Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 14 Теория и методика музыкального воспитания



страница7/7
Дата28.04.2016
Размер1.39 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема - главный носитель музыкального образа. Тема может состоять из однородных или контрастных элементов.

Тематизм - совокупность тем в данном сочинении или, в широком смысле, категория стиля (отсюда выражения типа «тематизм Бетховена», «тематизм романтиков»).

Тембр – окраска звука, зависящая от количества и качества одновременно звучащих обертонов с основным тоном.

Темп – скорость движения в музыке, определяемая частотой пульсации метрических долей.

Тенор (от лат. tenere — держать, направлять) — высокий мужской голос. Т, подразделяется на лирический и драматический.

Тип хора – характеристика исполнительского коллектива по составляющим составам певческих голосов. Разделяют четыре типа хоров, из которых три являются однородными - женский, мужской и детский хоры – и один – смешанный.

Тональность – высотное положение лада (Б.Л.Яворский).

Трезвучие – аккорд, составленный двумя терциями и, следовательно, имеющий между крайними тонами интервал квинты.

Трость – эластичная пластинка (язычок), отвечающая за прерывание воздушной струи в деревянном духовом инструменте.

Устой – тон, успокаивающий, тормозящий движение, как бы притягивающий к себе все остальные тоны.

Фраза - построение, промежуточное между мотивом и предложением, может существовать в условиях экспонирования и развития.

Фуга - высшая форма полифонической музыки. В основе формы лежит тема, излагаемая одноголосно в начале произведения; реже встречаются фуги с большим числом тем - двойные, тройные и четверные. Фуга состоит из трех частей: экспозиции, средней части и заключительного раздела.

Хор – 1) вокально-исполнительский коллектив, объединенный творческими целями и задачами; 2) большой в количественном отношении вокальный ансамбль, состоящий из хоровых партий.

Хордофон – музыкальный инструмент, источником звука в котором выступает натянутая струна.

Хоровое исполнительство – особая сфера художественно-творческой деятельности, в которой материализуются произведения первичного творчества, записанные определенной системой знаков и предназначенные для перевода в тот или иной конкретный материал.

Хроматизм – (от греческого – окрашивание, цвет, краска) – полутоновая интервальная система. По А.Веберну, хроматизм – «движение полутонами».

Художественная интерпретация – (от лат. – трактовка) исполнительская деятельность и ее специфический результат; включает в себя протекающий в сознании исполнителя процесс построения собственной художественно-исполнительской концепции, особый комплекс исполнительских действий по реализации данной концепции, а также осуществленную трактовку в продукте исполнительской деятельности.

Цикл - форма, состоящая из нескольких законченных контрастных частей, объединенных общим замыслом. Части цикла сопоставляются по принципу контраста (характера, темпа, нередко тональности). Различаются два основных вида цикли­ческих произведений - сюита и сонатно-симфонический цикл.

Экспонирование - изложение материала, характерное для его показа, каким он предстает в начале произведения или в его конце. Его основные признаки легко схватываются слухом: полное или относительно полное изложение темы; господство одной тональности (что не исключает отклонений в процессе изложения и модуляции в конце); структурное единство (периодичность мелких структур, квадратность или, по крайней мере, повторность неквадратных структур).
3. история и Теория музыкального воспитания.

Диалог культур в музыкально-педагогическом процессе должен выстраиваться как диалог различных исторически существовавших логик, культур, способов мышления (античной, средневековой, нововременной, современной). В процессе такого диалога рассмотрение музыкальных понятий и категорий на основе разных логик и способов понимания обеспечивает не только выход музыкально-педагогического взаимодействия на вечные проблемы человеческого бытия, но и способствует формированию своего собственного взгляда на мир, развивает способность к внутреннему диалогу.

Компетентность предстает как мера осознания специалистом смысла своей деятельности, совокупный опыт познавательной (знания), репродуктивной (умения действовать по образцу) и творческой (умения эффективно решать проблемные ситуации) деятельности, а также эмоционально-ценностных отношений. В более узком плане компетентность включает в себя интеллектуально-деятельностный компонент (образовательно-квалификационный стандарт). Ведущими ее характеристиками выступают интегративность и культурологическая направленность.

Компетенция – есть совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков и способов продуктивной деятельности, относящихся к заданному кругу предметов и явлений в конкретной области применения.

Концепция - основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения музыкально-педагогических систем и процессов. Главное назначение концепции – изложение теории в конструктивной, прикладной форме. При этом ее содержание включает в себя только те положения, идеи и взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе или процессе.

Общедидактические принципы в области музыкального воспитания: научности содержания и методов музыкально-воспитательного процесса; систематичности и последовательности (придает системный характер) в овладении достижениями музыкальной культуры; сознательности, творческой активности и самостоятельности; доступности; связи музыкальных занятий с жизнью; принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов музыкальной деятельности.

Педагогическое общение определяется как субъект-субъектное взаимодействие-взаимосвязь, где реализуется процесс обмена субъектами между собой информацией, эмоциями и регулятивными действиями. Основными компонентами общения в психологическом аспекте выступают: коммуникация (обмен информацией между людьми), социальная перцепция (восприятие и понимание человека человеком), интеракция (взаимодействие).

Принцип в философском аспекте есть основное положение какой-либо теории, учения, руководящая идея и основное правило деятельности, а также внутренние убеждение, взгляд на процессы и явления, определяющий норму поведения.

Принцип структурирования музыкального воспитания – единство двух начал: познание природы музыки через импровизационный личный опыт и активное восприятие ее через разнообразные формы музыкального искусства. Постижение лучших образцов классической, народной, духовной и современной музыки, основанного на интонационной, жанровой, стилевой природе музыкального искусства и музыкального творчества.

Принципы музыкально-эстетической педагогики: содержательности музыки; внимания к психологическим особенностям восприятия музыки; развития наблюдательности; опоры на жизненный опыт детей; развития слухового воображения; накопления музыкального опыта путем обогащения сознания музыкально-слуховыми впечатлениями и представлениями, усвоенными элементарными музыкальными знаниями; развития ассоциативно-художественных и ассоциативно-жизненных представлений, вызванных восприятием музыки; сопереживания; единства эмоционального и сознательного; единства художественного и технического; целостности; художественной образности; ассоциативности; единства развития ладового, ритмического чувства и чувства формы.

Профессиограмма определяется как характеристика профессии, включающая в себя «сведения о значимости ее в народном хозяйстве, описание основных производственных процессов и условий труда, требований к работникам и многое другое».1 Профессиограмма учителя отражает требования к педагогу современной общеобразовательной школы, его основные функции, круг теоретических знаний, перечень педагогических умений и навыков, интегративные профессионально-личностные качества.

Профессионализм - качество специалиста, обусловленное степенью владения им содержанием деятельности, методами и средствами решения профессиональных задач.

Профессиональная культура - одна из слагаемых общей культуры, подсистемами которой являются:

  1. Система средств и методов профессиональной деятельности, включающая в себя научный понятийный аппарат и знание нормативного использования профессиональных технологий и мыслительных операций с целью преобразования проблемных ситуаций.

  2. Система ценностей, определяющая общественную и индивидуальную значимость средств, результатов и последствий профессиональной деятельности.

  3. Целеполагание, характеризующее уровень представлений личности о нормах в сфере профессиональной жизнедеятельности.

Профессиональная культура учителя включает такие составляющие, как общая культура, педагогическая культура, этическая культура, эстетическая культура, философская культура и т.д. Отсюда она определяется как совокупность общей культуры личности и профессиональных знаний по основным направлениям педагогической деятельности – теории и методики преподавания предмета, педагогике как науке о воспитании, возрастной и социальной психологии, психологии педагогического труда, возрастной физиологии, основам гигиены и медицины, основам этики и эстетики, практической экономии и экологии, философии и социологии – и умения применять эти знания в педагогической практике.
4. Методика музыкального воспитания МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Восприятие музыки – ведущий вид доступной музыкальной деятельности детей младшего школьного возраста, обусловленный жизненным опытом, опытом слушания музыки, богат­ством творческого воображения, типом нервной системы, наличием способности к длительному сосредоточению.

Детское музыкальное творчество – сочинения и импровизации: песенные, танцевальные, инструментальные.

Доминантные уроки музыки – характеризуются преобладанием конкретных видов музыкальной деятельности.

Музыкальные способности – специальные способности, обеспечивающие возможность эффективно заниматься музыкальной деятельностью (музыкальный слух, ладовое чувство, чувство ритма, музыкальное мышление и музыкальная память и т.д.).

Общепедагогические функции (functio – исполнение, деятельность) – информационная, развивающая, мобилизационная, ориентационная.

Общетрудовые функции учителя: конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская.

Основные педагогические методы в музыкальном воспитании: наглядно-слуховой, наглядно-зрительный, словесный, практический (обучение игре на музыкальных инстру­ментах, пению, музыкально-ритмическим движениям).

Позитивное эстрадное самочувствие – естественный эмоционально окрашенный подъем творческих сил, способствующий творческому вдохновению.

Проблемные ситуациицеленаправленно создаваемые преподавателем ситуации, способствующие активизации самостоятельной деятельности ученика, развитию способности творчески разрешать возникающие художественно-исполнительские проблемы, обеспечивающие развитие навыков самообразования.

Творческие способности обеспечивают продуктивность деятельности, совершенствование ее процесса и создание чего-то нового. Суть творческой способности - «сопротивление навязыванию. Мгновенное подключение к задаче творческого элемента, а также переориентирование задачи… – вот проявление больших способностей и творчества».1

Урок музыки — основная форма организации музыкальной деятельности детей младшего школьного возраста.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер

изменений в программе



Номер и дата

протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение



Подпись заведующего кафедрой,

утверждающего

внесенное изменение


Подпись декана

факультета (проректора по учебной работе),

утверждающего данное изменение
























РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О, ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность







Педагогики и методики начального образования

050708

Педагогика и методика начального образования со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»















1 Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. – С. 19.

1 Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М., 1994. - С. 37.

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница