Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 3 Психология творчества



страница11/28
Дата27.04.2016
Размер5.38 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   28


  1. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: программа-конспект. - М.: МГПУ, 1996. - С. 40-42.

  2. Алеев В.В., Науменко Т.И. Интегрированные уроки искусства (1-4 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 192-222.

  3. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и каждого» (1-4) // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3. - 1999. - С. 159-171.

  4. Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. – СПб: Питер, 2001.

  5. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Просвещение, 2001.

  6. Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.- 320 с.

  7. Афонасьева А.Б., Барышева Т.А., Маевская Е.В., Уреевская Н.А. и др. Музыкальные конкурсы, игры, викторины: Игровые технологии в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. – 62 с.

  8. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Под ред. В.И. Панова.- М, 1997.

  9. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. - Мурманск: МГПИ, 2000. – 83 с.

  10. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., и др. Рабочая концепция одаренности / Науч. ред. В.Д. Шадриков. – М.: Просвещение, 1998.

  11. Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пособие / М.С. Вальдес Одриосола.- М.: ВЛАДОС, 2005. – 63с.

  12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.

Воробьева Т.В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1992. – 36 с.

Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001. – 346 с.

Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.

Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. – СПб: Речь, 2004. – 120 с.

Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Просвещение, 1997.

Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. А.И.Копытина. – СПб: Речь, 2002. – 80 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2002. – 400 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. – 310 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб., 2003. - 287с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб., 2003.

Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия /Под ред. Е.А.Левановой. – СПб: Питер, 2006. – 208 с.

Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в СССР. - Вып. 1. - М.: Советский композитор, 1978. - С. 58-93.

Кабкова Е.П. Программа музыкально-двигательного развития школьников (1-4 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991. – 38 с.

Кабкова Е.П. Программа музыкального развития школьников (1-10 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991. – 42 с.

Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии – СПб: Питер, 2002. – 368 с.

Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3. - 1999. - С. 125-131.

Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

Пеня Т.Г. Театрально-творческое развитие // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. – М.-Луганск, 1990. - С.72-93.

Пеня Т.Г. Космос театра (1-11 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 76- 149.

Пеня Т.Г. На пути к образу (для старших классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 150-182.

Пеня Т.Г. Сказка игры (для подготовительных классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 182-191.

Пеня Т.Г. Основы театральной культуры (для старших школьников) // Искусство и образование. – 1998. - № 5. С.78-95.

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 176 с.

Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Питер, 2003. – С.19-22.

Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 688 с.

Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения / Венгер Л.А. и др. - М., 1995.

Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. - М.: Наука, 1991.- 257 с.

Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995. – 74 с.

Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995. – 158 с.

Сельченок К.В. Ключ к будущему: Практическое руководство для пользователя арттехнологического психопроцессора / К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2004. – 768 с.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.

Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация – цвет – интеллект. – 2-е изд., перераб. – СПб: Речь, 2002. – 160 с.

Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Программа курса и методические указания для студентов педагогических институтов. – Мурманск: МГПИ, 2003. – 55 с.

Синкевич И.А. Полихудожественное развитие школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПИ, 2006. – 126 с.

Соснова М.Л. Искусство актера: Учебное пособие для вузов. – М: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. – 432 с.

Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-речевое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М.: ИЦЭВ РАО, 1995. – 55 с.

Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 1996. - 32 с.

Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М.: АПН НИИ ХВ, 1993. – 62 с.

Туник Е.Е. Тест Е.Торранса: диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб: ГП «ИМАТОН», 2004. – 191 с.

Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова - М., 1997.

Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М.:Просвещение, 1997.


1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.
По дисциплине «Психология художественного творчества» использовались ТСО. Организация учебного процесса предполагает использование технических средств обучения: слайды, аудио- и видеомагнитофон и учебные видеофильмы, альбомы, книги и репродукции по искусству и др.

По курсу «Психология художественного творчества» использовались различные виды ТСО:



  • фильм-опера «Травиата»;

  • фрагмент фильма-балета «Золушка»;

  • фильм-видео «Андрей Рублев. Троица»;

  • фильм-видео «Язык живописи» из серии «Метаморфозы живописи»;

  • фильм-видео «Художник и его мир»;

  • четыре фильма-видео «История живописи»;

  • документальный фильм-видео «Леонардо да Винчи»; «Код да Винчи»;

  • два фильма-видео из серии «Сверхчеловек»

  • два фильма-видео из серии «Лицо человека»;

  • три фильма-видео из серии «Мужчина и женщина» и др.

1.9.4 Использование современных технологий при изучении курса «Психология художественного творчества»
На современном этапе возникла необходимость определения главных направлений в образовательной системе, учитывающих кризис в сфере социальных взаимоотношений и проблем, связанных с духовным и нравственным климатом общества. В связи с этим перед высшей школой стоят задачи по подготовке специалистов, владеющих широким кругозором психолого-педагогических знаний по художественно-творческому воспитанию и развитию школьников на основе различных методик и способов практического применения с использованием современных технологий.

Успешность достижения цели обучения студентов обеспечивается при условии организации межпредметных связей с дисциплинами «Введение в профессию», «Педагогика», «Культурология», «Эстетика», «Социология» и с психологическими дисциплинами: «Общая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология» и др.

В результате изучения курса «Психология художественного творчества» студенты изучают: основные направления, подходы, теории в психологии искусства и современные тенденции разви­тия психолого-педагогических концепций; основные категории и понятия психологии художественного творчества; современные программы разви­тия художественно-творческих способностей школьников в процессе интеграции искусств; современные информационные, аудио-видео технологии психологии художественного творчества; сущность, специфику и основные компоненты психолого-педагогической деятель­ности и др.

Студенты решают практические психолого-педагогические задачи, используя знания курса «Психология художественного творчества» и осваивают умения: применять методы психологии художественного творчества и интерпретировать полученные результаты в исследователь­ских целях; осуществлять процесс художественно-творческого развития школьников в социокультурном контексте; придерживаться современных концепций психокоррекционной работы со школьниками с использованием элементов креативной психотерапии; анализировать собственную художественно-творческую деятельность с целью развития творческого, профессионального и личностного потенциала студентов.

Раздел «Теоретические основы психологии художественного творчества» ориентирует студентов на специфику научного психологического знания и необходимость для профессиональной деятельности педагога и раскрывает основные подразделы психологии художественного творчества (литературного творчества, театрального искусства и сценической деятельности, музыкального и изобразительного творчества и т.д.).

Раздел «Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности» позволяет студентам практически освоить основные средства художественной выразительности посредством диагностики художественно-творческих способностей и тренингов развития креативности, которые дают возможность получить личностно окрашенную обратную связь, осознать феномен творчества и развития умения и навыка управления его механизмами и латентными факторами, оптимизирующими творческий процесс. В ходе работы студенты знакомятся с понятиями «креативность», «пассионарность», а также барьерами, препятствующими актуализации их собственных творческих ресурсов.

В рамках второго раздела курса исследуется психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности на материале интегрированных программ. Специально организованная художественная среда предполагает наличие различных инструментов и материалов и возможность использовать их в индивидуальном творчестве и в совместном с учениками, студентами, преподавателем и т.д.

Лекционный курс занятий направлен на осознание специфики восприятия художественной информации различных видов искусства, а также на приобретение знаний теоретических основ психологии художественного творчества и представлен следующим образом: традиционные; проблемные; лекции – дискуссии; лекции – обсуждение; лекции – сценарии и др.

Практический курс направлен на развитие художественно-творческого, профессионального и личностного потенциала студентов и на приобретение практического опыта решения творческих задач в процессе интеграции искусств. Практические занятия проводятся в форме тренинга, дискуссий, художественных мастерских, на которых студенты приобретают навыки в использовании художественной информации на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности. Организация и проведение практических занятий представлена следующим образом: традиционные; в малых группах; кейс-практики; деловые игры; презентации; мини-сценарии; семинары; коллоквиумы.

На практических занятиях организуется деятельность будущих учителей с учетом возможности трансформировать полученные знания в различных дисциплинах эстетического цикла, при написании курсовых и дипломных работ и на педагогической практике. Практические занятия проводятся в форме тренинга развития креативности, дискуссий, художественных мастерских, на которых студенты приобретают навыки в использовании художественной информации на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности. На практических занятиях предлагались студентам для психологического анализа различные видео и DVD-фильмы: научно-познавательные; фильм-опера; фильм-балет, метаморфозы живописи и др.

Организация учебного процесса предполагает использование современных технологий: учебных видеофильмов по различным видам искусства; компьютерной графики; кейс-технологий и др. Традиционно используются на практических занятиях книги по различным видам искусства, альбомы с репродукциями по искусству и др.

Организационное и техническое обеспечение занятий по курсу «Психология художественного творчества» предполагает использование следующих видео и DVD-фильмов: «Андрей Рублев. Троица»; «Язык живописи»; «Метаморфозы живописи»; «Художник и его мир»; «Леонардо да Винчи»; «Код да Винчи»; «Сверхчеловек»; «Лицо человека», «Мужчина и женщина»; фильм-опера «Травиата»; фильм-балет «Золушка» и др.



На лекционных и практических занятиях используются аудиозаписи музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов: И.С.Баха, А.Вивальди, Т.Альбинони, Д.Чимароза, В.А.Моцарта, Л.Бетховена, Э.Грига, Д.Бортнянского, Н.Римского-Корсакова, П.Чайковского, М.Мусоргского и др. Современные технологии знакомят студентов с мировой классической музыкальной культурой прошлого и современности, «оживорворяя» пространство лекционного или практического занятия. При выполнении художественно-творческих заданий студентам предлагается выразить эстетические эмоции в различных интегративных модальностях, используя «Словарь эстетических эмоций» В.Г.Ражникова:

  • графически (по звуковой и смысловой окраске слова);

  • в цветовой гамме (эмоциональный аспект - ассоциативный ряд);

  • в музыкальной импровизации («музыкальные кляксы»);

  • на языке невербальных коммуникаций (движении, пластике, жестах, мимике - изображении маски);

  • вербально (передавая интонационно настроение);

  • в литературных жанрах (стихах, рассказах, сказках);

  • в мини-постановках придуманных историй (с использованием музыкальной импровизации, движения, пластики, мимики, жестов).

Практические занятия позволяет организовать различные формы самостоятельной и индивидуальной работы студентов МГПУ (факультеты ПиМНО, ФПиП, ФКиИск):

  1. Подготовка реферативных сообщений с использование информационных технологий.

  2. Выполнение художественно-творческих заданий с использованием элементов компьютерной графики; музыкальных и литературных зарисовок.

  3. Составление психологического анализа просмотренных видео и DVD-фильмов (резюме, психологическая рефлексия).

  4. Написание сочинений на творческие темы: по портретной живописи («Я думаю о Вас»); по просмотренным спектаклям; после посещения концертов и др.; на тему «Времена года в жизни и различных видах искусства» и др.

  5. Исследование освоения пространственных компонентов в условиях взаимодействия искусств через: пластическое упражнение; «оживотворение» картин.

  6. Анализ интегрированных программ полихудожественного развития школьников на основе комплексного взаимодействия и интеграции искусств.

  7. Выполнение творческих заданий с элементами арт-терапии, музыкальной психотерапии; сказкотерапии, игротерапии, драматерапии и др.

  8. Проведение тренингов развития креативности.

  9. Составление психологического анализа картин известных художников (с элементами арт-терапии).

  10. Проведение контент-анализа жизненного пути творческих личностей художников, музыкантов, композиторов, поэтов, писателей, артистов и др.

В целях активизации художественно-творческой деятельности студентов используются такие формы организации занятий, как посещение Мурманского драматического театра, Концертного зала филармонии, Художественного музея; проведение регламентированных дискуссий, театрализованных занятия; проводятся заседания круглых столов по темам «Психология в системе комплексных исследований художественного творчества» и «Современные концепции художественно-творческого развития личности в процессе интеграции искусств».

Формы самостоятельной и индивидуальной работы по курсам «Психология художественного творчества»: выполнение контрольных работ и тестовых заданий, помогающих студентам проверить приобретенные знания, апробировать способы решения психологических задач и создать собственные; знакомство с конкретными методическими приемами и процедурами психологического исследования художественно-творческих способностей детей для написания курсовых работ и выполнения творческих заданий на педагогической практике и др.

В процессе изучения курса «Психология художественного творчества» осуществляется контроль трех ключевых компонентов: содержания и результатов его усвоения; образовательных технологий и средств обучения; организации и управления качеством обучения.

Диагностические процедуры представлены следующим образом: стартовая диагностика; промежуточная диагностика; итоговая диагностика развития художественно-творческих способностей студентов.

Целостность, комплексность курса «Психология художественного творчества» находится во взаимодействии с изучением специфики психологии каждого вида искусства, входящего в материал программы. В процессе художественно-творческой деятельности личности вместе с художественным освоением мира происходит познание, открытие себя, самосовершенствование, принятие себя как целостности, уникальности, единственности.

Итоговая аттестация – зачет по теоретическим вопросам и зачетная выставка-иллюстрация художественно-творческих работ (творческих сочинений, рисунков, коллажей, музыкальных фрагментов, мини-спектаклей и т.д.), написание сочинений: по портретной живописи; по просмотренным спектаклям; после посещения концертов классической музыки; на тему «Времена года в различных видах искусства» и др.

Проведение психологического анализа картин художников с использованием элементов арт-терапии. Контент-анализ жизненного пути творческих личностей (художников, музыкантов, поэтов, писателей, композиторов и др.). Анализ творческих работ студентов с использованием элементов арт-терапии, музыкальной терапии, сказкотерапии, игротерапии, драматерапии, цветотерапия и др.

В рамках КПВ «Психология художественного творчества» используется технология модульного обучения – личностно-ориентированная технология, которая позволяет:


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   28


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница