Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. «Основы олигофренопедагогики»



страница6/7
Дата27.04.2016
Размер1.83 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение понятию умственной отсталости? Какова его этиология, клиника, патогенез, прогноз развития.

2.Обозначьте состав учащихся СКОШ VIII вида.

3.Характеристика детей со специфическими нарушениями.



Лекция 3. Система специального образования детей с нарушением интеллекта в РФ

Глоссарий: система образования, система специального образования, нормативные акты
План лекции:

1. Система специального образования.

2.Правовые основы образования лиц с умственной отсталостью в России.

3.Становление специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта.




Исторически сложившиеся системы коррекционной работы с умственно отсталыми детьми

line 25line 26line 27line 28line 29line 30

Основные системы




Понимание сущности умственной отсталости

line 32


Направления коррекционной работы

line 33


Клинический анализ


Система «сенсорной культуры»

line 24


Наиболее нарушенной областью считались ощущения и восприятия

line 31


Особое внимание уделялось развитию ощущений, восприятия, наблюдательности посредством системы специальных упражнений



Неверное понимание сущности умственной отсталости обусловило попытки развивать отдельные психические процессы и свойства вне их структурных связей и вести коррекционную работу не сверху вниз, а снизу вверх; осуществление коррекционной работы в отрыве от образовательных задач обучения
line 34



Система «психической ортопедии»

line 35


Наиболее нарушенной областью признавалась волевая сфера

line 37


Особое значение придавалось развитию внимания и волевых процессов на основе выполнения детьми серии

искусственно подобранных упражнений





Система «сенсомо-торной культуры».

line 36


Нарушенным признавалось чувственное познание, определяющее якобы интеллектуальное развитие и нравственные качества человека

line 38


Коррекционная работа была направлена на тренировку органов чувств, внимания, волевых процессов посредством включения детей в систематически подобранные игры и упражнения

line 39


Попытка преодоления изолированности и искусственности коррекционных упражнений; связь коррекционной работы с игровой и трудовой деятельностью, с учебными предметами. Тем не менее осталась неизжитой идея саморазвития личности аномального ребенка


Вопросы для самоконтроля:

1. Система специального образования.

2.Правовые основы образования лиц с умственной отсталостью в России.

3.Становление специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта.




Лекция 4. Коррекционно-педагогическая работа как целостный процесс. Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта

Глоссарий: коррекционно-педагогический процесс, воспитание, обучение, коррекция, компенсация

План лекции:

1.Сущность коррекционно-педагогического процесса: понятие, функции, специфические свойства.

2.Коррекционно-развивающая направленность процессов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.Характеристика принципов олигофренопедагогики.



Задачи специальной (коррекционной) общеобразовательной школы




Общие с общеобразовательной школой

Специфические




Создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности

Коррекция нарушений психофизического развития

Формирование научно-диалектического мировоззрения

Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа

Освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде, а также приемов самостоятельной деятельности

Профессиональная подготовка




Социальная адаптация и интеграция в общество нормально развивающихся людей


Структура специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта

Вариант I (разработанный исследовательской группой под руководством В.В. Воронковой)



1 блок –обязатель-ное обучение





«0» класс



Подготовитель-ный этап























1-4 классы



Начальный этап обучения



























5-9 классы



Основной этап обучения












.
















2 блок – профессии-ональное обучение



10 класс

(I курс)




Одногодичное обучение


























10-11 классы (I - II курсы)



Двухгодичное обучение




























10-12 классы (I - III курсы)





Трехгодичное обучение














Специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов

полотно 14 полотно 11 полотно 8

Критерии

Учебно-воспитательный процесс

Коррекционный процесс

Цель

Формирование у школьников знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием обучения и воспитания

Исправление, ослабление или предупреждение недостатков развития детей

Педагогические приемы

Направлены на организацию приобретения опыта и привитие социально значимых качеств

Стимулируют компенсаторные процессы развития и формирование новых положительных качеств

Результаты

Овладение определенным объемом знаний и навыков

Формирование обобщенных учебных и трудовых умений, развитие самостоятельности

Темпы достижения результатов

Более быстрый процесс

Медленный и кропотливый процесс

line 40 полотно 5 полотно 2 , .

Таким образом, специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов проявляется при постановке целей, выборе педагогических приемов и достижении определенных результатов работы



Вопросы для самоконтроля:

1. Назовите особенности коррекционно-воспитательного процесса детей с интеллектуальными нарушениями.

2.Коррекционно-развивающая направленность процессов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Лекция 5. Содержание специального образования.

Глоссарий: метод обучения, формы организации обучения, знания, умения, навыки.

План лекции:

1.Методы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

2. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

3.Проверка и оценка знаний умений и навыков учащихся.


СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.


Носители содержания специального образования

line 17line 18line 19line 20


Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья




Учебные планы




Учебные программы




Учебники и учебные пособия



Государственный образовательный стандарт




Определение

Понятия


line 21


line 22


Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала






line 23


Основной нормативный документ, определяющий минимально необходимый уровень образованности обучаемых





Вопросы для самоконтроля:

1.Назовите методы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

2. Назовите формы организации обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

3.Проверка и оценка знаний умений и навыков учащихся.



Лекция 6. Процесс воспитания учащихся с умственным недоразвитием, научно-организационные и методические основы

Глоссарий: методы воспитания, воспитательный процесс, трудовое воспитание, физическое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание.
План лекции:

1.Методы воспитания учащихся с умственным недоразвитием.

2.Формы организации воспитательного процесса.

3.Трудовое обучение и воспитание в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

4.Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

5.Нравственно-этическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

6.Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта.


Особенности учебного плана специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта

line 51


Уline 45величение количества часов на образовательные области: «Язык и речь», «Трудовое обучение», «Коррекционные технологии»

line 43



Вызвано необходимостью коррекции речевой деятельности, оздоровления учащихся, преодоления нарушений письменной речи, приобщения к разным видам труда и последующей ориентации на общетрудовую и профессиональную деятельность



Введение коррекционно-ориентированных учебных предметов и занятий

line 46


1 вариант

1.ЛФК


2. Логопедические занятия

3. Ритмика

4. СБО


line 47


II Вариант

1.ЛФК


2. Логопедические занятия

3. Игра и игротерапия



line 44


Кline 48line 49line 50ритерии отбора учебных предметов, определение последовательности их прохождения и количества часов, отводимых на их изучение







Роль предмета в изучении школьниками line 42других учебных предметов






Требования к содержанию образования в специальной школе

Место и значение предмета в формировании мировоззрения, миропонимания учащихся, в подготовке их к самостоятельной жизни.


Кline 52line 53лассификация методов воспитания на основе концепции деятельности

line 54


Методы формирования Сознания личности (методы убеждегния): рассказ; объяснение; разъяснение лекция; эстетическая беседа; Диалог; анализ ситуации; обсуждение




Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнения; приучение; педагогическое требование; общественное мнение; поручение; Воспитыаающие ситуации




Методы стимулирования поведения и деятельности: Поощрение; Наказание; соревнование



Методы воспитания, применяемые в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

line 55


Практические методы воспитания

line 58


Методы формирования поведения:

приучение; упражнение; создание воспитывающих ситуаций; игра



line 56


Словесные методы воспитания

line 59


Методы формирования сознания:

внушение; убеждение; беседа; объяснение; рассказ



line 57


Стимулирующие методы

line 60


Методы поощрения и наказания:

похвала; благодарность; выражение положительного отношения; поощрение; выговор; замечание; лишение определенных прав




СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА.


Трудовая подготовка в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах для детей с нарушением интеллекта




Трудовое воспитание










Определе-ние понятия



line 61

Трудовое воспитание - это совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных на формиро­вание у умственно отсталых учащихся положительного отношения к труду, развитие трудовых умений и навыков, формирование уважительного отношения к людям труда

line 62



Цель




line 63


Подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной практической деятельности

line 64

Задачи

line 65

Воспитание нравственных качеств: трудолюбие, ответственное отношение к трудовым заданиям, бережное отношение к общественному имуществу







line 66


Формирование знаний, умений и навыков по определенному трудовому профилю; умений использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и умения













line 67

Формирование нравственных, этических представлений и оценок, характеризующих деятельность людей










line 68

Развитие способности трудиться в коллективе, включаться в доступные формы общественно-трудовой деятельности














line 69

Коррекция психофизических недостатков средствами труда








Содержание

line 70

Конкретизация знаний о явлениях живого и неживого мира, развитие умственных качеств: внимательности, сообразительности и др.






line 71

Закаливание организма, повышение работоспособности посредством труда на природе







line 72


Физическое развитие ребенка посредством различных видов труда, коррекция психофизических недостатков; развитие двигательных качеств: точность, ритмичность, согласованность











line 73


Овладение системой знаний, умений и навыков по определенным видам труда














line 74

Ознакомление с различными профессиями; формирование доброжелательного отношения к людям труда


Физическое воспитание







line 75


Определение понятия




line 80


Физическое воспитание - процесс организации оздоро­вительной и познавательной деятельности детей, направ­ленной на развитие физических сил и здоровья, выработ­ку гигиенических навыков и здорового образа жизни

line 76







Цель




line 81


Укрепление здоровья детей, закаливание организма, профилактика заболеваний, коррекция физических недостатков умственно отсталых школьников

line 77







Задачи




line 82


Развитие основных двигательных умений и навыков: обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности; воспитание интереса к занятиям физической культурой; формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта; коррекция основных физических недостатков; воспитание физических навыков (сила, выносливость и др.); коррекция мелкой и крупной моторики

line 78line 79




Содержание




line 83line 84


Укрепление здоровья и содействие нормальному физи­ческому развитию организма путем проведения оздоро­вительных, лечебных, профилактических мероприятий




Овладение системой знаний, умений и навыков по физическому воспитанию




Формирование умений выполнять санитарно-гигиенические нормы и правила; соблюдать охранительно-педагогический режим в школе



Фautoshape 85ормы нравственно-этического воспитания







Этические беседы

Уроки труда

Тематические вечера

Уроки по общеобразовательным предметам

Дискуссии

Встречи

Конференции




Вопросы для самоконтроля:

  1. Назовите методы воспитания учащихся с умственным недоразвитием.

  2. Охарактеризуйте особенности трудового обучения и воспитания в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

  3. Охарактеризуйте особенности физического воспитания детей с нарушением интеллекта.

  4. Охарактеризуйте особенности нравственно-этического воспитания детей с нарушением интеллекта.

Лекция 7. Система работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся с нарушением интеллекта
Глоссарий: адаптация, социальная адаптация

План лекции.

1.Основные направления работы по социальной адаптации школьников с умственной отсталостью.

2.Система работы школы по социальной адаптации детей с интеллектуальным недоразвитием.

3.Семья в системе работы по воспитанию учащихся с нарушением интеллекта.


Рассматривая особенности социальной адаптации умственно отсталых детей, следует рассмотреть критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев выступают следующие: игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей.

В младшем дошкольном возрасте у умственно отсталых дошкольников преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра - многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра самостоятельно, без специального коррекционного обучения не формируется.

Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, так как он не умеет играть. Он становится отверженным в среде сверстников и вынужден играть с более младшими детьми. Такой ребенок в условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала на занятиях по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию. Если ребенок не получил в детском саду специальной педагогической помощи, он оказывается не готовым к школьному обучению.

Для всех «особых» детей значимым является овладение навыками самообслуживания, приспособление к жизни людей, к стилю жизни в обществе, для адаптации в микросоциальной среде. Основной задачей обучения навыкам является целенаправленная подготовка к жизни, снижению уровня опеки со стороны родителей, для формирования максимального уровня самостоятельности. Необходимым условием является создание атмосферы доброжелательного общения, совместная с родителями деятельность, соответствующая уровню развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность ребёнка, пресекается возможная агрессия.

Самообслуживание и социальные навыки отрабатываются исключительно в естественно возникающих ситуациях и в подходящее для этого время. Параллельно должна вестись работа с родителями. Ведь в работе с «особым» ребёнком нужно придерживаться единой тактики всем, кто его окружает, поэтому следует подключать к занятиям всех членов семьи. Занятия должны быть интересными и сбалансированными.

Могут возникнуть особые проблемы, если ребёнок может, но не хочет. Дети с большим вниманием относятся к тому, что для них является более новым, сложным, чем то, к чему они привыкли. Заранее должен программироваться успех, похвала, то есть задания подбираются, которые им нравятся.

Если ребёнок не может сконцентрировать внимание, из-за недостатка уровня развития или части большой проблемы, то прежде чем учить его, необходимо учить концентрировать внимание. Именно зрительный контакт означает, что ребёнок сосредоточил внимание.

Ребёнок следует взглядом за направлением взгляда взрослого или за жестом его указательного пальца, или может бросать взгляд на взрослого, как бы проверяя, смотрит ли он на тот же предмет. Если ребёнок не обнаруживает эти умения, то они должны стать основными задачами, т.к. без них невозможно овладеть социальными навыками, навыками общения, позже, навыками тонкой моторики.

Необходимо учить ребенка ставить долгосрочные и краткосрочные цели и задачи: например, долгосрочная цель - научить ребёнка оправлять естественную нужду. Краткосрочные цели: научить ребёнка терпеть и знать, что ему нужно помочиться; научить проситься на горшок; научить самостоятельно идти в туалет; научить снимать одежду; научить справлять нужду; научить вытираться; научить надевать одежду; научить убирать за собой.

Особое внимание следует обратить на: самостоятельность в элементарных хозяйственно- бытовых делах в семье, посильную помощь семье в уборке, умение ориентироваться в окружающей действительности, умение организовать свой досуг, развитие речи, отражение в словах и фразах своих действий.

Овладение простейшими навыками самообслуживания снижает зависимость «особого» ребёнка от окружающих, «работает» на укрепление его уверенности в своих силах. Поэтому, формирование минимально необходимых жизненно- практических навыков должно быть особо значимым.

У «особых» детей возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков: гигиена тела, пользование туалетом, приём пищи, правильное обращение с продуктами питания, их элементарной обработки, одевание и раздевание, обувание и снятие обуви, уход за одеждой и обувью, поддержка в помещении порядка, уборка за собой игрушек, уход за домашними животными.

Формируя у «особого» ребёнка социальные навыки и умения, необходимо добиваться его положительного отношения к их освоению. Навыки общения, особенности общения нормально развивающихся детей с «особыми детьми» включает следующий ряд сложностей.

Как известно, умственно отсталым детям свойственны: эмоциональные отклонения (частая смена настроений); отсутствие инициативы и самостоятельности; дети с трудом переключаются на другую деятельность; охотно подражают другим; действуют по стереотипу, по заученным штампам; легко поддаются внушению, либо сопротивляются всему новому.

Можно сказать, что у данной категории детей повышенная внушаемость сочетается с негативизмом, неустойчивость в деятельности сочетается с большой инертностью.

Как помочь таким детям в общении?

Детей нужно постоянно учить всему, даже улыбаться. Ведь улыбка возникает под воздействием социальных факторов, а не дана нам с рождения. Для «особых» детей нужно создавать ситуации, стимулирующие их речь, поощрять любую речь, даже лепетную.

Нужно заставлять повторять отдельные слова, разучивать слова и фразы, включающие просьбы.

Для понимания смысла, полезно на всех предметах обихода прикреплять таблички с нарисованными названиями (стол, стул, дверь, окно, пр.). Показывая табличку, нужно произносить слово и указывать на предмет. Для проверки можно спросить, где предмет. Если ребёнок затрудняется, повторить всё сначала. Позднее, можно прикрепить к стене табличку, где написано слово и под ним рисунок предмета.

Необходимо проводить работу с картинками, где изображены хорошо знакомые предметы, животные, дети, взрослые, их действия. Подбирать картинки необходимо так, чтобы можно было соотнести их с окружающей обстановкой. Главное, чтобы рассматривание вызывало у ребёнка эмоции, сопровождалось речью.

Общаясь нормально развивающихся детей с аномальными детьми, необходимо учить нормально развивающихся сверстников сопровождать свои действия негромкой, плавной речью со спокойной приветливой информацией. Необходимо постоянно поддерживать внимание и познавательный интерес к выполняемой деятельности и окружающему. Нужно учить адекватно вести себя дома и в общественных местах, учить выполнять правила поведения на улице, учить критически относиться к своим поступкам, учить организованности и выдержке, подавляя желание «Я хочу!» отвлечением и убеждением или игнорированием его требований.

Только тесный и доброжелательный контакт способствует формированию навыков межличностного общения.

Существует 5 главных направлений работы по развитию навыков общения

1.Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.

2.Развитие восприятия речи.

3.Развитие умения подражать.

4.Развитие умения соблюдать очерёдность

5.Развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни.

Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность.

Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, учитывают особенности их психического развития. Для этого существуют специальные детские сады, специальные группы в обычных детских садах, где созданы особые образовательные условия для их развития. Допускается включение двух-трех детей с незначительной степенью умственной отсталости в коллектив нормально развивающихся сверстников.[16; с.132]


Формирование социальной адаптации умственно-отсталых детей

В процессе формирования социальной адаптации умственно отсталых детей должны решаться следующие задачи:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.

Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при

соблюдении ряда условий: более раннее начало коррекционной работы; благоприятная семейная обстановка и тесная связь дошкольного учреждения с семьёй; применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.

Первое условие - проблема ранней коррекции детей с нарушениями интеллекта чрезвычайно важна. Работа с умственно отсталыми детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности.

Коррекционное обучение отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу.

Второе условие для благоприятного развития ребёнка - правильная организация его семейного воспитания. Роль родителей умственно отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. Воспитание умственно отсталого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупают себя, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа, в какой - то мере деспота, становится самостоятельно обслуживающим себя маленьким человечком и даже в меру своих сил помощником родителей.

В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, - любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм - как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.

Третье условие - применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.

Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

Подводя итог первой главе, необходимо отметить основные моменты.

Умственно отсталые - это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Эти первичные нарушения оказывают влияние на развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни. У многих детей задерживаются сроки развития статики и локомоций, причем часто задержка бывает весьма существенной, захватывающей не только весь первый, но и второй год жизни. Наблюдается отсутствие интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства и т. п.). У детей не возникает эмоционального общения со взрослыми и сверстниками, отсутствует, как правило, «комплекс оживления». В дальнейшем у них не возникает интереса к игрушкам. Не происходит своевременного перехода к общению на основе совместных действий взрослого и ребенка с предметами, не возникает новой формы общения - жестового общения. Восприятие, мышление и речь у детей этой категории оказываются при спонтанном развитии на очень низком уровне.



В дошкольном возрасте умственно отсталый ребенок без специальной коррекционной работы минует два важных этапа в психическом развитии: развитие предметных действий и развитие общения с другими людьми. Этот ребенок мало контактен как со взрослыми, так и со своими сверстниками, он не вступает в ролевую игру и в какую-либо совместную деятельность с другими людьми. Все это отражается на накоплении социального опыта детей и на развитии высших психических функций - мышления, произвольной памяти, речи, воображения, самосознания, воли.



Условия эффективности работы специальной школы с семьями воспитанников







Учет психофизических особен­ностей умственно отсталых детей

autoshape 86autoshape 87


Учет своеобразия социально-культурных условий жизни семьи







Учет своеобразия положения ребенка в семье


Учет территориальной отдаленности семьи от специальных учреждений


Специфика методов воспитания и обучения


Корректирующее воспитательное воздействие специальной школы на семью



Фline 109ормы работы школы с родителями учащихся




line 94line 101





Классные

Общешкольные




Индивидуальные




line 88line 95line 102
1

»





Классные роди­тельские собрания

Общешкольные роди­тельские собрания




Посещение семьи ребенка




line 89line 96line 103

' '






Родительские собра­ния с показом твор­ческих работ детей

Родительские дни




Работа школы с родительским активом




line 90line 97line 104

1 <


г




Семинары и практикумы

Сline 98овместные педа­гогические советы




Пline 105ереписка с родителями




line 91

г

г






Демонстрация фильмов

Общешкольные выставки детского творчества




Индивидуальные беседы




line 92line 99line 106
г




Проведение открытых уроков

Лектории для родителей




Консультации с прак­тическим показом




line 93line 100




Проведение групповых консультаций, бесед

Общешкольные вечера с показом детской художественной самодеятельности



line 107line 108



Работа родительского комитета

Встречи родителей с работниками производственных предприятий, на которых будут работать их дети




1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница