Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 7 Психология труда



страница4/5
Дата27.04.2016
Размер1.07 Mb.
1   2   3   4   5

Темы контрольных работ


  1. Вклад отечественных и зарубежных психотехников в современные представления о труде.

  2. Сравнительный анализ развития профориентации 20 – 30 годов и настоящего времени в России.

  3. Соотношение понятий «труд», «игра», «общение», «учеба».

  4. Психологический смысл понятия «труд».

  5. Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности.

  6. Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда и как ориентирующий психический образ.

  7. Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные и внешние функциональные средства труда.

  8. Условия труда (профессиональная среда). Основные разновидности объективных условий труда: физическая, социальная, организационная среда.

  9. Профессиографические основы изучения человека в труде.

  10. Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.

  11. Человек как субъект труда: психологическая характеристика.

  12. Индивидуально-типологические свойства человека как субъекта труда.

  13. Сенсорные и перцептивные свойства субъекта труда и их динамика.

  14. Аттенционные свойства человека как субъекта труда.

  15. Психомоторные свойства субъекта труда и их динамика.

  16. Мнемические свойства субъекта труда и их динамика.

  17. Имажинитивные свойства субъекта труда и их динамика.

  18. Мыслительные свойства человека как субъекта труда.

  19. Волевые свойства человека как субъекта труда.

  20. Основные этапы развития субъекта труда.

  21. Типологии профессионального и личностного самоопределения.

  22. Проблема активности развивающегося субъекта труда.

  23. Научные основы профессионального подбора.

  24. Обучение производственным навыкам и их упражнение.

  25. Кривая работоспособности и ее стадии.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема лекции № 1: Предмет психологии труда. Цели и задачи психологии труда.

План лекции

  1. Психология труда как отрасль научного знания. Предмет психологии труда. Актуальные проблемы и задачи психологии труда. Связь психологии труда с другими отраслями научного знания.

  2. Краткая история отечественной и зарубежной психологии труда.

  3. Методологические основы психологии труда. Методы психологии труда.

  4. Система психических регуляторов труда.

  5. Психологические признаки труда.

  6. Понятия «эргатическая система», «эргатическая функция». Классификация эргатических функций.

  7. Понятие «трудовой пост». Структура трудового поста.


Основные понятия: метод наименования, метод логического генерирования, метод вербального комбинирования, метод интерпретации, метод номологизации, метод определения, метод индуктивного предсказания, метод дедуктивного предсказания, метод синтаксического комбинирования, метод верификации, метод доказательства, метод объяснения, трудовой метод, эргатическая система, эргатическая функция, трудовой пост, профессия, специальность, квалификация, должность.
Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (10, с. 209).

Психология труда – наука, изучающая психологические закономерности формирования конкретных форм трудовой деятельности и отношения человека к труду (10, с. 321).

Трудолюбие – черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Проявляется трудолюбие в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как к основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться (10, с. 411).

Эргатическая система – сложная целеустремленная система, включающая человека (группу людей), техническое устройство (средства деятельности), объект деятельности и среду, в которой находится человек (10, с. 464 – 465).
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:

  1. Что такое «эргономика» и почему возникла необходимость в данном понятии?

  2. Можно ли сказать, что психотехника сейчас существует? Почему?

  3. Что является предметом психологии труда?

  4. В чем заключается главный «парадокс» предмета психологии труда?

  5. Чем различается «живой» и «абстрактный» труд?

  6. Что такое «отчужденный характер» (по Э. Фромму)?

  7. Какие главные психологические особенности коллективного труда (по А.Н. Леонтьеву)?

  8. Каковы основные психологические регуляторы и психологические признаки труда (по Е.А. Климову)?

  9. Что такое «эргатическая функция»? Назовите основ­ные группы «эргатических функций».

  10. Можно ли сказать, что у почтальона нет конкретного трудового поста? Почему?

  11. В чем заключается «золотое правило» психологи труда?

  12. Руководитель психологического центра — это профессия или должность?


Литература

Основная

  1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

  2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, с. 139 – 257.

  3. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

  4. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

  5. Пряжников Н.С. Психологические вопросы труда. - М. - Воронеж, 1997.

  6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  7. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

  8. Физиологические и психологические основы труда. - М.: Профиздат, 1974.

  9. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

Дополнительная

  1. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. - М., 1996.

  2. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: Изд-во МГУ, Центр «Детство», 1993.

  3. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во МГУ, 1995.

  4. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

  5. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982.



Тема лекции № 2: Человек как субъект труда. Мотивы трудовой деятельности.

План лекции

  1. Субъект труда как главный, осознанно преобразующий, регулирующий и оценивающий компонент системы «трудовой процесс». Структура субъекта труда.

  2. Профессионально значимые свойства субъекта труда и их динамика.

  3. Проблема мотивации трудовой деятельности.

  4. Формирование и развитие человека как субъекта труда.

  5. Проблема индивидуальных различий в психологии труда. Концепция интегрального исследования индивидуальности В.С. Мерлина.

  6. Индивидуальный стиль деятельности как системообразующая функция интегральной индивидуальности.

  7. Профессиональная пригодность как свойство системы «субъект – объект». Структура субъектных факторов профпригодности.

  8. Проблема установления наилучшего взаимосоответствия субъекта труда и требований трудового поста.

  9. Психологические основы профессиональной ориентации и консультации.

  10. Психологические основы профессионального обучения и воспитания. Профессиональные умения и навыки, их классификация. Формирование профессиональных умений и навыков.

  11. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в трудовом коллективе.


Основные понятия: индивидуальность, индивидуальный стиль деятельности, профессиональная пригодность, профессиональная ориентация, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация, профессиональная диагностика, профессиональное воспитание, умение, навык, перенос навыка, тренажер, конфликт, социально-психологический климат.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость (15, с. 136).

Индивидуальный стиль деятельности – устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности (15, с. 137).

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (15, с. 146).

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия (15, с. 174).

Мотив – 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности (15, с. 219).

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (15, с. 219).

Мотивировка – рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания не социально приемлемые для него и его референтной группы обстоятельства, побудившие к выбору данного действия (15, с. 220).

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные (15, с. 227).

Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства (15, с. 297).

Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (15, с. 297).

Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (15, с. 298).

Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (15, с. 298).

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (15, с. 304).

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью (15. с. 364).

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (15, с. 381).

Способности специальные – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т.п.). Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (15, с. 381).

Субъект – индивид или группа как источник познания или преобразования действительности; носитель активности (15, с. 389).

Тренажеры – технические средства обучения, реализующие модель эргатической системы и обеспечивающие контроль за качеством деятельност обучаемого (15, с. 409).

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях (15, с. 414).

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения (15, с. 416).
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля

  1. В чем заключается «субъектность» профессиональной деятельности и профессионального развития человека?

  2. Как соотносятся понятия «профессиональное самооп­ределение» и «личностное самоопределение»?

  3. Возможны ли ситуации, когда человек, имеющий возможность самоопределяться по личностному типу, будет вызывать сочувствие или даже презрение? Почему?

  4. Кого называют «оптантом»? Может ли оказаться «оптантом» вполне взрослый человек?

  5. Назовите возможные причины различий в выделении этапов профессионального развития у Е.А. Климова и у Дж. Сьюпера.

  6. Что такое «индивидуальный стиль деятельности» (по В.С. Мерлину)? Что способствует его формированию?

  7. Можно ли рассматривать сложную технику (например, самолет) как часть «субъективного пространства» взаимодействующего с этой техникой человека? Почему?

  8. Насколько правомерно говорить о едином «простран­стве субъектности» работающих вместе людей? Почему?

  9. Каковы основные требования к показателям эффективности профконсультационной работы? Чем вызваны эти требования?

  10. Что такое внутренняя согласованность компонентов ЛПП?

  11. Приведите примеры информационно-справочных (диагностических и др.) методов профориентации.

  12. В чем заключается специфика профконсультационных методов по сравнению с другими методами психологии?

  13. Какова общая логика организации профориентационного экспериментального исследования?


Литература

Основная

  1. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1989.

  2. Индивидуальная психологическая профессиональная консультация. Методическое пособие. – Л., 1990.

  3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

  4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

  5. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. – М., 1995.

  6. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

  7. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М. – Воронеж, 1997.

  8. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  9. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

  10. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.

Дополнительная

  1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М.: Владос, 1998.

  2. Борисова Е.М. Из опыта работы психологической консультации по вопросам професссиональной ориентации учащихся // Вопросы психологии. – 1985. - № 5. - С. 87 – 89.

  3. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.: Знание, 1991.

  4. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Курс лекций. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

  5. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб, 1996.

  6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-сост.: Райгородский Д.Я. – Самара, 1998.

  7. Практическая психология для преподавателей / М.К. Тутушкина, В.Л. Васильев, С.А. Волков и др. – М., 1997.

  8. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – 1987. - № 4. - С. 92 – 99.

  9. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации / Под ред. Е.А. Климова. – Пермь, 1989.

  10. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.

  11. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991.

  12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

  13. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1986. - № 6.


Тема лекции № 3: Динамика работоспособности. Функциональные состояния человека в труде, принципы и методы их диагностики и коррекции.
План лекции

  1. Понятие трудоспособности, работоспособности. Факторы, обуславливающие работоспособность человека.

  2. Закономерности (фазы) изменения работоспособности в процессе труда.

  3. Функциональные состояния. Виды функциональных состояний. Уровни изменения функциональных состояний в труде.

  4. Усталость, утомление, переутомление как негативные проявления функционального состояния. Физиологические механизмы утомления. Субъективные и объективные показатели утомления.

  5. Монотонность труда, ее виды, критерии оценки. Сущность неблагоприятного воздействия на работника. Состояние монотонии, ее физиологические механизмы.

  6. Эмоциональные состояния человека в процессе трудовой деятельности.

  7. Методы диагностики функциональных состояний. Психологические методы коррекции и профилактики неблагоприятных функциональных состояний.


Основные понятия: трудоспособность, работоспособность, врабатывание, конечный порыв, функциональное состояние, утомление, монотония.
Работоспособностьпотенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени (5, с. 331).

Усталость – комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния утомления. Характеризуется чувствами слабосилия, вялости, бессилия, ощущениями физиологического дискомфорта, осознанием нарушений в протекании психических процессов, потерей интереса к работе, преобладанием мотивации на прекращение деятельности, негативными эмоциональными реакциями (5, с. 418).

Утомление – временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе обеспечивающих деятельность систем (5, с. 421).

Функциональное состояние – фоновая активность нервной системы, в условиях которой реализуются те или другие поведенческие акты животных и человека. Является общей, интегральной характеристикой работы мозга, обозначающей общее состояние множества его структур (5, с. 434).

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:

  1. Назовите внешние и внутренние факторы, обуславливающие работоспособность человека.

  2. Какие технико-экономические и психолого-педагогические показатели используются при построении кривой работоспособности?

  3. Каковы закономерности изменения работоспособности в течение рабочего дня, суток, недели, года?

  4. Назовите основные признаки утомления.

  5. Охарактеризуйте динамику утомления (по Н.Д. Левитову), степени переутомления (по К.К. Платонову).

  6. При каких условиях выполнения деятельности можно говорить об однообразии работы?

  7. Каковы общие и отличительные черты монотонии и утомления?

  8. Каковы индивидуальные различия в сопротивляемости монотонности?

  9. Влияет ли темп работы на переживание монотонии при выполнении однообразных операций?

  10. Каковы физиологические механизмы утомления и монотонии?

  11. Назовите методы диагностики, коррекции и профилактики неблагоприятных функциональных состояний.


Литература

Основная

  1. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Методические рекомендации. – М.: Экономика, 1990.

  2. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. – М., изд-во МГУ, 1986.

  3. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  4. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

  5. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. – М.: Педагогика, 1980.

  6. Физиологические и психологические основы труда. – М.: Профиздат, 1974.

Дополнительная

  1. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.


Тема лекции № 4: Психология профессий. Метод профессиографии, составление профессиограмм и психограмм.
План лекции

  1. Современный мир профессий и тенденции его развития.

  2. Профессиография как средство организации психологического изучения профессии, профессиональной деятельности человека. Принципы профессиографии.

  3. Типы профессиограмм. Особенности профессиограмм, составленных с целью профотбора, профориентации и профконсультации, производственного обучения, рационализации режима и условий труда.

  4. Схемы профессиографирования. Структура профессиограммы и психограммы.

  5. Методы профессиографии.

  6. Классификации профессий, психологические признаки их построения.

  7. Многопризнаковая и многоуровневая психологическая классификация профессий Е. А. Климова, ее структура и возможности применения.


Основные понятия: профессиография, профессиограмма, психограмма, системная профессиограмма.
Профессиография – технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (9, с. 296).
Перечень основных профессионально важных качеств,

используемых при составлении аналитической

профессиограммы

1. Мышление, интеллект

  1. продуктивное (творческое) — репродуктивное;

  2. наглядно-образное:

  3. наглядно-действенное;

  4. словесно-логическое (вербальное и невербальное);

  5. практическое и теоретическое;

  6. интуитивное — логическое;

  7. общая эрудиция;

  8. специальные (конкретные) знания и мыслительные умения.

2. Восприятие, пороги чувствительности

  1. зрительное, цветоразличение;

  2. слуховое;

  3. тактильное;

  4. кинетическое;

  5. вкусовое;

  6. межличностное, социальное.

3. Память, объем памяти, скорость запоминания

  1. произвольная и непроизвольная;

  2. долговременная, кратковременная;

  3. сенсорная (до 1 секунды): иконическая (зрительная) и эхотическая (слух);

  4. логическая;

  5. образная;

  6. эмоциональная;

  7. сенсомоторная (двигательная).

4. Внимание, переключаемость, объем внимания

1) произвольное (концентрация внимания) и непроиз­вольное;

2) устойчивое и неустойчивое;

5. Свойства нервной системы



  1. сила;

  2. подвижность;

  3. уравновешенность;

  4. лабильность и динамичность;

  5. парциальность.

6. Двигательные характеристики

  1. координация движений (по конкретным двигательным органам);

  2. тремор рук;

  3. скорость реакции.

7. Коммуникативные характеристики

  1. экстравертированность — интравертированность (связа­но со свойствами нервной системы);

  2. организаторские способности, готовность к лидерству;

  3. коммуникативные способности, обаяние;

  4. речь: внешняя — внутренняя, вербальная — невербальная, устная — письменная, высота, сила, тембр голоса;

  5. коммуникативная воспитанность и такт;

  6. чувство юмора, остроумие.

8. Мотивация

  1. профессиональные интересы и склонности;

  2. устойчивость мотивов;

  3. согласованность, непротиворечивость мотивов.

9. Ценностно-нравственные характеристики

  1. соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;

  2. иерархия ценностей (общая и профессиональная);

  3. смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам; уровень осознания этих смыслов;

  4. доброта;

  5. бескорыстность;

  6. честность, порядочность;

  7. обязательность, ответственность, исполнительность:

  8. самокритичность.

10. Волевые характеристики

  • смелость, решительность;

  • целеустремленность;

  • осмысленность ответственных действий;

  • эмоциональная устойчивость;

  • склонность к риску.

11. Эстетическое чувство, художественный вкус

  • конкретные эстетические способности (музыкальные, ху­дожественные, моторные и др.);

  • продуктивная и репродуктивная художественная ориен­тация.

12. Профессиональный и жизненный опыт

  1. способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации;

  2. способность разумно действовать в трудных ситуациях.

13. Психофизиологические характеристики человека

  1. физическая сила;

  2. выносливость;

  3. утомляемость.

14. Общее состояние психического и физического здоровья и его адекватная самооценка человеком
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля

  1. Как соотносятся понятия «профессиограмма», «психограмма» и «аналитическая профессиограмма»?

  2. Чем различаются информационная и диагностическая профессиограмма?

  3. Можно ли однозначно утверждать, что предложен­ная Е.А. Климовым «формула профессии» является разно­видностью профессиограмм?

  4. Что такое «трудовой метод» в изучении профессиональной деятельности?

  5. Должен ли психолог работать с заказчиками, которые не могут грамотно в психологическом плане сформулировать свой заказ? Почему?


Литература

Основная

  1. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. – Саратов, 1992.

  2. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Учебно-методическое пособие. – М., 1992.

  3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

  4. Климов Е.А. Психология самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

  5. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. «Психология» и психол. спец. – М.: Академия, 2008.

  6. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М. – Воронеж, 1997.

  7. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

  8. Психология труда: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 «Педагогика и психология» / Конева Е.В., Маркова Е.В., Мышкин И.Ю., Орел В.Е.; под ред. А.В. Карпова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 350 с: ил. – (Основы наук).

Дополнительная

  1. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. – 1994. - № 4. - С. 130 – 136.


1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница