Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 5 «Психология лиц с умственной отсталостью»



страница2/17
Дата27.04.2016
Размер5.09 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Раздел 2. Характеристика интеллектуальных нарушений. Психология развития лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Занятие 1. Особенности процессов ощущения и восприятия.
Анатомо-физиологические механизмы сенсорно-перцептивной деятельности.

Особенности ощущения лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Рефлекторная природа ощущений. Взаимодействие ощущений и их роль в коррекции дефекта.

Развитие ощущений лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии в учебной и коррекционно-воспитательной работе.

Особенности восприятия детей с нарушениями интеллекта (Шиф Ж.И.). Нарушение целостности восприятия. Замедленность, неточность, бедность восприятий. Особенности обозрений. Узость восприятий. Восприятие формы, величины, объёма, положения предметов в пространстве. Особенности восприятия картин, обозрение и действие. Слуховые восприятия. Осязательные восприятия. Нарушение константности.

Возрастные и индивидуальные особенности развития восприятия у лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Возможности специального обучения для развития произвольного восприятия и наблюдательности
Занятие 2. Особенности внимания.

Внимание в структуре психической и когнитивной деятельности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Особенности направленности и сосредоточенности сознания как проявление внимания. Физиологические основы внимания. Особенности непроизвольного внимания лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Особенности постановки цели и волевых элементов в произвольном внимании детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Особенности основных свойств внимания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. (Баскакова И.Л.):концентрация , устойчивость внимания, рассеянность внимания и её причины, распределение внимания, переключаемость внимания и подвижность нервных процессов.

Патологические расстройства внимания.

Развитие внимания у лиц с нарушениями интеллекта. Зависимость внимания от особенностей нервной деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Возрастные проявления внимания.

Организация коррекционно-развивающей работы по развитию внимания у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.



Занятие 3 . Особенности мышления лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Мышление как форма психического отражения окружающей действительности. Специфические особенности мышления лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии в трудах отечественных психологов (Бгажнокова И.М., Матасов Ю.Г., Петрова В.Г., Соловьев И.М., Шиф Ж.И. и др.).

Виды мышления. Соотношения наглядно-действенного, наглядно-образного, и словесно-логического мышления у лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Индивидуальные и возрастные проявления.

Специфические особенности мышления лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Недостаток обобщений, замедленность мышления. Инертность, тугоподвижность, узость, негибкость. Слабость регулирующей роли мышления.

Мыслительные операции у лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Анализ, синтез. Сравнение. Абстракция. Обобщение. Конкретизация. Систематизация. Формирование понятий. Особенности формирования умственных действий у лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Формы мышления. Понятие. Суждения. Умозаключения. Непоследовательность рассуждений. Особенности понимания причинно-следственных зависимостей. Соотношение мышления и знаний лиц с нарушением интеллекта.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления детей с отклонениями в интеллектуальном развитии в коррекционно-воспитательной работе. Роль мотивации в развитии мышления лиц. Динамика мышления детей с нарушением интеллекта в ходе специального коррекционно-развивающего обучения.

Занятие 4 . Особенности речи.

Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи. Данные отечественных психологов и дефектологов о специфических особенностей речи детей с нарушением интеллекта (Аксенова А.К., Воронкова В.В., Гнездилов М.Ф., Петрова В.Г., Смирнова З.Н. и др.).

Речь и мышление. Речь как средство формирование мысли и формы её выражения. Речь и познавательная деятельность умственно отсталых детей и школьников. Речь и предметно-практическая деятельность.

Возможность управления умственным развитием учащихся специальной коррекционной школы VIII вида через речевое общение.

Общие нарушения и расстройства речи у лиц с нарушением интеллекта: запаздывание развития речи, нарушение фонематического слуха, недостатки произношения, слабая мотивация и недостаточная активность речи.

Психологический и физиологические основы овладения устной и письменной речью.

Устная речь. Особенности коммуникативных, экспрессивных и импрессивных функций устной речи лиц с нарушением интеллекта. Интонация, мимика, выразительность. Понимание и употребление слов. Особенности словаря. Соотношение между активным и пассивным словарем. Грамматический строй речи. Особенности диалогической речи с нарушением интеллекта.

Особенности письменной речи. Соотношение между устной и письменной речью.

Грубые нарушения устной и письменной речи учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

Возможности коррекции и развития устной и письменной речи учеников коррекционной школы VIII вида в условиях специального обучения на различных возрастных этапах.



Занятие 5. Особенности памяти лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии

Современная позиция отечественных и зарубежных специалистов в вопросе о физиологических и психологических механизмах памяти лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Особенности памяти лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии (Занков Л.В., Лурия А.Л., Белякова И.В., Замский Х.С., Петрова В.Г., Сумарокова В.А. и др.). Замедленность формирования новых условных связей и трудности видоизменений условных связей как основная причина затруднений при усвоении учебного материала.

Виды памяти.

Запоминание. Сужение объема запоминаемого материала, замедленный темп запоминания, недостаточная осмысленность и последовательность запоминания. Особенности непреднамеренного и преднамеренного запоминания умственно отсталых школьников. Развитие осмысленного запоминания. Роль повторений в процессе запоминания. Основные требования к повторению.

Воспроизведение. Общая характеристика процесса воспроизведения умственно отсталых школьников. Зависимость воспроизведения от преднамеренности запоминания. Особенности использования логических связей при запоминании и воспроизведении. Особенности воспроизведения словесного материала. Переосмысление и привнесение при воспроизведении у умственно отсталых школьников.

Быстрота забывания, неточность, неполнота, непоследовательность воспроизведений.

Особенности узнавания.

Эпизодическая забывчивость при проявлении истощаемости и охранительного торможения коры головного мозга.

Возрастные и индивидуальные особенности развития памяти детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.



Занятие 6. Эмоционально-волевые особенности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Многообразие дефектов и вариативность эмоционально-волевых проявлений учащихся коррекционной школы VIII вида. Взгляды различных исследователей на эмоциональную жизнь и волевую недостаточность этих лиц. Роль центральной нервной системы в регуляции эмоций. Слабость интеллектуальной регуляции чувств у детей с нарушением интеллекта. Незрелость чувств. Малая дифференцированность. Инертность переживаний. Склонность некоторых групп учащихся коррекционной школы VIII вида к аффектам.

Дисгармоничность в развитии элементарных и высших чувств у детей с нарушением интеллекта. Затрудненное развитие высших чувств: интеллектуальных, моральных, эстетических.

Особенности высших чувств как мотивов поведения. Расхождение самооценки и оценки окружающих как источник отрицательных переживаний детей с нарушением интеллекта. Патологические особенности настроений: раздражительность, обидчивость, апатия, депрессия, эйфория, дисфория и прочее.

Роль чувств в практической и познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Развитие чувств детей с нарушением интеллекта, их роль в формировании личности. Возрастные и индивидуальные особенности.

Особенности воли детей с нарушением интеллекта. Нарушение структуры волевого действия. Слабость интеллектуальной регуляции воли.

Незрелость волевых качеств детей с нарушением интеллекта: нарушение целенаправленности, недоразвитие мотивации, неустойчивость намерений, несамостоятельность, повышенная внушаемость, упрямство и негативизм.

Неумение учащихся коррекционной школы VIII вида преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.

Патологические расстройства воли. Абулия, гипобулия, гипербулия. Зависимость развития чувств и воли детей с нарушением интеллекта от общего направления формирования их личности. Значение управления эмоционально-волевыми проявлениями в процессе коррекционного воздействия. Роль коллектива в формировании воли и личности детей с нарушением интеллекта в различные возрастные периоды.

Содружество психолога, дефектолога и врача-психоневролога в работе с детьми, страдающими расстройствами эмоционально-волевой сферы.
Занятие 7 .Особенности характера и личности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Зависимость характера лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии от условий жизни и воспитания. Характер и эмоциональные проявления лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Обусловленность характера лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии особенностями динамики основных нервных процессов.

Проблема патологии характера лиц с нарушениями интеллекта (Г.Е.Сухарева, М.С. Певзнер, Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн и др.).

Корригирующее воспитание лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии в условиях специальной коррекционной школы VIII вида. Исправление дурных привычек. Формирование положительных привычек.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей характера в процессе воспитания и обучения лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Необходимость использования компенсаторных возможностей детей в процессе коррекции и формирования характера.

Понятие личности в отечественной и зарубежной психологии. Основные компоненты личности (направленность личности, возможность личности, характер, самосознание личности).

Психологические закономерности развития личности нормально развивающихся лиц и лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии..

Факторы, обуславливающие своеобразие развития личности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Формирование личности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии в деятельности. Детерминированность формирования личности социальными факторами (среда, система отношений, воспитания, самовоспитания) и биологическими (наследственные и врождённые особенности центральной нервной системы, мозговой структуры, соотношений первой и второй сигнальных систем, особенностями нейродинамики). Недоразвитие свойств личности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Влияние основного дефекта на развитие личности. Особенности психофизических свойств личности лиц с нарушениями интеллекта. Явление декомпенсации в подростковый период.

Учащиеся с грубым недоразвитием личности и нарушениями работоспособности.

Направленность личности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, система мотивов, потребностей, интересов. Особенности мотивации в проявлении потребности личности. Особенности мотивации поведения и деятельности. Уровень осознания мотивов умственно отсталыми школьниками. Развитие оценки, самооценки и уровня притязаний. Особенности формирования мировоззрения, идеалов, склонностей. Особенности формирования интересов.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития личности ученика коррекционной школы VIII вида. Пути развития и формирования личности детей с нарушениями интеллекта в коллективе.
Занятие 8. Особенности деятельности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии

Общая характеристика деятельности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии. Принцип единства сознания и деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Деятельность и её цели. Нарушение целенаправленности и мотивации деятельности. Нарушения сознательности действия. Нарушение ориентации в задачи, проблемные ситуации. Затруднения в планировании деятельности. Недоразвитие самоконтроля и саморегуляции в деятельности. Неадекватный уровень притязаний в деятельности. Повышенная утомляемость и сниженная работоспособность. Отношения к трудностям, возникающим в процессе деятельности.

Особенности игровой деятельности лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии (Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д., Стребелева Е.А. и др.). Особенности учебной деятельности (Аксёнова А.К.,Воронкова В.В., Грошенков И.А., Перова М.М., Петрова В.Г. и др.). Особенности трудовой деятельности (Дульнев Г.М., Мирский С.Л., Пинский Б.И. и др.). Роль предметно-практической и трудовой деятельности в коррекции дефектов сенсорной сферы и интеллектуальной недостаточности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Коррекционно-воспитательная роль труда в формировании психики в целом.

Роль различных видов деятельности в возрастных сензитивных периодах развития личности. Формирование активности, самостоятельности, умения работать в коллективе. Привитие навыков культуры труда.

Трудности овладения навыками лицами с отклонениями в интеллектуальном развитии. Причины затруднений процесса формирования навыков: нарушение высшей нервной деятельности (силы. подвижности, уравновешенности нервных процессов); нарушение анализаторов (речедвигательного, слухового, зрительного); недоразвитие мышления (анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения, конкретизация, снижение, недоразвитие самоконтроля).

Сложность упрочения навыков. Организация и методика упражнения, понимание целей и сознательное выполнение упражнений. Опора на наглядность. Варьирование признаков, использование игры. своевременное предупреждение и искоренение неправильных навыков. Опасность угасания навыков, необходимость подкрепление и постоянной упражняемости.

Особенности высшей нервной деятельности, обуславливающие затруднения в овладении учебными навыками. Особенности владения навыками чтения, письма, счёта детьми с нарушениями интеллекта. Возрастные особенности учащихся специальной коррекционной школы VIII вида в овладении навыками и умениями.


Раздел 3. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью

Занятие 1 Социализация лиц с умственной отсталостью. Семья как фактор социализации.

Социализация - современное содержание понятия. Социально-психологический аспект процесса социализации. Проблема определения социально-правового статуса ребенка с интеллектуальными нарушениями. Официальная и неофициальная инвалидность. Специфика социализации лиц с умственной отсталостью как представителей социального меньшинства. Формирование социального самосознания и поведения лиц с И.Н. под влиянием негативных социальных факторов. Проблема изменения общественного сознания в отношении лиц с интеллектуальным недоразвитием. Возможности системы образования в организации работы по изменению социальных установок в отношении к детям с умственной отсталостью .

Система социальных институтов, способствующих интеграции в общество детей с проблемами в развитии. Семья – важнейший институт социализации ребенка с умственной отсталостью на ранних этапах развития. Социально-психологические факторы семейного воспитания ребенка с интеллектуальным недоразвитием .Реакция семьи на появление ребенка ,имеющего интеллектуальные проблемы. Психологические особенности и ролевые позиции членов семьи по отношению к ребенку с проблемами и друг к другу.

Проблемы семьи. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными проблемами, в решении их проблем. Психологическая диагностика условий семейного воспитания: цели, содержание, особенности; ограничения в применении психодиагностических методов .



Занятие 2 . Система помощи лицам с умственной отсталостью.

Проблема специализированной помощи детям с умственной отсталостью. Понятие о коррекции и реабилитации. Цель, задачи и направления реабилитационной работы (медицинское, социальное, психолого-педагогическое).

Организация помощи в системах: здравоохранения, социальной защиты, образования. Типы учреждений, характер помощи, виды и формы помощи, характеристика детей, получающих помощь. Возможности организации интегрированного подхода к обучению детей с умственной отсталостью.

Проблема организации комплексной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием. Инновационные типы учреждений.


Занятие 3. Психолого-педагогическая реабилитация лиц с умственной отсталостью.

Реабилитационная педагогика как высшая форма коррекции. Организация специального образования детей с умственной отсталостью – важнейшая задача реабилитационной педагогики. Система психолого-педагогической реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием .

Содержание деятельности учреждений для умственно отсталых детей.

Организация коррекционной работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием в условиях школы 8 вида. Совместная деятельность специального психолога, олигофренопедагога и воспитателя по коррекции психического развития ребенка с умственной отсталостью.



1.6.3. Темы для самостоятельного изучения

№ п/п

Наименование раздела

дисциплины.

Тема.


Форма самостоятельной работы

Кол-во часов

Форма контроля выполнения самостоятельной работы







- вопросы для самостоятельного изучения,

- рефераты,

- контрольные работы,

…..





- выполнение тестов,

- защита рефератов,

- проверка контрольных работ,

……


1.Подготовка к аудиторным семинарским (практическим занятиям ).

Раздел 1.Введение в психологию детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.


1

Предмет и задачи курса «Психология лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии».

Роль Л.С.Выготского в становлении олигофренопсихологии как науки. Положения Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития», об общности основных закономерностей нормального и аномального развития

4

Аудиторная контрольная работа

2

Проблема умственной отсталости и развитие психики умственно отсталых.

История создания опре

деления «умственная

отсталость».



8

Аудиторная контрольная работа

3

Этиология и патогенез умственной отсталости.Дизонтогении.

Наследственные

заболевания как ведущая

причина психического

недоразвития.

Понятие о хромосомном

синдроме :клиническая

картина нарушений

развития ,особенности

отклонений в

психическом развитии.

Наследственные болезни

обмена


веществ с поражением

нервной системы .




8

Написание психологических характеристик

4

Систематика форм умственной отсталости.

Классификации интеллектуального недоразвития

8

Подготовить сравнительный анализ классификаций (в таблице )

5

Степени умственной отсталости: легкая умеренная , тяжелая ,глубокая.

Психолого-педагогическая характеристика лиц с у.о. (по степеням интеллектуального недоразвития )

8

Написание двух психолого-педагогических характеристик на школьников с легкой и умеренной степенью у.о.

6

Психологическая характеристика состава учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

Основные виды интеллектуального недоразвития

8

Заполнение таблицы анализа состава учащихся специальной коррекционной школы 8 вида

7

Методы изучения психики лиц с -отклонениями в интеллектуальном развитии.

Методы

психолого-педагогической

диагностики

в работе с учащимися

специальной

коррекционной школы

VIII вида.



6

Аудиторная контрольная работа

Раздел 2. Характеристика интеллектуальных нарушений.Психология развития лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии.

1

Особенности процессов ощущения и восприятия.

Возрастные особенности развития восприятия у лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии

6

Показать в таблице возрастные этапы развития восприятия у детей с у.о.

2

Особенности внимания.

коррекционно-

развивающая работа по

развитию внимания детей

с у.о..




6

Представление карточек с упражнениями по развитию внимания у.о.

3

Особенности мышления.

Особенности нарушения мышления у у.о.школьников

8

Заполнить таблицу зависимость особенностей мышления у.о. от степени интеллектуального недоразвития

4

Особенности речи.

Основные виды нарушений речи у у.о. детей

8

Заполнение таблицы анализа состава группы ( класса ) детей с у.о. по наличию речевых нарущений

5

Особенности памяти.

коррекционно-

развивающая работа по

развитию памяти детей

с у.о..



8

Представление карточек с упражнениями по развитию памяти у.о детей

6

Эмоционально-волевые особенности.

вариативность эмоционально-волевых проявлений учащихся коррекционной школы VIII вида.

8

Заполнение таблицы анализа состава класса учащихся коррекционной школы VIII вида. по вариативности эмоционально-волевых нарушений

7

Особенности характера и личности.

Особенности характера лиц с у.о.

8

Написание двух психологических характеристик на у.о. школьников ,указав на особенности характера и направления коррекционной работы

8

Особенности деятельности лиц с интеллектуальным недоразвитием.

Особенности игровой деятельности у.о.

8

Представление библиографических карточек по развитию игровой деятельности у.о.

Раздел 3. Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью

1

Социализация лиц с умственной отсталостью.Семья как фактор социализации.

Профессиональная ориентация ;система профессионального образования лиц с у.о.

8

Подготовка докладов по одной из предложенных тем

2

Система помощи лицам с умственной отсталостью.

Современная система помощи лицам с у.о.

8

Представить схему

3

Психолого-педагогическая реабилитация лиц с умственной отсталостью.

Система психолого-

педагогической

реабилитации детей с

интеллектуальным

недоразвитием .


6

Заполнение таблицы

ИТОГО:

132



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница