Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 14 Теория и методика музыкального воспитания



страница4/7
Дата28.04.2016
Размер1.39 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Литература

Основная

  1. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб., 1999.

  2. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе. – Мурманск, 2000.

  3. Березовский Б.Л. «К методике выявления музыкальных способностей у детей» // Вопросы психологии. – 1982. - № 5

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

Дополнительная

  1. Бочкарев Л.А. Исследование структуры музыкальности в современной психологии // Вопросы психологии. - 1982. - № 5.

  2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.

  3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.. 1991.

  4. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение/Советская педаго­гика. - 1991. - № 4.

  5. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагности­ки. - М., 1993.

  6. Педагогическая диагностика в школе / Под рел. А.И.Кочетова. - Минск, 1987.

  7. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. - М., 1999.

  8. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. - М., 1999.


1.7.2. Тематика и планы лабораторных занятий.

ЗАНЯТИЕ 1. Музыкальный звук. Интервалы.

Практические задания:

  1. Используя условную запись, запишите следующие звуки: ми второй октавы, ре большой октавы, фа малой октавы, ля субконтроктавы, до первой октавы.

  2. Проанализируйте выразительные возможности высокого и низкого регистров на примерах пьес из цикла «Детская музыка» С.С.Прокофьева.

  3. Запишите, используя буквенные обозначения, следующие звуки: ми-бемоль второй октавы, ре-диез большой октавы, си-бемоль малой октавы, ля-бемоль первой октавы, соль-дубль-диез третьей октавы.

  4. Напишите энгармоническую замену звуков: as, dis, fis, b, c.

  5. Постройте все простые интервалы от звука ми первой октавы вверх.

  6. Постройте все простые интервалы от звука ре второй октавы вниз.

Литература

Основная

  1. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1963.

  2. Масленкова Л. О ритмическом воспитании// Теоретические дисциплины в музыкальном училище. – Л., 1977.

  3. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. – М., 1988.

Дополнительная

  1. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М., 1991

  2. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. – Л., 1970

  3. Ромм Р.Р. Изучение тональностей в ДМШ. Учебное пособие. – М., 1994


ЗАНЯТИЕ 2. Ритм и метр.

Практические задания:

  1. Определите размеры следующих примеров:


а)
б)


2. В соответствии с указанным размером разделите на такты мелодию латышской народной песни «Ай-я, жу-жу». После чего в каждом такте цифрами 1 и 2 обозначьте сильную и слабую доли. Над цифрами условно обозначьте дирижерскую схему, согласно которой на сильную долю такта стрелка будет обозначать нисходящее движение руки, а на слабую – восходящее. Пропойте песню с названием нот и дирижированием:

3. Дополните такты паузами различных длительностей в соответствии с указанным размером:



4. Заполните такты любыми длительностями в соответствии с указанным размером:





Литература

Основная

  1. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1963.

  2. Масленкова Л. О ритмическом воспитании// Теоретические дисциплины в музыкальном училище. – Л., 1977.

  3. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. – М., 1988.

Дополнительная

  1. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М., 1991.

  2. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. – Л., 1970

  3. Ромм Р.Р. Изучение тональностей в ДМШ. Учебное пособие. – М., 1994.


ЗАНЯТИЕ 3. Мелодия.

Практические задания:

  1. Определите диапазон русской народной песни «Как у наших у ворот»


2. Предлагаемые мелодии содержат в себе диатонические секвенции. Заполните пустующие такты, перемещая мотивы, указанные в нотах квадратными скобками, на следующие интервалы:

а) на большую терцию (такты 3 и 4) и малую секунду (такты 11, 12) вниз:

б) на малую терцию вниз:



Ф.Шопен. Мазурка



ЗАНЯТИЕ 4. Учитель музыки.

Практические задания:

  1. Познакомьтесь с мнением Б. В. Асафьева и ответьте на вопросы пред­лагаемой анкеты:

«...Музыкальный педагог в общеобразовательной школе не должен быть "спецом" в одной какой-нибудь области музыки. Он должен быть и теоретиком-регентом, но в то же время и музыкальным историком, и му­зыкальным этнографом, и исполнителем, владеющим инструментом... Главное же, он должен знать музыкальную литературу, то есть музыкаль­ные произведения, в возможно большем количестве, чтобы не чувство­вать в музыкальной эволюции провалов от композитора к композитору или сияющих пустот в творчестве одного композитора».

Анкета

  • Что вы делаете или собираетесь делать, чтобы стать хорошим учите­лем музыки?

  • Каких знаний, на ваш взгляд, вам не хватает?

  • Читаете ли вы самостоятельно дополнительную литературу?

  • Как вы оцениваете свою подготовку к работе в качестве учителя музыки?

  • Ваши пожелания по совершенствованию подготовки учителя музыки?

  • Какие трудности вы ожидаете встретить в работе учителя музыки?

  • Встретили ли вы в своей жизни учителя музыки, которому хотел и под­ражать? Чем?

2. На основе анализа определите музыкально-педагогическую модель выпускника начальной школы.

Литература

Основная

  1. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.

  2. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  3. Радынова О.П., Катинене А.И., Паландашвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994.

  4. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. – М., 1991.

Дополнительная

  1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.

  2. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

  4. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. – М.. 1997.


ЗАНЯТИЕ 5. Развитие музыкального восприятия

младших школьников.

Практические задания:

  1. Исходя из мысли В.А.Сухомлинского о том, что «искусство воспитания включает, прежде всего, искусство говорить, об­ращаясь к человеческому сердцу», отработайте эмоциональную выразительность речи (высота голоса, его окраска, сила, темп, расстановка акцентов, паузы) с помощью следующей сказки:

«Да, как поставят на плиту в кухне горшочек с молоком и глиняную ка­стрюльку с овсяной кашкой, так и начнется. Сначала стоят как будто и ни­чего, а потом и начнется разговор:

— Я — Молочко...

— А я — Овсяная кашка...

Сначала разговор идет тихонько, шепотом, а лотом Кашка и Молочко начинают постепенно горячиться...

Кашку прикрывали сверху глиняной крышкой, и она ворчала в своей кастрюльке, как старушка. А когда начинала сердиться, то всплывал на­верху пузырь, лопался и говорил:

— А я все-таки Овсяная кашка ... пум!

Молочку это хвастовство казалось ужасно обидным. Скажите, пожа­луйста, какая невидаль — какая-то овсяная каша! Молочко начинало го­рячиться, поднималось пеной и старалось вылезти из своего горшочка...

— Что же мне делать, если у меня такой вспыльчивый характер! — оправдывалось Молочко. — Я и само не радо, когда сержусь...

Дело иногда доходило до того, что и Кашка убегала из кастрюльки, несмотря на свою крышку, — так и поползет на плиту, а сама все повторяет:

— А Я — Кашка! Кашка! Кашка! Шшш!».

2. Отберите музыкальное произведение и подготовьте к его восприятию детьми словесный комментарий, используя поэтический или сказочный материал.

Литература

Основная:


  1. Азбука музыкально-творческого саморазвития. – М., 1997.

  2. Гродзенская Н. Слушание музыки // Методические рекомендации к урокам в общеобразовательной школе. — М., 1971.

  3. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1989.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  5. Радынова О.П. Слушаем музыку. — М., 1990.

Дополнительная:

  1. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки / Ред. – В.И. Максимов. — М., 1980.

  2. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.

  3. Тарасов Г. С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки / С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; Сост. Т.В.Челышева. - М., 1993.


ЗАНЯТИЕ 6-7. Хоровое пение младших школьников.

Практические задания:

  1. Разучите с сокурсниками русскую народную песню «Пойду ль я, выйду ль я». Добиваясь ритмического и динамического ансамбля, обратите особое внимание на собственный дирижерский жест.

2. Сорву ль я, вырву ль я, да, 3. То ли мне не ягода, да,

Сорву ль я, вырву ль я, да, То ли мне не винная, да,

С винограда ягоду, да, Я цветочек сорвала, да,

С винограда винную. Я веночек совила.


  1. Проработайте с однокурсниками упражнение «Филин» (на отработку филировки звука и цепного – непрерывного дыхания хора):


3. Из списка произведений программы для младших школьников выберите произведение с эмоциями печали или грусти. Разучите его с своими сокурсниками. Предварительно продумайте методические приемы работы


(над вялой дикцией, учитывая, что данные эмоции могут сопровождаться
соответствующим состоянием мышечного тонуса вокально-артикуляцинного аппарата.

4. Разучите с сокурсниками русскую народную песню «Как пошли наши подружки».



В работе над горизонтальным строем учтите правила интонирования ступеней лада.

5. Продумайте знакомство младших школьников с песней Э.Грига «Заход солнца» (3 класс программы Д.Б.Кабалевского, тема «Между музыкой моего народа и музыкой разных народов мира нет непереходимых гра­ниц»). Составьте рассказ-беседу о композиторе, об особенностях и ха­рактере произведения, проведите показ песни на занятиях со своими со­курсниками, инициируя свою работу на уроке.

Литература

Основная:


  1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  2. Бандина А. и др. Школа хорового пения. – Вып. 1. – М., 1981.

  3. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1998.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

Дополнительная:

  1. Абелян Л. Как Рыжик научился петь. – М., 1989.

  2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.

  3. Горюнова Л.В. Пение как состояние души // Искусство в школе. – 1994. - № 2.

  4. Струве Г.А. Когда запоет школа? // Искусство в школе. – 1996. - № 1.


ЗАНЯТИЕ 8-9. Музыкально-ритмические движения младших

школьников.

Практические задания:

  1. Продумайте композицию движений русской народной хороводной песни для постановки с детьми к Масленице.

  2. Разновидностью танца является образный танец. Как правило, об­разные танцы зайчат, медвежат, белочек и т. д. преимущественно осно­ваны на изобразительных движениях, характерных для пластики конкрет­ных персонажей. Продумайте композицию движений танца снежинок к новогоднему празднику:

Нас тихо кружит ветер, и в мягком лунном свете

Ведем мы танец свой веселою гурьбой.

Гурьбой, гурьбой, веселою гурьбой.

К себе нас позовите, на праздник свой возьмите

У елки танцевать, в огнях ее сверкать.

Сверкать, сверкать, в огнях ее сверкать.


  1. Проанализируйте образовательные, воспитательные и развиваю­щие задачи танцевального упражнения «Русская плясовая» (композиция движений И.В.Лифиц) и, инициируя работу с первоклассниками, разучи­те его с сокурсниками.

«Вступление. Исходное положение — пятки вместе, носки врозь, руки опущены.

1-я вариация.

1 -и такт — дети постепенно поднимают руки вверх, кисти отстают. На вторую долю такта активным движением выпрямляют кисти вверх (как бы подбрасывая их).

2-й такт — через стороны опускают руки вниз.

3-4-й такты — повторяются движения 1 -2-го тактов.

5-6-й такты — дети описывают полукруг вверх правой рукой слева на­право.

7-8-й такты — дети описывают полукруг вверх левой рукой справа на­лево.

9-и такт — положив руки полочкой, дети делают полуприседание, на­клоняя при этом корпус вправо, на вторую долю такта — выпрямляются.

10-й такт — повторяются движения 9-го такта, но дети наклоняют кор­пус влево.

11-12-й такты — повторяются движения 9 -10-го тактов.

13-16-й такты — дети кружатся вокруг себя дробным шагом (колени слегка согнуты, руки держат полочкой). На последнем аккорде меняют положение рук, кладут их на пояс, сжав кисти в кулачки.



2-я вариация.

1 -и такт — плавным движением дети ведут правую руку вперед, затем вправо, ладонь смотрит вверх.

2-й такт — правая рука возвращается в первоначальное положение (на пояс).

3-й такт — дети плавным движением ведут левую руку вперед, затем влево.

4-й такт — левая рука возвращается в первоначальное положение.

5-й такт — обе руки разводятся в стороны, ладонями вверх. Дети де­лают поклон.

6-й такт — руки возвращаются на пояс.

7- 8-й такты — повторяют движения 5-6-го тактов. Дети делают по­клон.



9-16-й такты — повторяются движения 9-16-го тактов 1-й вариации».








  1. Продумайте две постановки белорусской народной песни «Дудоч­ка» — для учащихся 1 класса при прохождении темы «Как можно услы­шать музыку» (цель — обыграть содержание песни) и для учащихся 4 клас­са начальной школы при прохождении темы «Между музыкой моего на­рода и музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» (цель — познакомить детей с особенностями музыкальной культуры белорусско­го народа). Для постановки пляски следует знать, что характер осанки и движе­ний в белорусских плясках отличается от характера русской пляски: кор­пус несколько отклонен назад, движения исполняются легко, пружинно, девочки часто танцуют на полупальцах. Шаг польки и галопа исполняется с чуть согнутыми коленями. При кружении поворот делается на подскоке, а затем следуют три шажка (легкие притопы) на месте. При исполнении припляса характерны три притопа с поворотом то направо, то налево. В конце музыкальной фразы характерны легкие и плавные поклоны. При движении парами в белорусской пляске участники держат друг друга под руку, за обе руки, за одну (другая поднята в сторону). Танцуя польку — берутся за руки (руки накрест — правая рука мальчика поверх левой руки девочки), из этого положения легко переходят к другому — мальчик, не отпуская правой руки девочки, поднимает свою правую руку над ее голо­вой (получается как бы «рамочка» для девочки). Иногда в польке или гало­пе дети стоят лицом друг к другу, мальчик держит девочку обеими руками за пояс, девочка кладет ему руки на плечи.



Литература

Основная:

  1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  2. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. – М., 1993.

  3. Лифиц И. Ритмика. — М., 1999.

  4. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  5. Франко Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. — М., 1987.

Дополнительная:

  1. «А мы просо сеяли»: Русские народные игры-хороводы для детей младшего возраста / Сост. М.Медведева. – М., 1981.

  2. Горшковой Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 12.

  3. Кодобнова И.В., Критская Е.Д. Музыка в движении // Музыка в школе. – 1984. - № 2.

  4. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. — М., 1972.

  5. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В.Школяр и др. – М., 1998.


ЗАНЯТИЕ 10-11. Игра на детских музыкальных инструментах и музыкальное творчество на уроках музыки.

Практические задания:

  1. Продумайте аранжировку русской народной песни «Как у наших у во­рот». Какие инструменты вы бы использовали? Не забудьте про первый «ударный инструмент» — ладоши рук. Разучите свои аранжировки с со­курсниками.




  1. Продумайте методику вокальной импровизации диалога учителя и ученика, используя следующий текст:

— Зайчонок! Садись на меня — прокачу!

— Нет, дядя Еж, не хочу, не хочу!



  1. Проведите с сокурсниками ролевую игру, инициируя общение учителя с первоклассниками. Учитель рассказывает детям русскую народную сказку «Рукавичка» и по ходу задает музыкальные вопросы, предлагая детям придумать музыкальные ответы, соответствующие музыкальные интонации для выразительного воспроизведения образов персонажей.

«Шел дед по лесу и потерял рукавичку.

Вот бежит мышка, залезла в эту рукавичку и пищит:

— Здесь я буду жить! (Импровизация учителя.)

Вскоре появилась лягушка-квакушка, посмотрела по сторонам да и спрашивает:

— Кто, кто в рукавичке живет? (Импровизация детей.)

Вот их уже двое. Глядь — бежит зайчик, прибежал к рукавичке и спра­шивает:

— Кто, кто в рукавичке живет? (Импровизация детей.)

— Я — мышка-норушка. (Импровизация учителя.)

— Я — лягушка-квакушка. (Импровизация детей.)

— А ты кто? (Импровизация учителя.)

— Я — зайчик-побегайчик. (Импровизация детей.)

Вот их уже трое в рукавичке поселилось. Как вдруг из лесу показалась


лисичка-сестричка и прямо к рукавичке:

— Кто, кто в рукавичке живет? (Импровизация детей.)

— Я — мышка-норушка. (Импровизация учителя.)

— Я — лягушка-квакушка. (Импровизация детей.)

— Я, заика-побегайка. А ты кто? (Импровизация детей.)

— А я — лисичка-сестричка! (Импровизация детей.)

Затем пришли волк - серый бок, кабан-клыкам и тоже в рукавичке по­селились.

Наконец приходит медведь косолапый и тоже в рукавичку проситься стал:

— Кто, кто в рукавичке живет? (Импровизация детей.)

Влез медведь, и стало их семеро. Но уж так тесно, что рукавичка вот-вот разорвется.

В это время дед оглянулся и увидел, что нет рукавички. Возвратился он назад и нашел ее. Забрал дед рукавичку, а звери вырвались из нее и разбежались».


  1. Прокомментируйте задание творческого порядка из учебника по му­зыке и творчеству Е.И. Юдиной: «0тгадай загадку, которую сочинила для тебя А. Рождественская»:

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился ввысь и улетел.

Разыграй маленький спектакль, изображая все то, о чем говорится в загадке. А теперь возьми металлофон и расскажи обо всем звуками. Осо­бо позаботься, чтобы звуки получились нежными: ведь бабочки, как и цве­ты, такие беззащитные! Поучись новому приему игры под названием глиссандо (скольжение). Быстро-быстро проведи молоточком по всем пластинам вверх. Подходит ли это к словам „взвился ввысь и улетел"? Импровизируй, находя различ­ные варианты».


  1. Предложите сказоч­ную страну, а затем пением «оживите» героев сказки. Придумайте свои варианты мелодий, которые поют герои сказки, когда им весело; они чего-то страшатся; когда шалят; когда побеждают недобрых героев.

  2. Разыграйте с сокурсниками мини-спектакль «Полезная песня», уча­стниками которого явятся учитель (рассказчик) и ученики (исполнители музыкальных иллюстраций на металлофонах):

«Был жаркий день. Дятел сидел на стволе большого развесистого де­рева и стучал по коре.

(Импровизация ребенка на металлофоне.) Он уничтожал вредных жучков. Но вот прилетела кукушка, села на соседней ветке и закуковала.

(Импровизация ребенка на металлофоне.)

«Что ты все стучишь да стучишь? Только лесную музыку портишь. Луч­ше, бы послушал, как другие птицы поют». Дятел продолжал стучать.

(Импровизация ребенка.)

Но кукушка не унималась: «Лучше послушай, как я умею петь. Хоть я пою и не как соловей, но зато на двух нотах!" И она закуковала.

(Импровизация ребенка.)

«А ты все стучишь, все одну ноту повторяешь, и какой толк от твоей песни?» Потом кукушка вспорхнула и улетела, а стук дятла еще долго раз­давался по лесу.

(Импровизация ребенка.)

И хотя его песня была всего лишь на одной ноте, это была полезная песня — ведь дятел спасал дерево от вредных насекомых».



Литература

Основная:

  1. Бублей С. Детский оркестр. — Л., 1983.

  2. Лаптев И. Оркестр в классе. — М., 1994. — Вып. 3.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  4. Родина Е.М. Мой первый учебник по музыке и творчеству // Азбука музыкально-творческого саморазвития. — М., 1997.

  5. Туманян Е. Оркестр, внимание! — М., 1986.

Дополнительная:

  1. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л., 1973.

  2. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 15. — М., 1982.

  3. Радынова О. Беседы о музыкальных инструментах: Аудиокассеты. — М., 1997.

  4. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апрак­сина. — М., 1990.

  5. Черноиваненко И.М. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 14. — М., 1979.


ЗАНЯТИЕ 12. Формирование у младших школьников

навыков многоголосного пения

Практические задания:

  1. Из списка произведений, предлагаемых программой Д.Б.Кабалевско­го, выберите произведение, предназначенное для детей третьего года обучения и разучите его с сокурсниками. Работая над строем, примените следующие методические приемы:

— пение с закрытым ртом;

— пение с названием нот;

— пение без сопровождения;

— транспонирование трудно интонируемых мест.



  1. Отработать с сокурсниками «расщепление» унисона:





  1. Отработать с сокурсниками следующие двухголосные упражнения:

    • пение по руке двухголосного упражнения с поочередным движением каждого голоса:




  • пение параллельных квинт:





  • пение встречных движений голосов:





  • пение сопрано и альтов до V ступени, затем альты повторяют V ступень октавой ниже и продолжают петь звукоряд в октаву с сопрано:




  1. Отработать с сокурсниками канон Д.Феррари «Воздух будто недвижим», стихи А.Твардовского:


Воздух будто недвижим (он) И среди дерев укрыт (да)

Золотой, медовый. Выстроившись чинно,

Пахнет сеном молодым (нам) Дружно воет и гудит (наш)



И смолой вишневой. Городок пчелиный.

Литература

Основная

  1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе. – Воронеж, 1998.

  2. Бандина А. и др. Школа хорового пения. – Вып. 1. – М., 1981.

  3. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  4. Струве Г.А. Школьный хор. – М., 1981.

Дополнительная:

  1. Абелян Л. Как Рыжик научился петь. – М., 1989.

  2. Горюнова Л.В. Пение как состояние души // Искусство в школе. – 1994. - № 2.

  3. Струве Г.А. Когда запоет школа? // Искусство в школе. – 1996. - № 1.


1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература.
Основная

  1. «А мы просо сеяли»: Русские народные игры-хороводы для детей младшего возраста / Сост. М.Медведева. – М., 1981.

  2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1983.

  3. Абелян Л. Как Рыжик научился петь. – М., 1989.

  4. Алексеев Э. Проблемы формирования лада. – М., 1976

  5. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада — к начальной школе. — Воронеж, 1998.

  6. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.

  7. Алпарова И.Н, Николаев В.А., Сусидко И П. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников («На лугу»). — М., 1999.

  8. Алпарова И.Н, Николаев В.А., Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников («Осень золотая» в двух частях). — М., 2000.

  9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.. 1996.

  10. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. – М., 1984.

  11. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л., 1973.

  12. Бершадская Т. Проблемы ладовой классификации// Советская музыка. – 1971, № 8

  13. Библер В.С. Философия диалога культур. – М., 1993.

  14. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. - М., 1994.

  15. Благодатов Г.И. История симфонического оркестра. – Л., 1969.

  16. Бобровский В.П. Функциональные основы музыкальной формы. – М., 1978.

  17. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.

  18. Бублей С.П. Детский оркестр. - Л., 1983.

  19. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – М., 1963.

  20. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.

  21. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб, 1996.

  22. Горшкова Е. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 12.

  23. Горюнова Л.В. Пение как состояние души // Искусство в школе. – 1994. - № 2.

  24. Готсдинер Л.А. Музыкальная психология. – М., 1993.

  25. Гродзенская Н. Слушание музыки // Методические рекомендации к урокам в общеобразовательной школе. — М., 1971.

  26. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 15. — М., 1982.

  27. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1998.

  28. Инструментоведение / Сост. А.М. Трудков. – Мурманск, 2001.

  29. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1989.

  30. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательных школ. 1-3 классы. – М., 1980.

  31. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и многое другое: Книжка о музыке. – М., 1976.

  32. Кодобнова И.В., Критская Е.Д. Музыка в движении // Музыка в школе. – 1984. - № 2.

  33. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2001.

  34. Корой Е.Ф. Анализ различных типов занятий музыкой в методической литературе // Формирование системы эстетического воспитания / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1983.

  35. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2002.

  36. Кулагина И.Е. Художественное движение (метод Л.И.Алексеевой). - Н. Новгород-М., 1993.

  37. Лифиц И. Ритмика. — М., 1999.

  38. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.

  39. Мазель Л.А. Строение музыкальных произведений. - М.,1986.

  40. Масленкова Л. О ритмическом воспитании// Теоретические дисциплины в музыкальном училище. – Л., 1977.

  41. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М., 1976.

  42. Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д.Б.Кабалевского. – М., 1980.

  43. Музыкальная эстетика западноевропейского Средневековья и Возрождения. – М., 1966.

  44. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. - М., 1991.

  45. Музыкальное воспитание в современном мире. – М., 1973.

  46. Музыкальные инструменты и голос в истории исполнительского искусства. – М., 1991.

  47. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. – М., 1988.

  48. Народные музыкальные инструменты и инструментальная музыка. – М., 1987.

  49. Нечаева О.С. Программа «Музыка»: Интегративный курс для младших школьников. – Серпухов, 1996.

  50. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

  51. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997.

  52. Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах. - М., 1997.

  53. Радынова О.П. Слушаем музыку. — М., 1990.

  54. Родина Е.М. Мой первый учебник по музыке и творчеству // Азбука музыкально-творческого саморазвития. — М., 1997.

  55. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. — М., 1972.

  56. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Ред. Л.А.Баренбойм. – Л., 1980.

  57. Современные проблемы музыкально-исполнительского искусства. – М., 1988.

  58. Способин И.В. Музыкальная форма. – М., 1972.

  59. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М., 2003.

  60. Струве Г.А. Школьный хор. – М., 1981.

  61. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. – М., 1991.

  62. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В.Школяр и др. – М., 1998.

  63. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: в 2 т. – М., 1985. – Т.1.

  64. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. – СПб, 1997.

  65. Туманян Е. Оркестр, внимание! — М., 1986.

  66. Тюлин Ю.Н. Строение музыкальной речи. – М., 1969.

  67. Холопов Ю.Н. Принцип классификации музыкальной формы // Теоретические проблемы музыкальных форм и жанров. – М.,1971.

  68. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. – С-Пб., 2000.

  69. Черноиваненко И.М. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности // Музыкальное воспитание в школе. — Вып. 14. — М., 1979.


Дополнительная

  1. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.

  2. Барсова И.А. Книга об оркестре. – М., 1969.

  3. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. - СПб, 2000

  4. Бобровский В.П. Циклические формы // Книга о музыке. Ред.-сост. Г.Головинский, М.Ройтерштейн. – М., 1975.

  5. Бонфельд М.Ш. Анализ музыкальных произведений // Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. – М., 2001.

  6. Бычков Ю. О проявлении лада в конкретном музыкальном опыте // Проблемы высотной организации музыки. – М., 1980

  7. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. – М., 1991

  8. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки / Ред. – В.И. Максимов. — М., 1980.

  9. Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н.Максимов. – М., 1980.

  10. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. – М.. 1997.

  11. Газарян С.С. В мире музыкальных инструментов. – М., 1989.

  12. Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы. – Новосибирск, 1985.

  13. Должанский А. Некоторые вопросы теории лада// Проблемы лада. – М., 1972

  14. Задерацкий В. Музыкальная форма. – Вып. 1. – М., 1995.

  15. Играй, наш оркестр / Сост. А.Певная. - М., 1983.

  16. Идеи эстетического воспитания: В 2 т. – М., 1973.

  17. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. - Л., 1991.

  18. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Музыка в школе. – 2001. - № 3.

  19. Кузин В.С. Психология. – М., 1997.

  20. Лаптев И. Оркестр в классе. — М., 1994. — Вып. 3.

  21. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. – М., 1991.

  22. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. – М., 1982.

  23. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. - М., 1967.

  24. Медушевский В. О художественной ценности мелодического начала в современной музыке// Критика и музыкознание. –Л.,1980. – Вып.2

  25. Микешина Л.А. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. - М., 1996.

  26. Музыка. Язык. Традиции. – М., 1990.

  27. Музыкальная эстетика стран Востока. – М., 1967.

  28. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972

  29. Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отношений / Искусство в школе. – 1991. - № 3.

  30. Неменский Б.М. Распахни окно. – М., 1974.

  31. Островский А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. – Л., 1970

  32. Пистон У. Оркестровка. – М., 1990.

  33. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М.Цыпина. – М., 2003.

  34. Рогаль-Левицкий Д.Р. Беседы об оркестре. – М., 1961.

  35. Ромм Р.Р. Изучение тональностей в ДМШ. Учебное пособие. – М., 1994

  36. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве: Из истории вопроса // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апрак­сина. — М., 1990.

  37. Сельченок К.В. Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества / Сост. К.В.Сельченок. – Минск, 2003

  38. Сидельников Л.С. Симфоническое исполнительство. – М., 1991.

  39. Спутник учителя музыки / Сост. Т.В.Челышева. – М., 1993.

  40. Струве Г.А. Когда запоет школа? // Искусство в школе. – 1996. - № 1.

  41. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М., 1992.

  42. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения // Сост. Н.В.Векман-Кудрявая. – М., 1989.

  43. Трудков А.М. Профессиональная культура учителя музыки. - Мурманск, 2005.

  44. Франио Г., Ляфиц И. Методическое пособие по ритмике. - М., 1995.

  45. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994.

  46. Шубинский В.С. Философские подходы к педагогической теории //Советская педагогика. - 1990. - № 12.

  47. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978.

  48. Яковлев Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. – М., 1986.


1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Магнитофон, видеомагнитофон, музыкальные инструменты.


1.10. Примерные зачетные тестовые задания.

1. Теория и методика музыкального воспитания детей младшего школьного возраста является отраслью:

а) общей дидактики;

б) педагогики дошкольного образования;

в) педагогики музыкального образования;

в) музыкознания.
2. В структуру музыкально-эстетической культуры личности входят следующие компоненты:

а) музыкальные способности;

б) музыкальные интересы и потребности;

в) знания, умения и навыки в области музыкального искусства;

г) педагогическая направленность мышления.
3. В качестве основного условия формирования музыкально-эстетической культуры личности младшего школьника выступает:

а) знаниевый подход;

б) деятельностный подход;

в) структурный подход;

г) компетентностный подход.
4. Целостность, осмысленность, избирательность и константность являются характеристиками музыкального

а) ощущения; в) восприятия;

б) мышления; г) обобщения.
5. Расставьте в правильной последовательности следующие этапы развития психофизических отношений в музыкально-исполнительском процессе:

а) организация моторной сферы, знакомство с рационально-игровыми действиями;

б) создание у ребенка творческих установок, целостной включенности в исполнительскую ситуацию;

в) последовательное обобщение психофизической деятельности дошкольника;

г) организация психологической сферы в контексте ее ведущей роли в процессе восприятия через представление.

1_____ 2______ 3_______ 4______


6. Качество музыкально-педагогической диагностики личности младшего школьника обеспечивается реализацией требований к ее:

а) целенаправленности;

б) дискретности;

в) четкому разделению изучения и воспитания;

г) комплексности;

д) научности.


7. Гуманистическими ориентациями музыкально-педагогического образования должны явиться:

а) вариативность; г) унифицированность;

б) стандартизация; д) дифференциация.

в) альтернативность;


8. Установление соответствия

Духовные ценности Признаки

1. Когнитивные. а) добро;

2. Мировоззренческие. б) истина;

3. Этические. в) красота;

4. Эстетические. г) отношение к миру.
1________ 2_________ 3_________ 4_________
9. Герменевтический подход ориентирует учителя музыки на:

а) реализацию информирующей функции;

б) поливариантность понимания музыкальных явлений;

в) адекватность понимания смысла поведения ученика;

г) свободу субъективных интерпретаций содержания музыкально-педагогических явлений и процессов;
10. Системный подход к исследованию музыкально-педагогических проблем предполагает реализацию принципов:

а) взаимосвязи; г) дискретности;

б) синкретизма; д) развития.

в) целостности;


11. Количественный и качественный состав обертонов определяют такое свойство музыкального звука, как

а) высота; в) длительность;

б) громкость; г) тембр.
12. Тоника, субдоминанта и доминанта – это названия:

а) звуков по буквенной системе;

б) устойчивых степеней лада;

в) главных ступеней лада;

г) знаков альтерации.
13. В систему музыкальных стилей НЕ входит стиль

а) готика; в) барокко;

б) импрессионизм; г) реализм.
14. Установление соответствия

Музыкальные стили Композиторы

1. Барокко. а) М.Глинка.

2. Классицизм. б) И.С.Бах.

3. Романтизм. в) Ф.Шопен.

4. Реализм. г) В.Моцарт.
15. В систему вторичных жанров НЕ входит

а) соната; в) марш;

б) ария; г) симфония.
16. Рефрен и эпизоды являются композиционными элементами формы

а) фуги; в) рондо;

б) сонаты; г) симфонии.
17. Нотный текст подлежит абсолютно точному воспроизведению в соответствии с

а) субъективистской концепцией музыкального исполнительства;

б) объективистской концепцией музыкального исполнительства.
18. Установление соответствия

Певческие голоса Тембры певческих голосов

1. Женские голоса. а) тенор;

2. Мужские голоса б) контральто;

в) сопрано;

г) бас;

д) меццо-сопрано;



е) баритон.

1__________ 2__________


19. Группа медных духовых музыкальных инструментов НЕ входит в состав

а) симфонического оркестра;

б) духового оркестра;

в) оркестра русских народных инструментов;

г) струнного оркестра.
20. Идея калогатии характеризует:

а) античную систему музыкально-эстетического воспитания;

б) музыкальное воспитание эпохи Средневековья;

в) музыкальное воспитание эпохи Возрождения;

г) музыкальное воспитание эпохи Просвещения.
21. Постижение школьниками явлений музыкального искусства основано на:

а) композиционной природе музыкального искусства;

б) интонационной природе музыкального искусства;

в) жанровой природе музыкального искусства;

г) стилевой природе музыкального искусства.
22. Наиболее эффективный путь организации уроков музыки –

а) художественно-монологический;

б) художественно-диалогический;

в) диалогово-дискуссионный.


23. В качестве общедидактического выступает принцип

а) единства эмоционального и сознательного;

б) творческой активности и самостоятельности;

в) единства художественного и технического;

г) ассоциативности.
24. Самостоятельному развитию детьми своего творческого музыкального опыта наиболее способствует

а) эмоциональная атмосфера урока музыки;

б) реализация учителем предметных компетенций;

в) вариативность методов и форм организации музыкальной деятельности;

г) организация проблемных ситуаций.
25. Музыкально-теоретическая компетенция является компетенцией

а) ключевой; б) общепредметной; в) предметной.


26. Установление соответствия

1. Общепедагогические свойства а) целеполагание;

урока музыки. б) реализация дидактических

2. Специфические свойства принципов;

урока музыки. в) художественное развитие

школьника;

г) основные методы обучения;

д) побуждение ученика к сопереживанию;

е) развитие воображения школьника.

1__________ 2__________


27. Положение, которое должен принять певец перед началом пения: непринужденное, но подтянутое вперед положение корпуса с расправленными спиной и плечами, свободное положение головы, обеспечивает:

а) цепное дыхание; в) певческую опору;

б) певческую установку; г) артикуляцию.
28. Художественно-творческие способности младшего школьника являются объектом музыкально-педагогического воздействия в процессе решения:

а) образовательных задач;

б) воспитательных задач;

в) развивающих задач.


29. Полуприсядка является элементом

а) хоровода; в) галопа;

б) польки; г) русской пляски.

30. Детский оркестровый инструмент кугиклы относится к

а) струнным музыкальным инструментам;

б) ударным музыкальным инструментам;

в) духовым музыкальным инструментам.


31. Пантомимическая импровизация на уроках музыки является компонентом

а) игры на детских музыкальных инструментах;

б) музыкально-ритмических движений;

в) хорового пения;

г) восприятия музыки.
32. Канон является средством формирования навыков

а) сольного пения;

б) хорового унисонного пения;

в) многоголосного пения.


33. Развивающая музыкальная педагогика направлена на развитие у начинающих музыкантов

а) технического мастерства; г) музыкальной памяти;

б) внимания и восприятия; д) музыкального мышления.

в) художественной эрудиции.


34. Комплексным характером в наибольшей степени обладают такие виды внеурочной деятельности младших школьников, как

а) игра на оркестровых музыкальных инструментах;

б) хоровое пение;

в) фольклорный ансамбль;



г) музыкальный театр.
1.11. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ.

  1. Цели и задачи музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.

  2. Музыкально-эстетическая культура личности ученика.

  3. Концепция Р.А.Тельчаровой о системном подходе к анализу содержания музыкально-эстетической культуры личности.

  4. Музыкально-эстетическое сознание личности школьника.

  5. Семантическая и коммуникативная функции музыкального воспитания детей.

  6. Интериоризация, экстериоризация и рефлексия в музыкальной деятельности.

  7. Психологические аспекты музыкальной деятельности младшего школьника.

  8. Требования к музыкально-педагогической диагностике и ее объекты.

  9. Гуманистические ориентации музыкального воспитания младших школьников.

  10. Аксиологическая детерминация музыкально-воспитательного процесса.

  11. Культурологическая основа музыкального воспитания школьников.

  12. Целеполагание антропологического подхода к музыкально-воспитательному процессу.

  13. Основные ориентации в реализации герменевтического подхода в процессе музыкального образования и воспитания школьников.

  14. Принципы реализации системного подхода к анализу музыкально-педагогических явлений.

  15. Музыкальный звук и его свойства.

  16. Система нотного письма.

  17. Средства музыкальной выразительности.

  18. Особенности музыкальных стилей: барокко, рококо, классицизм.

  19. Особенности музыкальных стилей: романтизм, импрессионизм, реализм, экспрессионизм.

  20. Музыкальные жанры и их классификация.

  21. Музыкальная форма и ее виды.

  22. Сущностные характеристики музыкального исполнительства.

  23. Хор. Тембры певческих голосов.

  24. Оркестр и его инструментальный состав.

  25. Целеполагание музыкального воспитания в истории музыкально-педагогической мысли.

  26. Основные положения концепции музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.

  27. Принципы музыкально-эстетической педагогики.

  28. Педагогические условия музыкального воспитания младших школьников.

  29. Музыкальные способности младшего школьника и методика их развития.

  30. Целеполагание и педагогические возможности праздника в музыкальном воспитании детей младшего школьного возраста.

  31. Виды музыкальной деятельности учащихся в начальной школе.

  32. Развитие музыкального восприятия младших школьников.

  33. Хоровое пение в начальной школе.

  34. Музыкально-ритмические движения на уроке музыки.

  35. Обучение школьников игре на музыкальных инструментах детского оркестра.

  36. Творчество младших школьников на уроках музыки.

  37. Музыкальный театр в начальной школе.

  38. Фольклорный ансамбль в начальной школе.

  39. Педагогические условия организации музыкального праздника в начальной школе.

  40. Планирование уроков музыки в начальной школе.


1.12. Комплект экзаменационных билетов.

Не предусмотрен.


1.13. Примерная тематика рефератов.

Не предусмотрена.


1.14. Примерная тематика курсовых работ.

Не предусмотрена.


1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

Не предусмотрена.


1.16. Методика исследования.

Не предусмотрена.


1.17. Бально-рейтинговая система, используемая для оценивания знаний студентов по дисциплине.


Критерии оценки (по 5-балльной шкале)

Кол-во

баллов


Ответы студента демонстрируют глубокие знания в области методологических, теоретических и методических вопросов педагогики музыкального воспитания, полученные в результате систематического освоения лекционного материала и научно-теоретической литературы; изложение материалов осуществляется в контексте как традиционных, так и новейших достижений научной мысли в области педагогики музыкального воспитания.

Студент обладает знаниями и развитыми умениями обосновывать целеполагание музыкального воспитания младших школьников, проводить музыкально-педагогические диагностические процедуры, разрабатывать планы-конспекты уроков музыки и реализовывать их в лабораторных условиях.



5

Ответы студента свидетельствуют о владении достаточно подробными сведениями методологических и теоретических вопросов педагогики музыкального воспитания младших школьников; однако проявляются затруднения в целостном взгляде на содержание музыкально-воспитательного процесса, в привлечении в процессе обоснования музыкально-педагогических положений новейших достижений научной мысли в области педагогики музыкального воспитания.

Студент обладает определенными умениями музыкально-педагогического анализа, может выявлять ведущую проблематику современного музыкального воспитания младших школьников, но испытывает затруднения в планировании адекватных психолого-педагогических диагностических процедур. Разработка планов-конспектов уроков музыки характеризуется схематичностью, недостаточной направленностью на творческое развитие детей.



4

Ответы студента показывают на поверхностный уровень освоения теоретического материала дисциплины, методологические и теоретические знания разрозненны и не связываются с целеполаганием и проблемами современной педагогики музыкального воспитания. Студент демонстрирует неумение синтезировать искусствоведческие, психологические и музыкально-педагогические знания в процессе обоснования теоретических и методических основ эффективной музыкально-воспитательной деятельности учителя начальной школы.

Студент испытывает затруднения с проведением полноценного музыкально-педагогического анализа, с разработкой конспектов уроков музыки, недостаточно развиты умения нормативного проведения диагностических процедур и адекватного анализа их результатов.



3

Студент не обладает достаточными сведениями в области теоретического материала дисциплины; ответы демонстрируют неспособность отличить методологическую проблематику от собственно методической; отсутствует понимание искусствоведческой и психологической основы музыкально-воспитательного процесса.

В прикладном аспекте дисциплинарная подготовка студента характеризуется неумением: проводить музыкально-педагогический анализ; разрабатывать конспект урока музыки; осуществлять адекватную музыкально-педагогическую диагностику.



2



1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница