Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 14 Теория и методика музыкального воспитания



страница3/7
Дата28.04.2016
Размер1.39 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Литература

Основная

  1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

  2. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательных школ. 1-3 классы. – М., 1980.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

Дополнительная.

  1. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и многое другое: Книжка о музыке. – М., 1976.

  2. Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д.Б.Кабалевского. – М., 1980.

  3. Нечаева О.С. Программа «Музыка»: Интегративный курс для младших школьников. – Серпухов, 1996.


ЗАНЯТИЕ 14. Урок музыки как основная форма музыкального воспитания младших школьников (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Перечислите общепедагогические черты урока музыки.

  2. Какие свойства урока музыки демонстрируют его близость к другим урокам эстетического цикла?

  3. В чем состоит специфика урока музыки, отличающая его от занятий по другим дисциплинам?

  4. Раскройте особенности драматургии урока музыки.

  5. Как проявляется комплексный характер урока музыки?

  6. Выде­лите три стадии освоения детьми музыкального произведения.

  7. Какие типы уроков музыки по своей сути близки вышеназванным стадиям освоения произведения?

  8. Охарактеризуйте специфику в конце четверти (или учебного года) заключительного урока-концерта.

  9. Перечислите основные организационно-педагогические условия успешного проведения урока музыки.

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Разработать теоретический план урока музыки по теме одной из четвертей 1 класса, используя следующую форму таблицы:

Содержание урока

(музыкальный материал и виды

музыкальной

деятельности



Время


Образовательные

задачи



Воспитательные

задачи



Развивающие задачи



Литература

Основная

  1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

  2. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1998.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  4. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В.Школяр и др. – М., 1998.

Дополнительная

  1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.

  2. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  3. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.


ЗАНЯТИЕ 15. Методика развития музыкальных способностей младших школьников (2 ч.)

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Что называют музыкальной одаренностью?

  2. Дайте определение музыкально-слуховым представлениям.

  3. Какова методика определения уровня музыкальных способностей детей?

  4. Назовите последовательность развития звуковысотного слуха у детей.

  5. В чем суть абсолютной системы развития звуковысотного слуха?

  6. В чем заключается суть относительной системы развития звуковы­сотного слуха детей?

  7. В чем заключается позитивность использования визуального на­блюдения графической записи мелодии в совокупности с ее вокализацией и показом звуковысотных отношений?

  8. Перечислите педагогические приемы развития чувства ритма у де­тей младшего школьного возраста.

  9. В чем заключается принцип системности в развитии чувства ритма у детей?

  10. Какова методика развития тембрового и динамического слуха у детей?

Практические задания для самостоятельной работы:

1. Разучите с сокурсниками попевку – «Мы шагаем» (программа Д.Б.Ка­балевского, 1 класс).



В работе воспользуйтесь следующими методическими указаниями: для того чтобы усилить связь между содержанием текста и изобразитель­ностью звуковысотной линии, полезно рукой показать направление дви­жения мелодии. Можно использовать графическое изображение направ­ления звуковысотной линии, что послужит подготовительным этапом к пе­нию по нотам:


Литература

Основная

  1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

  2. Методические рекомендации к урокам музыки в общеобразователь­ной школе. — М., 1971.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  4. Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д.Б.Кабалевского. – М., 1980.

Дополнительная

  1. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.

  2. Петрушин В.И. Музыкальная психология / Учебное пособие для сту­дентов и преподавателей. — М., 1997.

  3. Тарасов Г.С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки / С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; Сост. Т.В.Челышева. - М., 1993.

  4. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды. — В 2т. – М., 1985.


ЗАНЯТИЕ 16. Развитие музыкального восприятия младших

школьников (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Прокомментируйте утверждение В.Н.Шацкой: «Умение слышать и слушать музыку — не прирожденное качество. Оно должно быть воспитано, развито в учении, и здесь огромная роль при­надлежит педагогу».

  2. Прокомментируйте мысль В.А.Сухомлинского: «Искусство воспитания включает, прежде всего, искусство говорить, об­ращаясь к человеческому сердцу».

  3. Раскройте содержание понятия «музыкальное восприятие» в широком и узком значении.

  4. Почему в методике музыкального воспитания младших школьников необходимо «не прохо­дить», а «проживать» музыку?

  5. Какова роль словесных комментарий учителя в развитии музыкального восприятия младших школьников?

  6. Охарактеризуйте эстетические аспекты музыкального восприятия.

  7. Определите значимость ассоциативно-образной основы музыкального восприятия младших школьников.

  8. Какие обобщенные представления младших школьников обеспечивают полноценность восприятия музыки?

  9. Раскройте содержание этапов организации восприятия музыки младшими школьниками.

  10. Опишите педагогические условия, способствующие активному полноценному восприятию музыки детьми.

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Отберите пять музыкальных произведений, восприятие которых можно было бы предварить конкретными сказками.

Литература

Основная:

  1. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  2. Радынова О.П. Слушаем музыку. — М., 1990.

  3. Гродзенская Н. Слушание музыки // Методические рекомендации к урокам в общеобразовательной школе. — М., 1971.

  4. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1989.

Дополнительная:

  1. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки / Ред. – В.И. Максимов. — М., 1980.

  2. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.

  3. Тарасов Г. С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки / С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др. / Сост. Т.В.Челышева. - М., 1993.


ЗАНЯТИЕ 17. Хоровое пение на уроках музыки (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Чем объяснить преимущество хорового пения в музыкально-эсте­тическом воспитании младших школьников?

  2. Какова цель и задачи хорового воспитания младших школьников?

  3. Каковы особенности голосового аппарата младших школьников?

  4. В чем суть охраны и гигиены детского голоса?

  5. Дайте определение певческой установки.

  6. Перечислите виды дыхания.

  7. Каковы основные рекомендации пения на цепном дыхании?

  8. Каковы основные требования при формировании навыка звукооб­разования?

  9. Перечислите виды атаки звука.

  10. Раскройте специфические особенности вокально-хоровой артикуляции.

  11. Перечислите основные условия ансамбля в пении.

  12. Каковы требования к составлению певческого репертуара?

  13. Перечислите этапы работы над песней.

  14. Какова методика разучивания с младшими школьниками двухго­лосной песни.

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Продумайте знакомство младших школьников с песней Э.Грига «Заход солнца» (3 класс программы Д.Б.Кабалевского, тема «Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непереходимых гра­ниц»). Составьте рассказ-беседу о композиторе, об особенностях и ха­рактере произведения, проведите показ песни на занятиях со своими со­курсниками, инициируя свою работу на уроке.

Литература

Основная:

  1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  2. Бандина А. и др. Школа хорового пения. – Вып. 1. – М., 1981.

  3. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1998.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

Дополнительная:

  1. Абелян Л. Как Рыжик научился петь. – М., 1989.

  2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.

  3. Горюнова Л.В. Пение как состояние души // Искусство в школе. – 1994. - № 2.

  4. Струве Г.А. Когда запоет школа? // Искусство в школе. – 1996. - № 1.


ЗАНЯТИЕ 18. Музыкально-ритмические движения (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Кому принадлежит идея использования музыкально-ритмическо­го движения как средства формирования музыкальности детей?

  2. Что является целью музыкально-ритмического движения как вида деятельности детей на уроках музыки?

  3. В чем заключаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи музыкально-ритмического движения детей?

  4. Назовите виды музыкально-ритмического движения детей.

  5. Сформулируйте требования к репертуару для музыкально-ритми­ческого движения детей.

  6. В чем причины неадекватного выражения характера музыки деть­ми младшего школьного возраста?

  7. Перечислите ряд двигательных навыков, применяемых в упражне­ниях, играх, плясках и танцах.

  8. Назовите виды шага, бега и подскоков.

  9. Назовите элементы танцев.

  10. Назовите элементы русской пляски.

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Представить в тезисном изложении основные положения статьи Е.Горшковой «О формировании музыкально-двигательного творчества в танце» // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 12.

  2. Продумать композицию движений для какой-нибудь русской пляски.

Литература

Основная:

  1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  2. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 1993.

  3. Лифиц И. Ритмика. — М., 1999.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  5. Франко Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. — М., 1987.

Дополнительная:

  1. «А мы просо сеяли»: Русские народные игры-хороводы для детей младшего возраста / Сост. М.Медведева. – М., 1981.

  2. Горшковой Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 12.

  3. Кодобнова И.В., Критская Е.Д. Музыка в движении // Музыка в школе. – 1984. - № 2.

  4. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. — М., 1972.

  5. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В.Школяр и др. – М., 1998.


ЗАНЯТИЕ 19. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Творчество младших школьников на уроке музыки (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Опишите образовательные, воспитательные и развивающие задачи обучения детей игре на музыкальных инструментах.

  2. Раскройте педагогические условия организации музицирования учащихся на инструментах детского оркестра.

  3. Назовите этапы развития творческих способностей детей младше­го школьного возраста?

  4. Каким образом творчество реализуется в музыкально-ритмической деятельности детей?

  5. Как реализуется творчество детей в игре на музыкальных инстру­ментах?

  6. Каково ведущее направление в развитии творческих навыков детей в пении?

  7. Каким образом раскрываются творческие способности детей в слушании музыки?

  8. В чем проявляются творческие способности детей в проблемных ситуациях на уроке?

  9. В чем суть творческой атмосферы на уроке музыки?

  10. Каковы педагогические условия формирования творческих навы­ков у младших школьников?

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Продумать для работы с третьеклассниками аранжировку «Мар­ша» С.С.Прокофьева из цикла «Детская музыка». Можно использовать хро­матические металлофоны, «вермоны», треугольник, барабаны, тарел­ки, бубны, коробочку.

Последовательность работы:

    • определить состав оркестра;

    • распределить между инструментами различные элементы факту­ры, исходя из характера музыки. Основное условие — достижение хоро­шей прослушиваемости голосов, рельефности и глубины оркестрового звучания;

    • записать аранжировку в виде партитуры, учитывая, что партия любого ударного инструмента записывается на одной линейке («нитке»).

Литература

Основная:

  1. Бублей С. Детский оркестр. — Л., 1983.

  2. Лаптев И. Оркестр в классе. — М., 1994. — Вып. 3.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  4. Родина Е.М. Мой первый учебник по музыке и творчеству // Азбука музыкально-творческого саморазвития. — М., 1997.

  5. Туманян Е. Оркестр, внимание! — М., 1986.

Дополнительная:

  1. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л., 1973.

  2. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 15. — М., 1982.

  3. Радынова О. Беседы о музыкальных инструментах: Аудиокассеты. — М., 1997.

  4. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апрак­сина. — М., 1990.

  5. Черноиваненко И.М. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 14. — М., 1979.


ЗАНЯТИЕ 20. Музыкальное воспитание младших школьников во внеурочное время (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. В чем смысл принципов планомерности, преемственности, после­довательности, системности и увлеченности в организации внеурочной музыкальной деятельности?

  2. Раскройте специфику налаживания дисциплины на репетициях хора во внеурочное время.

  3. Перечислите основные принципы расположения поющих в хоре? В чем особенности проведения репетиции в младшем хоре? Назовите педагогические условия работы хормейстера над вокаль­но-хоровыми упражнениями.

  4. Назовите критерии выбора репертуара хора младших школьников. Каковы три основных этапа разучивания произведения в процессе репетиционной работы?

  5. Назовите две основные формы концертных выступлений хорового коллектива.

  6. В чем суть принципа «погружения» в методике обучения игре на фортепиано Т.И.Смирновой?

  7. Каким образом в обучении младших школьников игре на форте­пиано реализуются игровые формы?

  8. Каковы основные разделы занятия ритмикой?

  9. Как вы понимаете суть принципа условного характера разделения музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения?

  10. Прокомментируйте утвержде­ние педагога В.Улановой, что важными принципами в организации детского театра являются доброта и радость.

  11. Благодаря чему можно сконцентрировать внимание детей на празднике перед исполнением инструментального номера (например, на флейте, скрип­ке).

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте план-конспект комплексного занятия с детьми младшего школьного возраста во внеурочное время по выбранной вами теме.

  2. Составьте конспект занятия ритмикой с младшими школьниками на музыкальном материале русского народного творчества.

Литература

Основная:

  1. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. — М-, 1985.

  2. Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке: Книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано. Беседы с учеником. Советы педагогам. - Л., 1989.

  3. Барышникова Т. Азбука хореографии. — М., 1966.

  4. Гастровицкая Д., Писарев А. Школа классического танца. — Л., 1976.

  5. Горева Л.А. Фольклорный ансамбль // Музыка: Программы для вне­школьных учреждений и общеобразовательных школ. — М., 1986.

  6. Козлова И. Путь к фольклору // Музыка в школе. — 1990. — № 1.

  7. Коренева Т. В мире музыкальной драматургии: Методическое посо­бие по ритмике. — М., 1996.

  8. Кузнецова А. Кукольный театр: от простого к сложному // Искусство в школе. - 1992. - № 2.

  9. Милич Б. Маленькому пианисту. — М., 1994.

  10. Музыкальный фольклор и дети. — М., 1992.

  11. Осеннева М., Самарин В., Уколова Л. Методика работы с детским во­кально-хоровым коллективом. — М., 1999.

  12. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  13. Основы театральной культуры в школе. — М., 1988.

  14. Режиссер работает в школе. — М., 1991.

  15. Степанова Т.И. Внеклассные музыкальные занятия. — М., 1999.

Дополнительная:

  1. Балашова С. С., Шенталинская Т. С. Музыкальный фольклор и шко­ла // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. — М., 1993.

  2. Бандина А., Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. — М., 1981.— Вып. 1.

  3. Воронина И. Историко-бытовой танец, — М„ 1980.

  4. Горюнова Л. В. Мир народного творчества // Музыка в школе. — 1990. — № 1.

  5. Медведева В.Н. Детские фольклорные ансамбли: проблемы и перс­пективы деятельности // Фольклор: проблемы сохранения, изучения и пропаганды. — М., 1988. — Ч. 2.

  6. Работа с детским хором. — М., 1981.

  7. Современные проблемы театрально-творческого развития школьников. - М., 1989.

  8. Современный бальный танец. — М., 1978.

  9. Струве Г. Школьный хор: Книга для учителя. — М., 1981.

  10. Тимофеева С. Композиторы всех стран и времен — детям // Искусство в школе. — 2000. — № 3.

  11. Циркова Н. В мире бального танца // Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного обра­зования, работающих с дошкольниками. — М., 1999.


ЗАНЯТИЕ 21. Планирование уроков музыки (2 ч.).

План

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Раскройте содержание основных этапов подготовки к урокам музыки.

  2. Объясните суть тематического планирования уроков музыки на дальнюю и ближайшую перс­пективу.

  3. В чем состоит значение принципа преемственности для планирования уроков музыки?

  4. Раскройте алгоритм поурочного планирования.

  5. Определите основные отличия между развернутым и кратким планом-конспектом урока музыки.

  6. Каковы основные задачи должны быть представлены в плане-конспекте урока музыки?

  7. Раскройте содержание трех основных блоков методов: по источнику информации и характеру деятельнос­ти; по назначению и дидактическим задачам; методы педагогики искусства.

  8. Какие организационные параметры указывают на правильность составления плана-конспекта урока музыки?

  9. Какие формы работы должны быть представлены в развернутом плане-конспекте урока музыки?

  10. Каким образом проявится прогностический фактор в развернутом плане-конспекте урока?

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Составьте краткий и развернутый планы-конспекты урока музыки в начальной школе.

Литература

Основная:

  1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

  3. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1998.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

Дополнительная

  1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.

  2. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. – М., 1984.

  3. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. – М., 1991.

  4. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В.Школяр и др. – М., 1998.


ЗАНЯТИЕ 22. Музыкально-педагогическая диагностика

в начальной школе (2 ч.).

ПЛАН

Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Охарактеризуйте специфику и основные объекты музыкально-педагогической диагностики.

  2. Какие требования предъявляет к своему проведению системная диагностика?

  3. На какие нормы ориентируется сравнительный анализ диагностических результатов?

  4. Какие показатели констатируют степень определенного музыкального развития личности?

  5. Охарактеризуйте методику диагностирования эмоциональной отзывчивости детей.

  6. Назовите основные слагаемые и критерии развитости музыкальной культуры личности младшего школьника.

  7. Каким образом можно выявить общую осведомленность младших школьников в области музыкального искусства? Нужно ли для этого проводить анкетирование родителей?

  8. Каковы показатели музыкальной грамотности, ориентирующие содержание диагностических процедур?

  9. Раскройте содержание диагностики по выявлению направленности школьника на определенную область музыкального искусства.

  10. Какие диагностические задания могут позволить изучить широту и глубину музыкального кругозора учащихся?

  11. Какие познавательные процессы подлежат первоочередному изучению на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе?

  12. Какие компоненты музыкально-педагогической деятельности учителя должны подвергаться систематическому диагностированию?

Практические задания для самостоятельной работы:

  1. Представить в тезисном изложении основные положения статьи Б.Л.Березовского «К методике выявления музыкальных способностей у детей» // Вопросы психологии. – 1982. - № 5.

  2. Составить краткую анкету по выявлению музыкальных интересов школьников-подростков.
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница