Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 3 Психология творчества



страница10/28
Дата27.04.2016
Размер5.38 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   28


Темы для самостоятельного изучения

для специальностей «050403.00-Культурология» с доп. спец. «Иностранный язык», «050601 — Музыкальное образование»



П/п

Наименование раздела
дисциплины.


Тема.

Формы
самостоятельной
работы


Количество часов

Формы контроля самостоятельной работы

Раздел 1.Теоретические основы психологии художественного творчества










1.

Предмет, задачи, основные проблемы и концепции психологии художественного творчества

2

Защита рефератов,

опрос


2.

Методологическая основа художе-ственно-творческого развития личности.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • сообщение

2

Опрос, терминологический диктант

3.

Феномен таланта в социокультурном контексте

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • контрольная работа

2

Проверка контрольной работы

4.

Гений, талант и творчество как психофизиологический феномен.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • решение задач

2

Проверка решения задач

5.

Психологические основы восприятия произведений различных видов искус-ства. Специфика художественно-познавательных процессов.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

  • тесты

2/1

Тестирование,

защита рефератов




6.

Психология в системе комплексных исследований художественного творче-ства:

  • психологический аспект литератур-ного творчества

  • психология театрального творчества и сценической деятельности

  • психологические аспекты музыкаль-ного творчества

  • психология изобразительного ис-кусства

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

-/6

2/-
2/-


2/-
2/-

Защита рефератов,

опрос


7.

Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • сообщение

2/1

Опрос, терминологический диктант

8.

Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искус-ства.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • контрольная работа

2/1

Проверка контрольной работы

Раздел 2. Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности










9.

Исторический аспект исследования проблемы художественно-творческого воспитания и развития личности на основе взаимодействия искусств


  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

  • тесты

2/1

Защита рефератов,

опрос,


тестирование

10.

Психолого-педагогические проблемы развития таланта в системе образования


  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

2/1

Опрос, терминологический диктант

11.

Диагностика художественно-творческих способностей дошкольников и школьников


  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • сообщение

2/1

Опрос,

12.

Преемственность полихудожественного воспитания и развития дошкольников и школьников

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • контрольная работа

2/1

Проверка контрольной работы

13.

Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • решение задач

2/1

Опрос, терминологический диктант

14.

Современные концепции художе-ственного образования школьников

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

  • тесты

2/1

Тестирование

15.

Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

2/1

Защита рефератов,

опрос





Всего




36/24




1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)


Практическое занятие № 1

Тема: Феномен таланта в социокультурном контексте

План

  1. Талант как социокультурный феномен.

  2. Творческая личность в контексте культур.

  3. Личностный аспект в русской культуре и его доминанты.

  4. Творческая одаренность и свойства личности.

  5. Распределение и концентрация таланта на географическом пространстве русской культуры

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Дать определение слагаемых таланта в социокультурном контексте (Н.А.Бердяев, В.Ф.Овчинников, К.К.Платонов);

  2. Определить типологическую структуру личности: одаренность, талант, гений (Ф.Гальтон, Н.В.Гончаренко, А.Моль, В.Ф.Овчинников); «пульсация талантливости» (В.И.Вернадский); сохранение творческой энергии, активности («пассионарной энергии духа» по Л.Н.Гумилеву).

  3. Раскрыть творческое своеобразие мировых культур (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, П.Я.Чаадаев); типологические черты русской духовности (Н.А.Бердяев, В.О.Ключевский, Н.О.Лосский); гениальность и святость (Н.А.Бердяев, В.Н.Торопов).

  4. Раскрыть доминанты личностного аспекта в русской культуре: имя и культура (Д.С.Лихачев, М.М.Бахтин); доминанта творчества в русской культуре (С.С.Аверинцев, Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, Д.С.Лихачев, В.Ф.Овчинников, В.С.Соловьев).

  5. Определить концентрацию таланта на географическом пространстве русской культуры (Н.А.Бердяев, Л.Н.Гумилев, Д.С.Лихачев, В.Ф.Овчинников, Я.А.Пономарев).

Задание для самостоятельной работы

Подготовить реферативное сообщение по одной из тем:



  1. Социальная «вертикаль» в генерации таланта (В.Ф.Овчинников).

  2. Творческие акценты различных социальных слоев (Н.А.Бердяев, Э.Радзинский).

  3. Социодемографические факторы творчества: женщина и творчество (Н.А.Бердяев, Д.И.Маскевич); возраст и творчество-проблема творческого долголетия (Н.В.Гончаренко, В.Ф.Овчинников); смерть и творчество - проблема духовного бессмертия (А.П.Лаврин, В.Ф.Овчинников).

Литература

  1. Аверинцев С.С. Византия и Россия - два типа духовности //Новый мир.-1988. - № 9.

  2. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. - М., 1996.

  3. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., 1991. - С. 17-74, 198-200.

  4. Гумилев Л.Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. - М., 1992.

  5. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. - Т.1. - С. 111 - 170.

  6. Бердяев Н.А. Душа России. - М., 1990. - 7-34.

  7. Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

  8. Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. - М.: Новь, 1999.

  9. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. - М., 1984.

  10. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  11. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983.

Практическое занятие № 2

Тема: Психологические основы восприятия искусства.

Специфика художественно-познавательных процессов.


План

  1. Формы художественно-творческого восприятия.

  2. Категориальная и схематическая организация восприятия.

  3. Восприятие искусства и модели восприятия.

  4. Художественно-творческое мышление.

  5. Художественно-творческие способности.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Определить психолого-педагогические аспекты восприятия художественных произведений.

  2. Охарактеризовать восприятие времени, движения, пространства в процессе художественного творчества

  3. Раскрыть общие закономерности процесса восприятия и изобразительная деятельность.

  4. Определить особенности художественного мышления.

  5. Раскрыть взаимосвязь восприятия и художественного мышления.

  6. Рассмотреть особенности зрительной памяти и представлений у художника.

  7. Определить особенности изобразительного языка художника.

  8. Дать общую характеристику воображения.

  9. Раскрыть психолого-педагогические основы общения в процессе художественного творчества.
Задание для самостоятельной работы

  1. Составить из нескольких репродукций ансамбль, соответствующий звучащему произведению (М.К.Чюрленис «Соната солнца. Анданте», «Соната весны. Скерцо» и др.); изобразить музыкальное произведение в цветовой гамме, в виде графических зарисовок

  2. Подготовить реферативное сообщение на одну из тем:

  • Восприятие как художественный процесс (В.С.Кузин).

  • Цвет в культуре Древней Руси: слово и образ (Э.В.Гмызина).

  • Восприятие и символика цвета в процессе синтеза искусств (Н.М.Сокольникова).

  • Закономерности ощущения цвета и изобразительная деятельность.

  • Воображение в художественном творчестве (В.С.Кузин).

Литература

  1. Гмызина Э.В. Цвет в культуре Древней Руси: слово и образ. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000.

  2. Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999. - С.96-241.

  3. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. - 1991, № 3. - С.51.

  4. Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.

  5. Розет И.М. Теоретические концепции фантазии // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 511-568.

  6. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 1999. - С.125-139.


Практическое занятие № 3

Тема: Психология театрального творчества и сценической деятельности


План

  1. Психологические законы воздействия искусства на человека.

  2. Театр как практическая психология.

  3. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера.

  4. Работа актера над образом и над собой.

  5. Взаимодействие психологии творчества и сценической педагогики.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Раскрыть психологические основы и закономерности воздействия искусства на человека.

  2. Представить концепцию Ю.Г.Клименко о театре как практической психологии.

  3. Раскрыть психологический аспект воссоздания индивидуальности в процессе перевоплощения актера (П.В.Симонов).

  4. Работа актера над образом и над собой по К.С.Станиславскому - «раскрытие сердца для самого широкого восприятия жизни».

  5. Л.В.Грачев о взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики - «воспитание» чувств.

Задание для самостоятельной работы

Подготовить реферативное сообщение на одну из тем:



  1. Взаимосвязь социологии и психологии искусства.

  2. «Искусство - обобщенная техника чувства» (Л.С.Выготский).

  3. Искусство как познание. Искусство как прием.

  4. Искусство и психоанализ (Л.С.Выготский).

  5. Искусство как катарсис (катарсическая теория искусства).

  6. Храмовое действо как синтез искусств (П.А.Флоренский).

  7. Р.Арнхейм об искусстве как терапии.

  8. Психология сценической деятельности (Н.В.Рождественская)

  9. Внеречевое общение в жизни и в искусстве (А.Я.Бродецкий).

Литература

  1. Арнхейм Р. Искусство как терапия // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 731-748.

  2. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  3. Ванслов В.В. Что такое искусство. - М.: Изобр. искусство, 1988.

  4. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  5. Грачев Л.В. «Воспитание» чувств // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614-625.

  6. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.

  7. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - С.33-138, 383-509.

  8. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- С. 61-129.

  9. Рождественская Н.В. Психология сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С.653-673.

  10. Симонов П.В., Ершов П.М. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 594 - 613.

  11. Станиславский К.С. Работа над образом и над собой // Полн.собр.соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.


Практическое занятие № 4

Тема: Психологический аспект музыкального творчества


План

  1. История музыкальной психологии.

  2. Основные направления музыкальной психологии.

  3. Личность и деятельность музыканта.

  4. Познавательные процессы в деятельности музыканта.

  5. Психологические основы восприятия музыкального искусства.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Дать определение учения о мимесисе и концепции катарсиса в искусстве(Аристотель).

  2. Дать характеристику основных направлений музыкальной психологии: Б.М.Теплова, Г.М.Когана, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского и др.

  3. Определить психологические особенности музыкального творчества композиторов и исполнителей.

  4. Определить психологические особенности развития музыкального воображения и связь его с жизненным опытом слушателя (Г.Г.Нейгауз, В.Г.Ражников, К.С.Станиславский).

  5. Раскрыть психологические основы восприятия музыкального искусства, определить модели восприятия (Г.В.Иванченко).

  6. Определить психологический аспект общения в процессе музыкальной деятельности (Э.Берн, Р.Бернс, А.К.Маркова, Б.А.Матис, А.Б.Орлов).
Задание для самостоятельной работы

Подготовить реферативное сообщение на одну из тем:

  1. Исторический аспект исследований музыкального творчества (Аристотель, Пифагор, Платон и др.).

  2. Психологические особенности творческой личности музыканта.

  3. Движущие силы творчества (Б.М.Теплов, Г.М.Коган, З.Фрейд).

  4. Бессознательное начало в творчестве (В.И.Петрушин).

  5. Время и пространство как факторы музыкального формообразования (В.И.Мартынов).

  6. Тайная миссия музыки (К.В.Сельченок).

  7. Освоение пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств (Т.А.Костогрыз).

  8. Соотношение эмоций в музыкальном произведении (Петрушин В.И.)

  9. Музыкальная психотерапия (В.И.Петрушин).

Литература

  1. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Магистр, 1993.

  2. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М.: Смысл, 2001.

  3. Костогрыз Т.А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Автореф. дисс.... канд. пед, наук - М., 1996.

  4. Мартынов В.И. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 130-144.

  5. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  6. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  7. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  8. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  9. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.


Практическое занятие № 5

Тема: Психология изобразительного искусства

План

  1. Художественное творчество как деятельность, процесс и продукт.

  2. Креативность как личностная способность к изобразительной деятельности.

  3. Природа индивидуальных различий в творческих способностях и креативности.

  4. Психологические особенности личности художника.

  5. Психологические основы восприятия изобразительного искусства.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Определить особенности развития способности к целостному восприятию художественного творчества, переживанию искусства, духовному творчеству.

  2. Раскрыть психолого-педагогические основы художественного творчества.

  3. Определить проблемы изучения художественного творчества (Н.В.Рождественская).

  4. Охарактеризовать психологические особенности личности художника и проблемы творческого Я (А.А.Мелик-Пашаев).

  5. Раскрыть особенности развития креативности в процессе изобразительной деятельности и осуществление «обратных связей» (Н.А.Волков).

Задание для самостоятельной работы

Подготовить реферативное сообщение на одну из тем:



  1. Проблема акмеологии в художественном творчестве (А.А.Мелик-Пашаев).

  2. Познание искусством (Б.М.Неменский).

  3. Фрейд о природе художественного творчества.

  4. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи (Л.Н.Голубева).

  5. Построение и природа художественного образа. (В.П.Бранский).

  6. Материализация художественного образа в произведении изобразительного искусства. (В.П.Бранский).

Литература

  1. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  2. Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

  3. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  4. Голубева Л.Н.«Человекотворческий» потенциал русской иконописи // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. - С.161-166.

  5. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. -М.: Институтт практической психологии, 1998.

  6. Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

  7. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. - 1991, № 3. - С.51.

  8. Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.

  9. Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 30- 35.

  10. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

  11. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: УРАО, 2000.


Практическое занятие № 6

Тема: Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искусства


План

  1. Эмоциональные и волевые процессы.

  2. Взаимоотношение эмоций и чувств.

  3. Моделирование эмоций.

  4. Соотношение эмоций в искусстве.

  5. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере личности.

  6. Волевые качества личности художника.

  7. Художественно-образная природа искусства.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Определить общие понятия об эмоциях и чувствах.

  2. Охарактеризовать внешние выражения эмоций и чувств, виды чувств.

  3. Определить особенности развития чувств в изобразительной деятельности.

  4. Определить особенности развития и формирования личности художника.

  5. Раскрыть особенности зрительной памяти и представлений у художника (И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

  6. Раскрыть психологические особенности развития внимания в изобразительной деятельности.

  7. Определить физиологию эмоционально-эстетических процессов (Л.Салямон)

Задание для самостоятельной работы

  1. Написать сочинение на тему: «Я думаю о Вас» - по портретной живописи (Т.Гейнсборо «Портрет Сары Сиддонс», «Дама в голубом», И.Н.Крамской «Неизвестная», О.Ренуар «Портрет мадемуазель С.», Б.Строцци «Лютнист», К.А.Сомов «Дама в голубом», В.А.Тропинин «Гитарист», М.Караваджио «Лютнист»).

  2. Подготовить реферативное сообщение на одну из тем:

  • Типология акцентуированной личности (К.Леонгард).

  • Акцентуированные личности в художественной литературе (К.Леонгард).

  • О природе гениальной и одаренной личности.

  • Сумасшедшие артисты и художники (Ч.Ломброзо).

  • Гениальные люди страдающие помешательством (Ч.Ломброзо).

  • Эмоции в музыке. Взаимоотношение эмоций и чувств (К.Изард, В.Г.Ражников).

  • Волевые качества личности музыканта. Воля и воображение (А.В.Алексеев, В.И.Петрушин, Г.М.Цыпин).

  • Индивидуально-психологические свойства личности музыканта. (В.И.Петрушин)

Литература

  1. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., 1991. - С. 351-369.

  2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.

  3. Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. - М.: Новь, 1999. - С. 13-68.

  4. Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

  5. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - С.33-138, 383-509.

  6. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- С. 61-129.

  7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  8. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  9. Салямон Л.Н. О физиологии эмоционально-эстетических процессов // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С.215-253.


Практическое занятие № 7

Тема: Полихудожественное воспитание и развитие личности

как психолого-педагогическая проблема


План

  1. Психологические аспекты целостного мировоззрения личности.

  2. Структура полихудожественного развития личности.

  3. Уровни комплексного взаимодействия, синтеза и интеграции искусств.

  4. Основные направления полихудожественного развития школьников на основе интеграции искусств.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Дать определение психолого-педагогических основ полихудожественного развития личности в процессе интеграции искусств.

  2. Охарактеризовать основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.

  3. Определить особенности предметно-пространственной художественной деятельности и Среды как комплексного фактора полихудожественного развития личности.

  4. Раскрыть модальности полихудожественного литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств.

  5. Определить психологические основы театрально-творческого развития младших школьников в процессе взаимодействия искусств («Сказка игры» «Космос театра», «На пути к образу» Т.Г.Пеня).
Задание для самостоятельной работы

  1. Исследовать освоение пространственных компонентов в условиях взаимодействия искусств через:

  • пластическое упражнение «Море» (И.К.Айвазовский «Девятый вал»; А.А.Рылов «В голубом просторе»; М.К.Чюрленис «Соната моря. Аллегро»; Н.А.Римский-Корсаков «Шахерезада» - 1 часть и др.);

  • «оживотворение» картин с изображением гор в различное время года, время суток, с различным настроением (М.С.Сарьян «Обрыв на склоне Арагаца»; П.Сезанн «Гора Сент-Виктуар», Н.К.Рерих «Нанда-Дэви», К.Д.Фридрих «Горный пейзаж», «Утро в горах» и др.); музыкальных зарисовок (Э.Григ «Пер Гюнт» 1 и 4 часть).

  1. Проанализировать одну из интегрированных программ полихудожественного развития школьников (Е.П.Кабковой, Л.Г.Савенковой, Т.И.Суховой, Т.Г.Пеня, Б.П.Юсова и др.).

Литература

  1. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990.

  2. Живой мир искусства: Интегрированная программа полихудожественного развития школьников (1- 4 классы) / Под общ. ред. Б.П.Юсова. - Мурманск, 1995.

  3. Кабкова Е.П. Программа музыкального развития.(1-10 класс): Интегрированнаяе программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991.

  4. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П.Юсова. - Москва, 1995.

  5. Пеня Т.Г. Космос театра (1-11 классы); На пути к образу (для старших классов); Сказка игры (для подготовительных классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 76- 191.

  6. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995.

  7. Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-творческое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М: АПН НИИ ХВ, 1994.

  8. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. - 1999. - № 4. -С.6-8.


Практическое (лабораторное) занятие 8

Тема: Диагностика художественно-творческих способностей детей

дошкольного возраста


План

  1. Основные принципы диагностики художественно-творческого развития детей.

  2. Основные методы развития художественно-творческого развития детей дошкольного возраста

  3. Развитие знаково-символической деятельности и воображения дошкольников (Е.Е.Сапогова):

  4. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет («Автопортрет» - А.М.Прихожан, З.Василяйскайте).

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Определить принципы и условия диагностики креативности детей.

  2. Раскрыть методику Е.М.Торшиловой и Т.В.Морозовой определения уровней развития художественно-творческих способностей детей 3-7 лет.

  3. Дать характеристику тестовых заданий, направленных на диагностику креативности детей:

    • по измерению способностей опознания выразительности формы («Лица»);

    • по определению способности к синестезии: («Малюма» и «Текете»);

    • на одушевление и преображение формы («Фигурки»-«Кубики» А.П.Ершовой);

    • по измерению способности воспринимать и создавать эстетическую выразительность художественной формы («Пейзаж»);

    • по изучению качества эмоционально-эстетических предпочтений («Бабочка»);

    • по измерению характеристик восприятия («Круги» Э.П.Торренса; «Чернильные пятна» Г.Роршаха; «Складывание фигур» Д.Векслера).

  4. Определить психологические особенности развития знаково-символической деятельности и воображения дошкольников (Е.Е.Сапогова):

  • развитие замещающей деятельности («Художник»);

  • развитие моделирования («Пантомима»; «Времена года»);

  • развитие моделирования и элементов экспериментирования («Иероглифы»; «Индейские маски»);

  • развитие креативных и эвристических возможностей («Скульптор»; «Театральный гример»; «Нарисуем музыку»).

  1. Раскрыть методы диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет («Автопортрет» - А.М.Прихожан, З.Василяйскайте).

Литература

  1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

  2. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

  3. Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

  4. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

  5. Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995. - С. 46-49, 62-75.

  6. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М., 1993.

  7. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. средн. и высш. учебн. заведений и работников дошк. учреждений. - М.: Академия, 1999. - С. 76-79.


Практическое (лабораторное) занятие 9

Тема: Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников

План

  1. Методы диагностики художественно-творческих способностей младших школьников.

  2. Методы психодиагностики креативности подростков и юношей.

  3. Обработка и анализ результатов исследования креативности креативности

  4. Концепции творческого интеллекта Дж.Гилфорда и Э.Торренса.

  5. Тренинг развития креативности (С.В.Гиппиус).

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Дать определение диагностике художественных способностей младших школьников в процессе интеграции искусств:

    • методы изучения воображения («Закончи фигуру», «Завершение рассказа»); воображение в играх, сочинительстве сказок, историй (Дж.Родарри);

    • методы изучения психодиагностики мышления младшего школьника (Р.С.Немов); методы изучения развития речи (лексическая абстракция Л.В.Щербы).

2. Раскрыть особенности психодиагностики полихудожественных способностей подростков и юношей.

  1. Дать определение методов творческих решений; управляемого воображения:

  • «Игрушки для воображения»; «Образ буквы» (символа);

  • «Образ звука»; «Образ незнакомого слова» («звуковая клякса» - лексическая абстракция);

  • конструирование вербального образа (В.Я.Пропп, Д.Б.Богоявлекская).

4. Раскрыть психологические особенности методов исследования креативности: опросник Джонсона, тест идей, проба Кулюткина, числовой квадрат, числа и буквы, тест Мюнстенберга на восприятие, тесты памяти и др.

5. Определить методы диагностики творческих способностей личности.

6. Дать характеристику методам психодиагностики креативности школьников (тест Э.Торренса).

Задание для самостоятельной работы

Выразить эстетические эмоции в различных интегративных модальностях. Используя «Словарь эстетических эмоций» В.Г.Ражникова, провести данный эмоциональный пласт: в графический ряд по звуковой и смысловой окраске (интонации) слова; в цветовую гамму (эмоциональный аспект - ассоциативный ряд); в музыкальную импровизацию («музыкальная клякса»); в представление на языке невербальных коммуникаций: движении, пластике, жестах, мимике (изображение маски); в вербальные понятия с определенной интонацией в голосе, передающей данное настроение; в небольшие литературные жанры (стихи, рассказы, сказки); в мини-постановки придуманных историй с использованием интонации, музыкальной импровизации, движения, пластики, мимики, жестов.



Литература

  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

  2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

  3. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

  4. Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

  5. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

  6. Фаворова Ю.С. Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.


Практическое занятие 10

Тема: Современные концепции художественного образования школьников

План

  1. Интеграция искусств - основа содержания предметов эстетического цикла.

  2. Межпредметные связи в начальной школе.

  3. Принципы межпредметной интеграции.

  4. Художественная подготовка дошкольников в процессе взаимодействия искусств.

  5. Полихудожественное развитие школьников в области экранных искусств.

  6. Концепция образовательной области «Искусство» в школе Б.П.Юсова

  7. Концепция образовательной области «Искусство» в школе А.А.Мелика-Пашаева, З.Н. Новлянской.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Дать определение принципов вертикальный тематизм по концепция И.В.Кошминой.

  2. Раскрыть психологические основы художественной подготовки дошкольников в процессе взаимодействия искусств (концепция О.А.Куревиной).

  3. Определить психологические основы организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  4. Раскрыть особенности полихудожественного развития школьников в области экранных искусств на примере программы Ю.Н.Усова и др.

  5. Определить психологические особенности невербальной коммуникации в процессе художественно-творческого развития.

  6. Охарактеризовать основные концепции образовательной области «Искусство» в школе А.А.Мелика-Пашаева, З.Н. Новлянской и Б.П.Юсова.

Задание для самостоятельной работы

  1. Написать сочинение на тему «Времена года в различных видах искусства»: сопоставление времен года в творчестве композиторов, писателей, художников с временными отрезками жизни человека (детство, юность, зрелость, старость), планеты Земля, Вселенной и космоса.

  2. Проанализировать одну из интегрированных программ: О.А.Куревина «Синтез искусств» (программа подготовки дошкольников); А.Г.Схиртладзе «Мир искусства» (интегрированный курс для младшего школьного возраста); Б.М.Неменский «Изобразительные искусства и художественный труд» (концепция и программа непрерывного курса) (1-12 классы); О.А.Куревина, Е.А.Лутцева «Эстетическое мышление и художественный труд» (1-4 классы).

Литература

  1. Алеев В.В., Науменко Т.И. Интегрированные уроки искусства (1-4 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 192-222.

  2. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и каждого» (1-4) // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3, 1999. - С. 159-171.

  3. Баженова Л. Изучение основ экранной культуры в начальной школе // Искусство в школе. -1998. - № 6. - С. 12-15.

  4. Кириллова Г., Яковлева Е. Синтез искусств - основа содержания предметов эстетического цикла (из опыта работа) // Искусство в школе. - 1997. - № 5. - С. 44- 45.

  5. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.

  6. Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3.-1999. - С. 125-131.

  7. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. //Искусство в школе. – 2006. - № 1. – С.3-6.

  8. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, РАО, 2004. – 528 с.

  9. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 1996.

  10. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

Содержание лабораторных занятий по теме

«Стимулирование творчества активными методами обучения»
Лабораторное занятие 1

Тема: Барьеры креативности

План

        1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

        2. Освоение навыков осознания этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.

        3. Осознание качеств и особенностей поведения, помогающих и препятствующих развитию креативности.

        4. Осознание особенностей собственной креативности: способов ее проявления и барьеров развития.

        5. Освоение навыков видения одного итого же явления с непривычных, неожиданных, нетрадиционных сторон.

        6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Классификация методов, стимулирующих творчество.

  2. Методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска («мозговой штурм», «синектика», «метод фокальных объектов», «метод абсурда», «метод рекодификации», «ТРИЗ» и др.).

  3. Методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи («морфологический анализ», «метод контрольных вопросов», «метод Дельфи», «метод дневников» и др.).

  4. Психологический портрет творческой личности.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.



2. Выполнить 5-6 упражнений (на выбор) на осознание того, что такое креативность, каковы её проявления, этапы, барьеры (Психогимнастика с. 198-215).

Основная литература

  1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994. 316 с.

  2. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  3. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

  4. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – СПб., 1999. 256 с.

Дополнительная литератур:

  1. Дофман Л.Я., Ковалев Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – с.101-106.

  2. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.

  3. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества (в 2-ух частях). – Рига, 1997. 125 с., 144 с.

  4. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма): Пособие для школьных психологов. – М.: Интор, 1995.

  5. Попова Л.В. Проблема реализации одаренных женщин// Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – с. 31

  6. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности// Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – с. 111-125.

  7. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. – 1999. – № 5. – с.130-139.

Лабораторное занятие № 2-3

Тема: Условия креативности

План

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков снятия «мышечного зажима».

  3. Освоение навыков эффективного «мышечного контроля».

  4. Освоение техники глубокой релаксации.

  5. Освоение навыков целенаправленного самоподкрепления и позитивного мышления (использование аффермаций, создание внутреннего ресурсного образа и др.).

  6. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. Диагностика креативности: основные подходы.

  2. Теоретические подходы к пониманию сущности творчества.

  3. Процессуальные и результативные аспекты творчества.

  4. Проблема организации творческого мышления и рефлексии.

Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).

Основная литература

  1. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – СПб., 1999. 256 с.

  2. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994. 316 с.

  3. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  4. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

Дополнительная литература

  1. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли. – СПб: Иматон, 1999.

  2. Развитие творчества студентов / В кн.: Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

  3. Решение задач и творческие способности // В кн. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. – М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. – С. 185-215.

  4. Ромек В., Ромек Е. Тренинг наслаждения. – СПб., Речь, 2003.

  5. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.

  6. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Гринго, 1996.

  7. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001.


Лабораторное занятие № 4

Тема: Алгоритмы творчества

План

  1. Коллективное обсуждение вопросов темы и результатов выполнения домашнего задания.

  2. Освоение навыков использования при решении творческих задач методов эвристического обучения (эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.).

  3. Освоение навыков применения при решении творческих задач методов стимулирования творчества (мозговой штурм, синектика, фокальных объектов, абсурда, рекодификации, ТРИЗ, морфологического анализа, контрольных вопросов, Дельфи, дневников и др.).

  4. Оценка эффективности проделанной работы.

Вопросы для коллективного обсуждения

  1. К.Роджерс об условиях, способствующих созидательному творчеству (признание безусловной ценности индивида, создание безоценочной обстановки; эмпатия; психологическая свобода).

  2. Методы эвристического обучения: метод эмпатии; метод смыслового, образного и символического видения; методы эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.

  3. Эвристические стратегии решения творческих проблем.

  4. Характеристика этапов творческого процесса: подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка.

Задания для самостоятельной работы

  1. Проанализировать рекомендуемую литературу и составить краткий конспект по вопросам для обсуждения.

  2. Выполнить самостоятельно 5-6 упражнений (на выбор) на развитие креативности (Психогимнастика с. 215-244).

Основная литература

  1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – Спб., 1994. 316 с.

  2. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

  3. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Хрящёвой Н.Ю. – Спб., 1999. 256 с.

  4. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.

Дополнительная литература

  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  2. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности// Психологический журнал. – 1998. – № 2. – с.144-160.

  3. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – с. 123-132.

  4. Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог. – 2000. – № 47. – с.8.

  5. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог. – 2001. – № 45 (книга в газете).

  6. Эврестическое обучение// В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – с. 356-366.



1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1 Рекомендуемая литература



  • основная

  1. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. - СПб: ДНК, 2001. - (Психология и культура).

  2. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. - 1999 . - № 6. - С. 89-100.

  3. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  4. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. - Мурманск: МГПИ, 2000.

  5. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  6. Ванслов В.В. Что такое искусство. - М.: Изобр. искусство, 1988.

  7. Вернадский В.И Биосфера и ноосфера. - М.: Наука, 1989.

  8. Ветлугина Н.А. Ребенок и художественное творчество. - М.: Просвещение, 1989.

  9. Ветрова Т. Когда мы думаем стихами // Искусство в школе. - 1999. - № 3. - С. 3-9.

  10. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990.

  11. Волков Н. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191 - 213.

  12. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

  14. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. - М.: Сов. писатель, 1988.

  15. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

  16. Гмызина Э.В. Цвет в культуре Древней Руси: слово и образ. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 2000.

  17. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - Т.1. - М.: Мир, 1996.

  18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М.: Магистр, 1993.

  19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.

  20. Зись А.Я. На подступах к общей теории искусства. - М.: ГИТИС, 1995.

  21. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М.: Смысл, 2001.

  22. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.

  23. Кабкова Е.П. Музыкальное развитие школьников // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. - С.126-133.

  24. Кириллова Г., Яковлева Е. Синтез искусств - основа содержания предметов эстетического цикла (из опыта работа) // Искусство в школе. - 1997 . - № 5. - С. 44- 45.

  25. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П.Юсова. - М., 1995.

  26. Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. - М.: Новь, 1999.

  27. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.

  28. Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

  29. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. -М.: Институтт практической психологии, 1998.

  30. Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

  31. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

  32. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

  33. Лосев А. Философия. Мифология. Культура. - М., 1991.

  34. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

  35. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. - 1991, № 3. - С.51.

  36. Мелик-Пашаев А.А. Цвет как выразительное средство в изобразительной деятельности детей // Искусство в школе. - 1992 . - № 3-4. - С.7-13.

  37. Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.

  38. Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 30- 35.

  39. Мелик-Пашаев А.А. Что значит «быть поэтом»? // Искусство в школе. - 1999. - № 1. - С.47-55.

  40. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусство // Искусство в школе. - 1999. - № 4. - С. 3-6.

  41. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. - М.: Искусство в школе, 1995.

  42. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

  43. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  44. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: УРАО, 2000.

  45. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999.

  46. Новлянская З.Н. Освоение художественной формы на уроках литературы в начальной школе // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 1.

  47. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  48. Педагогика искусств в творческих поисках: Сб. материалов Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». - М. - Самара, 1996.

  49. Педагогика творчества: Сб тезисов докладов VII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» - СПб: СПбГТУ, 2000.

  50. Пеня Т.Г. Комплекс искусств в формировании художественно-творческих способностей учащихся // Начальная школа. - 1987. - № 3. - С.75-80.

  51. Пеня Т.Г. Театрально-творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. - С.72-93.

  52. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  53. Печко Л.П. Искусство как среда эстетического развития в школе // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999. - С.71-81.

  54. Платонов К.К. Занимательная психология. - СПб: Питер Пресс, 1997.

  55. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.

  56. Психология детства в художественной литературе Х1Х -ХХ веков: Хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. Г.А.Урунтаева, биогр. Очерки М.В.Наумлюк. - М.: Академия, 2001.

  57. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.

  58. Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. - М.: Наука, 1991.

  59. Рождественская Н.В. Психология сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 653 -672.

  60. Савенков А.И. Задачи для развития объемно-пространственного мышления школьников // Начальная школа. - 1998. - № 7. - С. 59.

  61. Савенкова Л.Г. Освоение художественной организации предметно-пространственной среды // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. - С.109-122.

  62. Савенкова Л.Г. Предметно-пространственная художественная деятельность и среда как комплексный фактор полихудожественного развития личности // Когда все искусства вместе. - М., 1995. - С.85-107.

  63. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995.

  64. Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995.

  65. Синкевич И.А. Интеграция искусств в полихудожественном образовании личности как педагогическая проблема // Сб. научных статей аспирантов и соискателей. - Мурманск: МГПИ, 1998. - С.106-114.

  66. Синкевич И.А. Метапринципы полихудожественной подготовки учителя начальных классов // Вопросы музыкально-эстетического образования: Сб. научных статей. - Мурманск, 1999. - С.20-30.

  67. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера. - М.: ИНТОР, 1996.

  68. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 1999.

  69. Станиславский К.С. Работа над образом и над собой // Полн.собр.соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.

  70. Сухова Т.И. Литературно-творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. -С.51-71.

  71. Сухова Т.И. Полифоническое литературно-речевое развитие школьников // Комплексное полихудожественное развитие школьников. Вып. 3. - М., 1994. - С. 28-52.

  72. Сухова Т.И. Модальности полихудожественного литературно-речевого развития школьников // Когда все искусства вместе: Пособие для учителя. - М., 1995. - С.50-84.

  73. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

  74. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М., 1993.

  75. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. средн. и высш. учебн. заведений и работников дошк. учреждений. - М.: Академия, 1999. - С. 76-79.

  76. Фаворова Ю.С. Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.

  77. Философия детства и творчества: Сб. тезисов докладов VII международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» - СПб: СПбГТУ, 2000.

  78. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. - 1999, № 4. - С.6-8.

  79. Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках. - М.- Самара, 1996.

  80. Юсов Б.П. Эстетическое развитие как интегрированный фактор духовного формирования личности // Комплексное полихудожественное развитие школьников. - Вып. 3. - М., 1994.

  81. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер. с англ. - М. - К.: ЗАО «Совершенство» - «Port-Royal», 1997.

  82. Юнг К.Г. Духовная проблема современного человека // Сознание и бессознательное: Сборник / Пер. с анг. - СПб.: Универсальная книга, 1997.

  83. Яковлев Е.Г Художник: Личность и творчество // Эстетика. - М.: 1999. - С. 132-291.




  • дополнительная

  1. Аксенов Г.П. «Личность есть драгоценнейшая, величайшая ценность». - М.: Знание, 1990.

  2. Алексеева В. Самое важное, не невидимое (религия и искусство в школе) // Искусство в школе. - 1999. - № 2. - С. 48-50.

  3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Москва: Наука, 1977. - С.126 - 127.

  4. Аникина В. Кукольный спектакль как итог работы в жанре «сказка» // Искусство в школе. - 1997 . - № 5. - С. 46- 47.

  5. Большакова Т. Сочини сказку // Начальная школа. - 1995. - № 5. - С. 88-91.

  6. Воронкова Л.П. В поисках истины и красоты. (Культурология П.А.Флоренского). - М., 1992.

  7. Давыдова М. Комплексное использование различных видов искусств на уроках чтения // Искусство в школе. - 1996 . - № 1. - С. 34.

  8. Дьяченко О.М., Пороцкая Е.Л. Роль слова в развитии воображения дошкольника // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками /Под ред. Л.А.Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. - С.78-89.

  9. Ершова А.П. Использование методов театральной педагогики на уроках в начальной школе // Начальная школа. - 1990 . - № 7. - С. 18 - 22.

  10. Изобразительное искусство и художественный труд (I-4 классы): Книга для учителя / Б.М.Неменский, Н.Н.Фомина, Н.В.Гросул и др. - М.: Просвещение, 1991.

  11. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова, музыки и рисования как средство эстетического и нравственного развития школьников // Начальная школа. - 1990. - № 8. - С. 24 - 28.

  12. Коротеева Е. Связь музыки и живописи в развитии художественно-образного мышления школьников // Искусство в школе. - 1996 . - № 1. - С. 35- 38.

  13. Кошмина И. Как начать работу по введению духовной музыки в школе // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С. 59- 60.

  14. Коэн В. Метод «музыкальных зеркал» // Искусство в школе. - 1999 . - № 4. - С. 14-16.

  15. Кравцов С.П. Мир глазами волшебника // Начальная школа. - 1992 . - № 5-6. - С.57 - 59.

  16. Кузнецова М. Танец - пластический образ эпохи // Искусство в школе. - 1999. - № 4. - С.52.

  17. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков музыки и чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа. - 1994 . - № 4. - С. 21-24.

  18. Недумова М.А. «Мы показываем кукол, а куклы показывают нам мир» // Начальная школа. - 1999 . - № 6. - С. 84-86.

  19. Николаева Е. Музыкальные и музыкально-педагогические воззрения в русских народных пословицах и загадках // Искусство в школе. - 1999 . - № 3. - С. 16-21.

  20. Павлова Н.Н. Знакомство младших школьников с произведениями искусства // Начальная школа. - 1997 . - № 11. - С. 23.

  21. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. - М.: ВЛАДОС, 1999.

  22. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.

  23. Тельгарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. - М.: Просвещение, 1991.

  24. Тихонов Г.Г. Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны» // Начальная школа. - 1995 . - № 10. - С. 29-31.

  25. Шарден Т. Феномен человека. - М.: Наука, 1987.

  26. Шилова С.Н. Урок «По дорогам сказки». П класс // Начальная школа. - 1994. - № 3. - С. 34-37.

  27. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития. - М.: Аквариум, 1997.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ


  1. Алеев В.В., Науменко Т.И. Интегрированные уроки искусства (1-4 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 192-222.

  2. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и каждого» (1-4) // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3. - 1999. - С. 159-171.

  3. Воробьева Т.В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1992.

  4. Ермолинская Е.А., Тамм Ю.А. Развитие изобразительной деятельности // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. - С.94-108.

  5. Живой мир искусства: Интегрированная программа полихудожественного развития школьников (1-4 классы) / Е.П.Кабкова, Л.Г.Савенкова, Т.И.Сухова, Б.П.Юсов. - Мурманск, 1995.

  6. Кабкова Е.П. Программа музыкально-двигательного развития школьников (1-4 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991.

  7. Кабкова Е.П. Программа музыкального развития школьников (1-10 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991.

  8. К вершинам музыкального искусства: Экспериментальная программа по музыке для общеобразовательной школы. Первый класс, первое полугодие / М.С.Красильникова, Е.Д.Критская, А.В.Заруба. - М., 1995.

  9. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.:ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

  10. Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3. - 1999. - С. 125-131.

  11. Латышева Л. Проект школа «Свободное движение» / Искусство в школе. - 1994. - № 3.

  12. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3., 1999. - С.139-147.

  13. Пеня Т.Г. Космос театра (1-11 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 76- 149.

  14. Пеня Т.Г. На пути к образу (для старших классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 150-182.

  15. Пеня Т.Г. Сказка игры (для подготовительных классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 182-191.

  16. Программа. Музыкально-эстетическое воспитание. I-IV классы / Сост. Н.А.Терентьева, Р.Г.Шитикова. - М.: Просвещение, 1994.

  17. Программа. Музыка 1-8 классы /Сост. Ю.Б.Алиев, В.К..Белобородова, Е.В.Николаева. и др. - М.: Просвещение, 1993.

  18. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - Ì., 1995.

  19. Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-речевое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М.: АПН НИИ ХВ, 1994.

  20. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 1996.


1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.

1.9.1 Перечень используемых технических средств:



  • мультимедийный проектор,

  • компьютерные презентации,

  • видеомагнитофон и аудиомагнитофон,

  • видеозаписи

1.9.2 Перечень используемых пособий.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   28


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница