основные понятия и положения курса

Религия – мировоззрение и мироощущения, а также соответствующее поведение, определяемое верой в существование Бога.

Конфессия (от лат. confessio) – вероисповедание.

Секта (от лат. sectaучение, направление, школа) – религиозная группа (община), замкнувшаяся в своих узких интересах.

Христианство – одна из мировых религий, происходящая от учения Иисуса из Назарета (Христа) с 1-го века н.э., насчитывающая около двух миллиардов последователей, состоящая из разнообразных течений и исповеданий: римо - каталическое, православие и протестантизм.
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница