Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 3 Психология творчества



страница27/28
Дата27.04.2016
Размер5.38 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
Разработаны формы самостоятельной и индивидуальной работы студентов по курсу «Психология художественного творчества»:

  1. Подготовка реферативных сообщений.

  2. Выполнение творческих заданий.

  3. Составление психологического анализа просмотренных видеофильмов (резюме, психологическая рефлексия).

  4. Написание сочинений на творческие темы:

  • по портретной живописи («Я думаю о Вас»);

  • по просмотренным спектаклям;

  • после посещения концертов и др.;

  • на тему «Времена года в жизни и различных видах искусства.

  1. Исследование освоения пространственных компонентов в условиях взаимодействия искусств через: пластическое упражнение; «оживотворение» картин.

  2. Анализ интегрированных программ полихудожественного развития школьников.

  3. Выполнение творческих заданий с элементами арт-терапии, музыкальной психотерапии; сказкотерапии, игротерапии, драматерапии и др.

  4. Проведение тренингов развития креативности.

  5. Составление психологического анализа картин (с элементами арт-терапии).

  6. Контент-анализ жизненного пути творческих личностей (художников, музыкантов, композиторов, поэтов, писателей, артистов) и др.

В целях активизации деятельности студентов, помимо традиционных форм обучения студентов, используются такие формы организации занятий, как:

  • посещение Мурманского драматического театра, Концертного зала филармонии, Художественного музея;

  • проведение регламентированных дискуссии, театрализованных занятия и др.

Ежегодно традиционно планируется проведение Круглого стола по теме «Психология в системе комплексных исследований художественного творчества» в рамках курса «Психология художественного творчества».

Практические занятия проводились в форме тренинга, дискуссий, художественных мастерских, на которых студенты приобретают навыки в использовании художественной информации на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности. На практических занятиях предлагались студентам для психологического анализа различные видео-фильмы: научно-познавательные; фильм-опера; фильм-балет, метаморфозы живописи и др

Формы самостоятельной и индивидуальной работы по курсу «Психология художественного творчества»:


  1. Выполнение контрольных работ и тестовых заданий, помогающих студентам проверить приобретенные знания, апробировать способы решения психологических задач и создать собственные.

  2. Знакомство с конкретными методическими приемами и процедурами психологического исследования возрастных особенностей детей для написания курсовых работ по психологии и выполнения заданий по психологии на педагогической практике и др.

Качество обучения – основа не только уровня преподавания, но и контроль знаний. ЗВ течение всего семестра. осуществлялся контроль трех ключевых компонентов учебного процесса: содержания и результатов его усвоения; образовательных технологий и средств обучения; организации и управления качеством обучения.

РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующей кафедрой, утверждающее внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающее данное изменение















РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

специальность

Синкевич И.А., к.п.н., доцент

2007-2008

ФПиП,

ФКиИск,


СГФ


«040101 — Социальная работа»

«050706-Педагогика и психология»,

«050602 – Изобразительное искусство «ЖиЖК»,

«071301-Народное художественное творчество со специализацией «Руководитель этнокультурного центра центра»,

«050403.00-Культурология с доп. спец. Социально-культурная деятельность /Музыкальное образование»


Синкевич И.А., к.п.н., доцент

2008-2009

СГФ

ФПиП


«040101 — Социальная работа»

«050711-Социальная педагогика»

«050708 – Педагогика и методика начального образования»


Синкевич И.А., к.п.н., доцент

2009-2010

ФКиИск

ФПиП


СГФ

«071301-Народное художественное творчество»

«050403-Культурология»

«050706-Педагогика и психология»

«050708 – Педагогика и методика начального образования»



«040101 — Социальная работа»

Синкевич И.А., к.п.н., доцент

2013-2014

ФХОТиД

«071401 Социально-культурная деятельность»


1Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений других авторов без самостоятельной обработки источников.


2 Психология искусства – (англ. psycholjgy of art) – отрасль психологии, которая изучает закономерности процесса восприятия и понимания людьми произведений искусства, исследует особенности психической деятельности, которые имеют место у писателей, живописцев, композиторов и т.д. при создании задуманных произведений, а также разрабатывает психологические вопросы художественного воспитания и эстетического развития

3 Например, для раскрытия внутренней формы символа креста не хватило 2000 лет, на протяжении которых это пытаются сделать все виды христианского искусства.

4Психология творчества - раздел психологии, изучающий созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности, прежде всего в науке, технике, искусстве, а также в обыденной жизни; формирование, развитие и структуру творческого потенциала человека. Психология творчества - область психологических исследований творческой деятельности людей в науке, литературе, музыке, изобразительном и сценическом искусстве, в изобретательстве и рационализаторстве; стремится понять опыт художника и его формирования у индивида; особый раздел образует изучение творческой деятельности детей.

5Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 439

6Социальная фацилитация - повышение скорости деятельности индивида вследствие воображаемого или реального присутствия другого человека или группы людей (без вмешательства в его действия), выступающих в качестве соперника или наблюдателя за его действиями (субъестивность отражения).

7 Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.322.


8Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства //Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. – С.452.

9Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.322.

10 Фрейд З. Леонардо да Винчи. Достоевский и отцеубийство // Фрейд З. Художник и фантазирование. - М., 1995. – С. 47-76.

11 Архетипы (согласно Юнгу) выступают как всеобщие образы, формы, идеи, представляющие собой доопытные формы знания, бессознательные мыслеформы.

12 Катарсис (от греч. katharsis - очищение) термин ввел Аристотель для обозначения душной разрядки, испытываемой зрителем в процессе эмоционального потрясения, сопереживания. В психоаналитической теории обозначается разрядка (снятие) напряжения и тревоги вследствие доведения до сознания подавленных идей, переживаний, желаний и воспоминаний.

13 Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2000 - С.312.

14 Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности: Сочинения. - М.: ЗАО Изд-во ЭКОМО-Пресс, 1998. - С. 197.

15 Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. – СПб: Питер, 2004. – С.139-140.

16 Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П.Юсова. – М., 1995. – С.24.

17 Шарден Т. Феномен человека. - М.: Наука, 1987. – 398 с.

18 Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и с самим собой). Учебное пособие к курсу «Методология музыкально-педагогического образования» по специальности 030700 - Музыкальное образование. / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин. - М., 1998. - С.66.

19 Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности: Сочинения. - М.: ЗАО Изд-во ЭКОМО-Пресс, 1998. - С. 81-322.

20 Живая Этика: Избранное / Сост. М.Ю.Ключникова. - М.: Республика, 1992. - 414 с.

21 Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности: Сочинения. - М.: ЗАО Изд-во ЭКОМО-Пресс, 1998. - С. 197.

22 Ильичева И.М.Психология духовности. : Автореф. дисс. ... д-ра. психол. наук. - СПб., 2003. – 51 с.


23 Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и с самим собой): Учебное пособие к курсу «Методология музыкально-педагогического образования» по специальности 030700 - Музыкальное образование. / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин. - М., 1998. - 156 с.

24 Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

25Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П.Юсова. – М., 1995. – С.24-33.

26Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2000. – С 153.

27Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html

28Шишлянникова Н.П. Целостное художественно-образное восприятие мира на уроках музыки в начальной школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 1997. – С.7.

29 Каган М.С. Философия как мировоззрение // Вопросы философии. - 1997, № 9. - С.42 - 43.

30 Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла: Исследование /Отв. ред. Э.Б.Абдулин. – М., 1999. – С.72-73.

31 Моисеева А.М. Эстетико-педагогический процесс как условие реализации целостности человека // Педагогика искусств в творческом поиске: Сб. материалов Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». - М.-Самара, 1996. - С.31-32.

32 Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2000. – 225 с.

33 Москвина А.В. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся // Философия детства и творчество: Материалы VII Международной конференции. - СПб: СПбГТУ, 2000. - С. 376-378.

34 Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях». - М.- Самара, 1996. - С.54-55.

35 Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2000. – С. 150.


36Арт-терапия /Сост. и общая редакция А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.

37Серов Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация – цвет – интеллект. – 2-е изд., перераб. – СПб, 2002. – 160 с.

38Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003. – С.19-23.

39Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.

40Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. – СПб., 2003. – С.16-17.

41Андерсен-Уоррен М., Грейнджер Р. Драматерапия. – СПб, 2001.

42Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

43 Грачева Л.В. Актерский тренинг: теория и практика. – СПб. : Речь, 2003. – 168 с.

44 Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования. – СПб: Речь, 2004. – 120 с..

45 Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. – 672 с.

46 Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М., 2000 - С.311-394.

47 Кривцун О.А. Психология искусства // Эстетика: Учебник. - М., 2000 - С.311-394.

48 Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – 356 с.

49 Гальтон Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия. - М., 1996. – С. 56.

50 Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – С. 13.

51Каган М.С. Философия как мировоззрение // Вопросы философии. - 1997, № 9. - С. 43.

52Гачев Г.Д. Национальные образы мира. - М., 1988. - С.11.

53Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.52-55.

54Юсов Б.П. Эстетическое развитие как интегрированный фактор духовного формирования личности // Комплексное полихудожественное развитие школьников. - Вып. 3. - М., 1994 – С11.

55Юсов Б.П. Синтез искусств: культурологический и региональный подход // Педагогика искусства в творческих поисках: Материалы Всероссийского семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» - М.- Самара, 1996. - С.54.

56Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – С.21-22.

57 Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – С. 25.

58 Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. - СПб, 2001. – С. 14-15.

59Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – С.26.

60Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 298 с.

61Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.43.


62Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – С.19-20.

63 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.14-15.

64Пассионарность – (от лат. Passio – страсть) - страстное, неодолимое стремление людей к осуществлению своих идей, целей, идеалов. Термин введен в науку русским историком Л.Н.Гумилевым (1912-1992). Пассионарность – основа всех исторических деяний. Она сильнее, чем инстинкт самосохранения (напр., подвиги Александра Македонского, Христофора Колумба, Жанны Д’Арк совершены не ради наживы).

65Коваленко М.И., Шатковский Ю.В. Пассионарность как социологическое и психологическое понятие //Фундаментальные проблемы психологии: Личность в исторической психологии. Материалы научной конференции 23-25 апреля 2002 года /Под общей ред. В.М.Аллахвердова, О.В.Защиринской. – СПб: СПбГУ, 2002.- С.17-19.

66Овчинников В.Ф. Феномен таланта в русской культуре: Моногр. - Калининград, 1999. – С.28.

67Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М, 2002.

68Талант (англ.talent): 1. Высокий уровень развития способностей, проявляющийся в творческих видах деятельности. 2. Социальная характеристика человека, внесшего значительный вклад в развитие культуры, промышленности, науки и прочее.

69Гениальность – (от лат. genius – дух) высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества.

70 Эфроимсон В. «Божий дар» или естественный феномен? // Народное образование. 1991. № 2. С. 140.

71 Эфроимсон В.П. Между гениальностью и психопатией // Химия и жизнь. 2004. № 10. С. 44-48.



72 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 6.

73Смирнова И. Как гений создает шедевры? // Наука и религия. 2001. № 2. С. 30.

74 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.18-19.


75Зорин В. Знакомьтесь: я - гений // Свет (Природа и человек). – 1998, № 4. - С. 70.


76Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.41.

77 Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности: В 2-х частях. - М.: Институт биологии развития им. Н.К. Кольцова АН СССР, Московское общество испытателей природы, 1982. – С.51-52 с.

78Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.45.

79 Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. - СПб.: Талисман, 1995. – С. 14.

80 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.51.

81 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.65.

82 В Калифорнийском университете (США) создан искусственный мозг человека.

83 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.65.

84 Асимметрия мозга является следствием развития человека в онтогенезе. Так, например, ученые давно заметили, что два уха воспринимают звук по-разному. Раньше считалось, что все это из-за того, что левое и правое полушария мозга вы­полняют разные задачи. Но вот какое дело - у новорожденных никакой разницы между полушариями пока еще нет. Значит, дело в различиях слухового аппарата между левой и правой стороной. И только потом, с развитием организма, различия эти переходят на мозг.



85Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 535.

86Креативность – (англ. сreativity) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

87 Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С.91.

88 В человеческом организме содержится примерно 50 миллиардов клеток 250 различных структурно-функциональных типов. В клетке человека согласованно протекают до 10 000 реакций.

89 Очередностью формирования условных рефлексов подтверждается, что в раннем онтогенезе созревает: 1) соматическая система; 2) слуховая система 3) зрительная система.

90Интуиция (англ. Intuition от лат. Intueri - пристально, внимательно смотреть) - мыслительный процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода.

91Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 209.


92Вдохновение - (англ.inspiration) – резкий и неожиданный подъем духовных сил человека, наблюдаемый в процессе творческого труда. Вдохновение характеризуется глубокой и устойчивой сосредоточенностью на предмете труда, активизацией способностей, знаний и умений, высоким уровнем активности познавательных процессов (живостью впечатлений), яркостью образов памяти и воображения.

93Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. – М.-Л., 1953. – Т.2. – С.443

94Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 534.

95
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница