Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 3 Психология творчества



страница14/28
Дата27.04.2016
Размер5.38 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ


  1. Психология художественного творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства.

  2. Психологическая и духовная сущность художественного творчества. Духовность как аксиологический метапринцип художественно-творческого развития личности.

  3. Методологическая основа художественно-творческого развития личности.

  4. Антропологический метапринцип как философско-педагогическая стратегия художественно-творческого развития личности

  5. Психологические аспекты целостного мировоззрения личности.

  6. Методы исследования психологии искусства

  7. Художественное творчество как специфическая форма социального общения.

  8. Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества

  9. Основные концепции психологии искусства.

  10. Искусство как познание. Искусство как прием.

  11. Искусство как психоанализ.

  12. Творческая одаренность и свойства личности. Проблема таланта.

  13. Феномен таланта в контексте культуры.

  14. Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность).

  15. Изучение процессов психологической эволюции человека на материале искусства.

  16. Психология в системе комплексных исследований творчества.

  17. Психология литературного творчества.

  18. Акцентуированные личности в художественной литературе.

  19. Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология.

  20. О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики.

  21. Психологический аспект музыкального творчества.

  22. Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи».

  23. Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве.

  24. Психология художественного творчества и нейросемиотика.

  25. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии.

  26. Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика.

  27. Построение и природа художественного образа. Художественный образ как выразительная умозрительная модель (по В.П.Бранскому).

  28. Рациональное и интуитивное в творческом процессе.

  29. Общение в сфере художественного творчества.

  30. Психологические основы восприятия искусства.

  31. Катарсис как психологический феномен.

  32. Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.

  33. Общие понятия об эмоциях и чувствах. Внешние выражения эмоций и чувств. Виды чувств.

  34. Эмоциональная реакция на художественное произведение. Сопереживание и его деформации (по В.П.Бранскому).

  35. Познание искусства как психолого-педагогический процесс. Принципы психологии искусства.

  36. Воспитание творческой личности как психолого-педагогическая проблема.

  37. Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема.

  38. Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей.

  39. Способности педагога-художника, специфика общения между педагогом и учащимся, учет возрастных особенностей художественного развития детей.

  40. Взаимосвязанные компоненты художественно-творческого развития в процессе интеграции искусств: полифоническое воображение; «живое» искусство; полифоническая иерархия.

  41. Психолого-педагогическая система художественной модальности: «экосистема» и «экзисистема» полихудожественного развития.

  42. Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.

  43. Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.

  44. Условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественно-творческой деятельности.

  45. Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств.

  46. Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств.

  47. Общие принципы и условия диагностики художественно-творческого развития детей.

  48. Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

  49. Диагностика художественно-творческих способностей школьников.

  50. Развитие художественно-творческих способностей и формирование творческой индивидуальности (тренинг креативности)


1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала сессии).
Билет 1.

  1. Психология художественного творчества: предмет, основные направления психологии и пути исследования искусства.

  2. Художественно-познавательные способности, процессы в художественном творчестве, их специфика.


Билет 2.

  1. Психологическая и духовная сущность художественного творчества. Духовность как аксиологический метапринцип художественно-творческого развития личности.

  2. Построение и природа художественного образа. Художественный образ как выразительная умозрительная модель (по В.П.Бранскому).


Билет 3.

  1. Методологическая основа художественно-творческого развития личности.

  2. Рациональное и интуитивное в творческом процессе.


Билет 4.

  1. Антропологический метапринцип как философско-педагогическая стратегия художественно-творческого развития личности

  2. Общение в сфере художественного творчества.


Билет 5.

  1. Психологические аспекты целостного мировоззрения личности.

  2. Основные направления музыкального и музыкально-двигательного развития школьников на основе интеграции искусств.



Билет 6.

  1. Методы исследования психологии искусства.

  2. Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.


Билет 7.

  1. Художественное творчество как специфическая форма социального общения.

  2. Катарсис как психологический феномен.



Билет 8.

  1. Специфика проблематики и важнейшие положения психологии художественного творчества.

  2. Психологические основы восприятия искусства.


Билет 9.

  1. Основные концепции психологии искусства.

  2. Воспитание творческой личности как психолого-педагогическая проблема.


Билет 10.

  1. Искусство как познание. Искусство как прием.

  2. Общие понятия об эмоциях и чувствах. Внешние выражения эмоций и чувств. Виды чувств.


Билет 11.

  1. Искусство как психоанализ.

  2. Эмоциональная реакция на художественное произведение. Сопереживание и его деформации (по В.П.Бранскому).


Билет 12.

  1. Творческая одаренность и свойства личности. Проблема таланта.

  2. Познание искусства как психолого-педагогический процесс. Принципы психологии искусства.


Билет 13.

  1. Феномен таланта в контексте культуры.

  2. Художественно-творческое развитие личности в процессе интеграции искусств как психолого-педагогическая проблема.


Билет 14.

  1. Типологическая структура творческого потенциала личности (гениальность, талантливость, одаренность, посредственность).

  2. Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей.


Билет 15.

  1. Изучение процессов психологической эволюции человека на материале искусства.

  2. Способности педагога-художника, специфика общения между педагогом и учащимся, учет возрастных особенностей художественного развития детей.


Билет 16.

  1. Психология в системе комплексных исследований творчества.

  2. Психолого-педагогическая система художественной модальности: «экосистема» и «экзисистема» полихудожественного развития.


Билет 17.

  1. Психология литературного творчества.

  2. Взаимосвязанные компоненты художественно-творческого развития в процессе интеграции искусств: полифоническое воображение; «живое» искусство; полифоническая иерархия.


Билет 18.

  1. Акцентуированные личности в художественной литературе.

  2. Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.



Билет 19.

  1. Психологический аспект театрального творчества. Театр как практическая психология.

  2. Условия приобщения ребенка к «пространству воображения» посредством освоения: пространства истории культуры, народных традиций и пространства разных видов художественно-творческой деятельности.


Билет 20.

  1. О взаимодействии психологии творчества и сценической педагогики.

  2. Модальности литературно-речевого развития школьников в процессе интеграции искусств.


Билет 21.

  1. Психологический аспект музыкального творчества.

  2. Театрально-творческое развитие младших школьников в процессе взаимодействия искусств.



Билет 22.

  1. Психология изобразительного искусства. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратной связи».

  2. Общие принципы и условия диагностики художественно-творческого развития детей.


Билет 23.

  1. Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве.

  2. Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.


Билет 24.

  1. Психология художественного творчества и нейросемиотика.

  2. Диагностика художественно-творческих способностей школьников.

Билет 25.

  1. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии.

  2. Развитие художественно-творческих способностей и формирование творческой индивидуальности (тренинг креативности)

1.13 Примерная тематика рефератов

  1. «Искусство - обобщенная техника чувства» (Л.С.Выготский).

  2. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи (Л.Н.Голубева).

  3. Акцентуированные личности в художественной литературе (К.Леонгард).

  4. Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии.

  5. Бессознательное начало в творчестве (В.И.Петрушин).

  6. Взаимосвязь восприятия и художественного мышления.

  7. Внеречевое общение в жизни и в искусстве (А.Я.Бродецкий).

  8. Волевые качества личности музыканта. (А.В.Алексеев, В.И.Петрушин, Г.М.Цыпин).

  9. Воображение в художественном творчестве (В.С.Кузин).

  10. Восприятие времени, движения, пространства в процессе художественного творчества.

  11. Восприятие и символика цвета в процессе синтеза искусств (Н.М.Сокольникова).

  12. Восприятие как художественный процесс (В.С.Кузин).

  13. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера (П.В.Симонов)

  14. Время и пространство как факторы музыкального формообразования (В.И.Мартынов).

  15. Гении, страдающие помешательством (Ч.Ломброзо).

  16. Закономерности ощущения цвета и изобразительная деятельность.

  17. Индивидуально-психологические свойства личности музыканта. (В.И.Петрушин)

  18. Искусство и психоанализ (Л.С.Выготский).

  19. Искусство как катарсис (катарсическая теория искусства).

  20. Искусство как терапия (Р.Арнхейм).

  21. Исторические основы музыкальной психологии (Аристотель, Пифагор, Платон и др.).

  22. Материализация художественного образа в произведении изобразительного искусства. (В.П.Бранский).

  23. Мир художника: проблема творческого Я (А.А.Мелик-Пашаев).

  24. Музыкальная психотерапия (В.И.Петрушин).

  25. О природе гениальной и одаренной личности.

  26. Общение в процессе музыкальной деятельности (Э.Берн, Р.Бернс, А.К.Маркова, Б.А.Матис, А.Б.Орлов).

  27. Освоение пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств (Т.А.Костогрыз).

  28. Особенности зрительной памяти и представлений у художника (И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

  29. Особенности зрительной памяти и представлений у художника.

  30. Особенности изобразительного языка художника.

  31. Познание искусством (Б.М.Неменский).

  32. Полихудожественное развитие школьников в области экранных искусств (Ю.Н.Усов).

  33. Построение и природа художественного образа. (В.П.Бранский).

  34. Принцип межпредметной интеграции как вертикальный тематизм (концепция И.В.Кошминой).

  35. Проблема акмеологии в художественном творчестве (А.А.Мелик-Пашаев).

  36. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» (Н.А.Волков).

  37. Психологические основы восприятия искусства.

  38. Психологические особенности творческой личности музыканта.

  39. Психология театрального творчества сценической деятельности (Н.В.Рождественская).

  40. Психолого-педагогические основы общения в процессе художественного творчества.

  41. Современные концепции художественно-творческого развития детей в процессе интеграции искусств.

  42. Интеграция искусств - основа содержания предметов эстетического цикла.

  43. Социальная «вертикаль» в генерации таланта (В.Ф.Овчинников).

  44. Социодемографические факторы творчества: (женщина и творчество; возраст и творчество-проблема творческого долголетия; смерть и творчество - проблема духовного бессмертия).

  45. Сумасшедшие артисты и художники (Ч.Ломброзо).

  46. Творческая одаренность и свойства личности.

  47. Творческие акценты различных социальных слоев (Н.А.Бердяев, Э.Радзинский).

  48. Театр как практическая психология (Ю.Г.Клименко).

  49. Типология акцентуированной личности (К.Леонгард).

  50. Феномен таланта в контексте культуре.

  51. Храмовое действо как синтез искусств (П.А.Флоренский).

  52. Художественная подготовка дошкольников в процессе взаимодействия искусств (О.А.Куревина).

  53. Цвет в культуре Древней Руси: слово и образ (Э.В.Гмызина).

  54. Эмоциональная сфера личности и художественно-образная природа искусства.



    1. Примерная тематика курсовых работ.


Тема 1. Феномен таланта в контексте культуре

Литература

  1. Аверинцев С.С. Византия и Россия - два типа духовности // Новый мир. - 1988. - № 9.

  2. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. - М., 1996.

  3. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М., 1991. - С. 17-74, 198-200.

  4. Гумилев Л.Н. От Руси к России: Очерки этнической истории. - М., 1992.

  5. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М., 1994. - Т.1. - С. 111 - 170.

  6. Бердяев Н.А. Душа России. - М., 1990. - 7-34.

  7. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

  8. Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

  9. Колупаев Г.П., Клюжев В.М., Лакосина Н.Д., Журавлев Г.П. Экспедиция в гениальность. - М.: Новь, 1999.

  10. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. - М., 1984.

  11. Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  12. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983.

  13. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.

  14. Торопов В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. - М., 1995. - Т.1.



Тема 2. Психология театрального творчества и сценической деятельности

Литература

  1. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  2. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.

  3. Рождественская Н.В. Психология сценической деятельности // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С.653-673.


Тема 3. Театр как практическая психология. Искусство и психоанализ.

Литература

  1. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  2. Грачев Л.В. «Воспитание» чувств //Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614-625.

  3. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.


Тема 4. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера

Литература

  1. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 689-732.

  2. Симонов П.В., Ершов П.М. Воссоздание индивидуальности в процессе перевоплощения актера // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 594 - 613.


Тема 5. «Искусство - обобщенная техника чувства»

Литература

  1. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  2. Грачев Л.В. «Воспитание» чувств // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 614-625.

  3. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.


Тема 6. Внеречевое общение в жизни и в искусстве

Литература

  1. Арнхейм Р. Искусство как терапия // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 731-748.

  2. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб.заведений, фак. педагогики и психологии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  3. Ванслов В.В. Что такое искусство. - М.: Изобр. искусство, 1988.

  4. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - С.33-138, 383-509.

  5. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- С. 61-129.

  6. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.

  7. Станиславский К.С. Работа над образом и над собой // Полн.собр.соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т.2.


Тема 7. Психологические особенности творческой личности музыканта

Литература

  1. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  2. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  3. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  4. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.


Тема 8. Движущие силы творчества

Литература

  1. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  2. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  3. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  4. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.


Тема 9. Бессознательное начало в творчестве

Литература

  1. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  2. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  3. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  4. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.


Тема 10. Тайная миссия музыки

Литература

  1. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М.: Магистр, 1993.

  3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.



Тема 11. Развитие воображения в процессе восприятия музыки

Литература

  1. Мартынов В.И. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 130-144.

  2. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

  3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  4. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  5. Сельченок К.В.Тайная миссия музыки // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 127-129.

  6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.

  7. Костогрыз Т.А. Освоение студентами педагогического вуза пространственных компонентов музыкального образа в условиях взаимодействия искусств: Автореф. дисс.... канд. пед, наук - М., 1996.


Тема 12 Музыкальная психотерапия

Литература

  1. Ассаджиоли Р. Музыка как причина заболевания и как средство исцеления // Психосинтез. Принципы и техники ) Пер. с англ. Е.Перовой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - С. 315-352.

  2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. -М.: Магистр, 1993.

  3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М.: ВЛАДОС, 1997.

  4. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000.

  5. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.

  6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том I. - М., 1985.


Тема 13. Мир художника: проблема творческого Я

Литература

  1. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. - 1991, № 3. - С.51.

  2. Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.

  3. Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 30- 35.

  4. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

  5. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.


Тема 14. Процесс изобразительного творчества и проблема

«обратных связей»

Литература

  1. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  2. Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

  3. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

  4. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.


Тема 15. Проблема акмеологии в художественном творчестве

Литература

  1. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

  2. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника // Искусство в школе. - 1991, № 3. - С.51.

  3. Мелик-Пашаев А.А. Творчество художника и вопросы акмеологии // Искусство в школе. - 1995 . - № 4. - С.27-30.

  4. Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. - 1996 . - № 4. - С. 30- 35.

  5. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

  6. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.


Тема 16. Познание искусством

Литература

  1. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

  2. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

  3. Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

  4. Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

  5. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

  6. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: УРАО, 2000.

  7. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.



Тема 17. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи

Литература

  1. Голубева Л.Н.«Человекотворческий» потенциал русской иконописи // Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ 1999. - С.161-166.

  2. Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

  3. Кузин В.С. Психология. Учебник. - 4-е изд., перераб.и доп. - М.: Высшая школа, 1999.

  4. Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.


Тема 18. Построение и природа художественного образа

Литература

  1. Бранский В.П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. - Калинингад: Янтар.сказ, 1999.

  2. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

  3. Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.311-394.

  4. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. - М.: Прогресс-Традиция, 2000.

  5. Психология художественного творчества: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.



Тема 19. Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии.

Литература

  1. Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.

  2. Волков Н.А. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - С. 191-214.

  3. Ермалаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.: Академический проект, 2003.

  4. Практикум по арт-терапии /Под редакцией А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.



Тема 20. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников

Литература

  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

  2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

  3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.

  4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - С. 111- 144.

  5. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

  6. Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

  7. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

  8. Фаворова Ю.С. Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.

1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ. – не предусмотрено
1.16. Методики исследования (если есть).


  1. Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. – СПб: Питер, 2001.

  2. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. - 1999 . - № 6. - С. 89-100.

  3. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании /Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Просвещение, 2001.

  4. Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.- 320 с.

  5. Афонасьева А.Б., Барышева Т.А., Маевская Е.В., Уреевская Н.А. и др. Музыкальные конкурсы, игры, викторины: Игровые технологии в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. – 62 с.

  6. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Под ред. В.И. Панова.- М, 1997.

  7. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. - Мурманск: МГПИ, 2000. – 83 с.

  8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

  9. Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пособие / М.С. Вальдес Одриосола.- М.: ВЛАДОС, 2005. – 63с.

  10. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.

  11. Воробьева Т.В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 1992. – 36 с.

  12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

  13. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001. – 346 с.

  14. Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. – СПб.: Речь, 2003. – 168 с.

  15. Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. – СПб: Речь, 2004. – 120 с.

  16. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И. Панова. – М.: Просвещение, 1997.

  17. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. А.И.Копытина. – СПб: Речь, 2002. – 80 с.

  18. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2002. – 400 с.

  19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. – 310 с.

  20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб., 2003. - 287с.

  21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб., 2003.

  22. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия /Под ред. Е.А.Левановой. – СПб: Питер, 2006. – 208 с.

  23. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: психодиагностические методики. - М.: Книголюб, 2004. – 56 с. (Психологическая служба)

  24. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии – СПб: Питер, 2002. – 368 с.

  25. Одаренный ребенок: Программа курса и методические рекомендации /Сост. Е.М.Зубрицкая, А.А.Куликова, И.Б.Храпенко. – Мурманск: МГПУ, 2003. – 60 с.

  26. Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1-3 октября 2000 г.) /Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской, сост. Д.Б.Богоявленская, И.В. Калиш – М., 2002. – 192 с.

  27. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 176 с.

  28. Платонов К.К. Занимательная психология. - СПб: Питер Пресс, 1997.- 288 с.

  29. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Питер, 2003. – С.19-22.

  30. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 688 с.

  31. Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. - М.: Наука, 1991.- 257 с.

  32. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М., 1991.

  33. Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995. – 158 с.

  34. Сельченок К.В. Ключ к будущему: Практическое руководство для пользователя арттехнологического психопроцессора / К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2004. – 768 с.

  35. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.

  36. Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация – цвет – интеллект. – 2-е изд., перераб. – СПб: Речь, 2002. – 160 с.

  37. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М.: АПН НИИ ХВ, 1993. – 62 с.

  38. Туник Е.Е. Тест Е.Торранса: диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб: ГП «ИМАТОН», 2004. – 191 с.

  39. Фьюсел Б., Лихач А.В. Супермозг: тренинг интуиции и творческого мышления / Б.Фьюсел, А.В.Лихач - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с.

  40. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М.:Просвещение, 1997.



1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)

Кредиты ECTS

Создается база по студентам:



Баллы

рейтинг

ФИО студентов









Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»

По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки, хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.

По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).



Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов

Обозначение

Балльно-рейтинговая оценка

Традиционная оценка

определение

А

91-100

отлично

(Превосходно) - глубокие познания с незначительными погрешностями

В

81-90

хорошо

(Очень хорошо) – выше среднего уровня но с некоторыми ошибками

С

71-80

хорошо

(Хорошо) – средний (общий уровень знаний с заметными ошибками

D

56-70

удовлетворительно

(Удовлетворительно) - верно, но со значимыми изъянами

E

41-55

удовлетворительно

(Достаточно) – знания, удовлетворяющие минимальному критерию

FX

31-40

неудовлетворительно

(Не совсем достаточно) –некоторое количество работы необходимо для успешного завершения курса

F

0-30

неудовлетворительно

(Совсем недостаточно) значительный объем работ необходим для успешного завершения курса

По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.

Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.

Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.

Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Психология художественного творчества» и другим психологическим дисциплинам.



Название дисциплины

Вес в кредитах

Оценка в баллах

Дисциплина 1

4

97

Дисциплина 2

2

75

Дисциплина 3

6

82









Дисциплина 46

5

99

Дисциплина 47

7

91

Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).



97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942

R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7


Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:

Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.

0,04 - за научные успехи;

0,02 – за выполнение творческих заданий.

0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.


Уровень знаний и практических умений, освоенных в процессе изучения курса «Психология художественного творчества», оценивается по следующей системе:

  1. Активное участие в работе всех семинарских занятий – 10 баллов

  2. Выполнение и сдача тестовых заданий – 10 баллов

  3. Подготовка и сдача заданий по самостоятельной работе – 10 баллов

  4. Написание и защита курсовой работы – 10 баллов


Экзамен (зачет) по курсу «Психология художественного творчества».

Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.



1 этап – вопрос - эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе) по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из дисциплины «Психология художественного творчества».

Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент



2 этап – состоит из двух частей.

Первая часть - индивидуальный билет (выполнение творческого задания).

Вторая - тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут. Перечень 120 вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. 20 вопросов выносятся на экзамен (на следующий год увеличится до 30).

После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и объявляются результаты:



1 этап :

Эссе: 0-2

2 этап:

19-20 – «5»;

18-17 – «4»;

16 – «3».

Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:



22-20 -«5»;

19-18 – «4»;

16-17 – «3».

В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)



РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения

Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие виды: контрольная работа; реферат; курсовая работа.

Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:


  • совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;

  • обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

  • формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;

  • приобретение умений и навыков практической психологической работы.

При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.

Контрольная работа по психологии художественного творчества— это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме1. Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.



Реферат по психологии художественного творчества– форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.

Курсовая работа по психологии художественного творчества — это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии художественного творчества – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам психологии личности художника и его творческой деятельности. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные знания на практике.

Содержание курсовой работы по психологии художественного творчества лучше иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

 Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов педагогических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования.

Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

При выполнении курсовой работы по психологии художественного творчества студентами должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи.

При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).

Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.

В целом, результатами подготовки курсовых работ по психологии художественного творчества становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:


  • владение умением работы с основной литературой по проблеме;

  • последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;

  • умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;

  • приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;

  • грамотное оформление рукописи (научного текста);

  • соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания, полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях, собраниях и т.д.);

  • знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;

  • умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научно-психологического исследования;

  • организация и проведение научно-психологического исследования (психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация психологической коррекции;

  • умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или психологической коррекции;

  • формулирование выводы и рекомендаций.


Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,

контрольных и курсовых работ

В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.



Курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:

Структура курсовой работы:

  • титульный лист;

  • план-содержание;

  • введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура работы;

  • теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы по главе (обобщение с гипотезой);

  • экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза, методы, программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;

  • заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных); определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;

  • библиография (список использованной литературы): количество литературных источников – не менее 15-20.;

  • приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).

Объем курсовой работы:

  • общий объем – до 50 страниц:

  • объем введения – до 3 страниц;

  • объем заключения – до 2 страниц;

  • объем библиографии – до 3 страниц (не менее 25 -30 источников);

  • оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;

  • количество строк на листе – 30 + 2.

Требования к оформлению методики:

  • название методики;

  • автор методики (если есть);

  • цель методики;

  • источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);

  • оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);

  • инструкция испытуемому (в прямой речи);

  • ход исследования;

  • форма протокола;

  • алгоритм обработки данных;

  • форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);

  • математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;

  • направление анализа результатов.

Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.
КРУГЛЫЙ СТОЛ
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница