Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 3 Психология творчества



страница7/28
Дата27.04.2016
Размер5.38 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28

Раздел 2. Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности



Тема 9. Исторический аспект исследования проблемы художественно-творческого воспитания и развития личности на основе взаимодействия искусств

Ретроспективный взгляд в историю психолого-педагогической мысли (К.Д.Ушинский, Н.А.Корф, В.П.Острогорский, Л.Н.Толстой и др). Теория и практика приобщения подрастающего поколения к искусству в контексте взаимосвязи с окружающим миром в 20-е - 30-е годы ХХ века: А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, известные педагоги и психологи (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.Н. и С.Т.Шацкие), деятели науки и искусства (Б.В.Асафьев, С.А.Ауслендер, О.И.Капица), педагоги-практики (А.В.Бакушинский, С.М.Бонди, Е.Т.Руднева и др.)

Методика художественного развития В.Н.Шацкой. Опора на смежные жанры других искусств - важнейший принцип музыкально-просветительской работы в колонии «Бодрая жизнь» и в Первой опытной станции Наркомпроса. Введение начального всеобуча (1930) и восстановление классно-урочной системы обучения. Дидактические основы межпредметных связей (П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов и др.). А.В.Луначарский о необходимости театрализации преподавания в школе литературы и истории, развитии познавательной активности школьников и их творческих способностей.

50-е - 60-е годы - фундаментальные труды, посвященные теории и методике эстетического воспитания (О.А.Апраксина, Г.В.Беда, Н.А.Ветлугина, Е.В.Квятковский, В.С.Кузин, Б.Т.Лихачев, В.К.Скатерщиков, В.А.Разумный, Ю.У.Фохт-Бабушкин и др.).

Новаторский опыт В.А.Сухомлинского и внимание представителей творческой интеллигенции к проблеме воспитания детей средствами искусства (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский и др.). Общая социокультурная ситуация в стране в 80-е годы. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984) и кардинальное изменение содержания и методов обучения художественного воспитания учащихся и студентов.

Концепция полихудожественного развития Б.П.Юсова и разработанные на ее основе исследовательские интегрированные программы нового поколения: (Е.П.Кабкова, Т.Г.Пеня, Л.Г.Савенкова, Т.И.Сухова и др.) - новый методологическим ориентир в контексте педагогики постмодерна. Четыре этапа развития отечественной образовательной системы в рамках преподавания художественных дисциплин (по А.А.Мелику-Пашаеву).



Основная литература

  1. Ванслов В.В. Что такое искусство. - М.: Изобразительное искусство, 1988. - 328с.

  2. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990. - 180 с.

  3. Луначарский А.В. Беседы о революционном празднике // Искусство в школе. - 1928, № 10. - С.2-3.

  4. Луначарский А.В. О театре и драматургии // Избр. статьи В 2 т. - Т.1. - М.: Искусство, 1958. - С.14.

  5. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусство // Искусство в школе. - 1999. - № 4. - С. 3-6.

  6. Основы эстетики и искусствознания /Под ред. И.Л.Любинского и В.К.Скатерщикова. - М.: Просвещение, 1973. - С. 265.

  7. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. - 1991, № 1. - С. 58-59.

  8. Юсов Б.П. О взаимодействии искусств в развитии детей на интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе. - М., 1995. - С. 7- 49.

Дополнительная литература

  1. Малюков А.Н. Художественное воспитание младших подростков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1980. - С.8.

  2. Мирецкая В.Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - С.94.

  3. Сиверцев М.А. Влияние дискурса традиционных культур на становление полицентрического образа фундаментальной науки (востребование наследия традиционных культур в компьютерную эпоху) // Ориентация - поиск: Восток в теориях и гипотезах. - М., 1992. - С. 194.

  4. Шахдинарова М.В. Комплексное использование искусств как условие повышения эффективности эстетического воспитания старшеклассников: Дисс... канд. пед наук. - Тбилиси, 1985. - С.95.

  5. Шишлянникова Н.П. Целостное художественно-образное восприятие мира на уроках музыки в начальной школе: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 19 с.


Тема 10. Психолого-педагогическая проблема развития таланта

в системе образования


Исторический аспект исследования творческого развития личности в системе образования России. Влияние социального спроса на появление знаменитых личностей.

Онтогенетическое развитие человека как целостный процесс, выражающийся в различных формах: морфологической, физиологической, психической, социальной. Влияние природных и социальных факторов на функционирование мозга - органа огромных функциональных возможностей по переработке информации. Коэффициент интеллекта – IQ и уровень развития умственных способностей гениев.

Исследования относительной независимости интеллекта (IQ) от творчества (креативности) в трудах Я.А. Пономарева, Д.Б. Богоявленской, И.С. Лейтеса, П. Торранса, Дж. Гилфорда.

П.Торранс определил креативность как процесс появления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определения этих проблем; поиска их решений, вы движения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; формулирования и сообщения результата решения. Креативность как процесс позволяющий выявить структуру способностей, условия, стимулирующие этот процесс, оценить творческие достижения. Тесты креативности, разработанные П.Торрансом (показатели беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей).

Условия, стимулирующих развитие творческого мышления: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников.

Воздействие музыки на строение и функции мозга человека. Эксперименты, проведенные Д. Хьюсом в сотрудничестве с музыковедами; Р. Рейнер. Исследования физиологов из Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН о влиянии классической музыки на активизацию и развитие интеллекта и личностные особенности.

Развитие интеллекта и творческих способностей. Интеллект, творческие способности - главное национальное богатство. Попытки организации специальных учебных заведений и методик обучения для детей-вундеркиндов в Японии, Израиле, США, России на современном этапе.

Основная литература


  1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – С. 535.

  2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

  3. Зорин В. Знакомьтесь: я - гений // Свет (Природа и человек). – 1998, № 4. - С. 70.

  4. Пешкова В.Е. Феномен гения. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 3-90.

  5. Эфроимсон В.П. «Божий дар» или естественный феномен? // Народное образование. 1991. № 2. С. 137-143.

  6. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности: В 2-х частях. - М.: Институт биологии развития им. Н.К. Кольцова АН СССР, Московское общество испытателей природы, 1982. - 439 с.

Дополнительная литература

  1. 1. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999.

  2. 2. Смирнова И. Как гений создает шедевры? // Наука и религия. 2001.- № 2. -С. 30


Тема 11. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей дошкольников и школьников

11.1. Диагностика художественно-творческих способностей детей

дошкольного возраста

Художественно-творческие способности: современные условия ориентации художественного развития детей; художественная деятельность в процессе интеграции искусств. Проблемы и поиски в изучении художественно-творческих способностей. Общие принципы и условия диагностики художественно-творческого развития детей.

Методика определения уровней развития эстетических способностей детей 3-7 лет (Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова). Тестовые задания: по измерению способностей опознания выразительности формы (Э.Торренс, Д.Векслер, Х.Айзенк и др): тесты «Ветки», «Раковины - цветы», «Джоконда», «Кто есть кто», «Лица»; по определению способности к синестезии (тесты «Малюма» и «Текете»; «Громкий - тихий»); на одушевление и преображение формы («Фигурки» - «Кубики» - А.П.Ершовой; «Клее»); по измерению способности воспринимать и создавать эстетическую выразительность художественной формы (тесты «Пейзаж»; «Матисс» («Нотюрморты»); «Царевич»; «Замки» и «Коврики»); по изучению качества эмоционально-эстетических предпочтений (тесты «Слова»; «Бабочка»; «Ван Гог»); по измерению характеристик восприятия как показателей общего развития ребенка (задания «Круги» по типу невербальных тестов Э.Торренса; «Придумай рассказ»; «Чернильные пятна» Г.Роршаха; «Угадай рисунок», «Складывание фигур» Д.Векслера).

Развитие знаково-символической деятельности и воображения дошкольников (Е.Е.Сапогова). Развитие замещающей деятельности как основы воображения («Нарисуем вместе»; «Художник»). Развитие моделирования как основы функционирования механизмов воображения («Говорящие рисунки»; «Вещи и знаки»; «Какое у вас настроение?»; «Игра на руках и пальцах»; «Пантомима»; «Подбери цвет»; «Времена года»).

Развитие моделирования и элементов экспериментирования как основы функционирования механизмов воображения («Иероглифы»; «Веселый клоун»; «Подберем имя»; «Индейские маски»; «Как появились буквы»; «Сказки наизнанку») Развитие креативных и эвристических возможностей старших дошкольников как основа творческой деятельности («Зеркало»; «Далеко - близко»; «Скульптор»; «Театральный гример»; «Нарисуем музыку»).

Основная литература


  1. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

  2. Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

  3. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

  4. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001.

  5. Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. - Тула: Приокское книжное издательство, 1995. - С. 46-49, 62-75.

  6. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (Теория и диагностика) - М., 1993.

  7. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. средн. и высш. учебн. заведений и работников дошк. учреждений. - М.: Академия, 1999. - С. 76-79.

Дополнительная литература

  1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. - Т.1. - М.: Мир, 1996. - С.436-442.

  2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

  3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.

  4. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - С. 111- 144.


11.2.Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников

Диагностика художественно-творческих способностей детей школьного возраста. Методы диагностики художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции искусств: методы изучения воображения («Закончи фигуру» - тест креативности Э.Торренса; «Волшебные кляксы», «Завершение рассказа», воображение в играх, сочинительстве сказок, историй (Дж.Родарри); методы изучения психодиагностики мышления младшего школьника (Р.С.Немов); методы изучения развития речи (лексическая абстракция Л.В.Щербы); Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет («Автопортрет» - А.М.Прихожан, З.Василяйскайте).

Методы психодиагностики художественно-творческих способностей подростков и юношей. Сравнение методов творческих решений. Управляемое воображение: «Игрушки для воображения»; «Образ буквы» (символа); «Образ звука»; «Образ незнакомого слова» («звуковая клякса» - лексическая абстракция); конструирование вербального образа (В.Я.Пропп, Д.Б.Богоявленская). Обработка и анализ результатов исследования.

Теория сензитивных периодов развития детского художественного творчества Л.С.Выготского, социологические исследования Ю.У.Фохт-Бабушкина и др

Методы исследования креативности: опросник Джонсона, тест идей, проба Кулюткина, числовой квадрат, числа и буквы, тест Мюнстенберга на восприятие, тесты памяти и др. Методы диагностики творческих способностей личности. Концепции творческого интеллекта Дж.Гилфорда и Э.Торренса. Тренинг развития креативности (С.В.Гиппиус).

Основная литература


  1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб: Речь, 2001.

  2. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - С. 111- 144.

  3. Немов Р.С. Психология. Кн. Ш. Психология образования. - М., 1999. - С.65-87.

  4. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001.

  5. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

  6. Прихожан А.М. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет // Детский практический психолог. - Июль. - 1995. - С. 32-35.

Дополнительная литература

  1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. - С.183-188.

  2. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000.

  3. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. -М.: Институтт практической психологии, 1998.

  4. Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И.Копытина. - СПб: Питер, 2001.

  5. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - С. 91-97.

  6. Фаворова Ю.С. Культура и творчество. Курс лекций, тренинг и программа спецкурса: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 2001. - С.44-71.


Тема 12. Стимулирование творчества активными методами обучения

Общая характеристика методов, стимулирующих творчество. Классификация методов: 1) методы, позволяющие избежать инерционности в направленности поиска (мозговой штурм А. Осборна, синектика У. Гордона, метод фокальных объектов Э Кунца и Ч. Вайтинга, метод абсурда, метод рекодификации, ПРИЗ и др.); 2) методы, позволяющие систематизировать перебор вариантов решения творческой задачи (морфологический анализ Ф. Цвики, метод контрольных вопросов, метод Дельфи, метод дневников и др.).

Понятие креативности. Психологический портрет творческой личности. Диагностика креативности. Основные подходы к диагностике креативности (опросник Джонсона, тест П. Торренса и др.). Постановка задач для саморазвития.

Возможности эвристического обучения. Классификация методов эвристического обучения (метод эмпатии; смыслового, образного и символического видения; эвристических вопросов, гиперболизации, инверсии и др.). использование методов эвристического обучения при решении конкретных творческих задач.

Этапы творческого процесса (подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка). Барьеры креативности.

Воздействие искусством. Особенности психодинамического и гуманистического воздействия искусством.

Тренинг креативности как форма обучения, направленная на расширение сознания и расшатывания стереотипности мышления. Проблемная ситуация как предметная основа тренинга креативности (мышления).

Тренинг принятия группового решения творческих задач. «Алгоритмы» творчества. Расширение внутренней свободы самовыражения путем осознания барьеров мышления.

Оценка эффективности креативного тренинга..

Основная литература


  1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. – СПб., 1994. - 316 с.

  2. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.

  3. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. – СПб., 2003.

  4. Психогимнастика в тренинге./ Под ред. Н.Ю. Хрящёвой– СПб., 1999. - 256 с.

  5. Ромек В.Г. Тренинг Уверенности в межличностных отношениях. – Спб., 2003.

Дополнительная литература

  1. Дофман Л.Я., Ковалев Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве// Вопросы психологии. – 1999. – № 2. – с.101-106.

  2. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.

  3. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества (в 2-ух частях). – Рига, 1997. С.125, 144.

  4. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма): Пособие для школьных психологов. – М.: Интор, 1995.

  5. Попова Л.В. Проблема реализации одаренных женщин// Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 31

  6. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности// Вопросы психологии. – 2002, № 1. – С. 111-125.

  7. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности// Вопросы психологии. – 1999, № 5. – С.130-139.

  8. Стенберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. – 1998. – № 2. – С.144-160.

  9. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – с. 123-132.

  10. Туник Е. Опросник креативности Джонсона// Школьный психолог. – 2000. – № 47. – С.8.

  11. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления// Школьный психолог. – 2001. – № 45 (книга в газете).

  12. Эврестическое обучение// В кн.: Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – С. 356-366.


Тема 13. Полихудожественное воспитание и развитие личности

как психолого-педагогическая проблема

Преемственность полихудожнственного воспитания и развития дошкольников и школьников.


Структура полихудожественного образования (по Б.П.Юсову): «экология культуры», культурная среда; экология социума; экология природы, вселенной, космоса, сферы мысли, знаний, наук, единство искусства и мироздания.

Определение возможностей синтеза искусств и теоретическое обоснование уровней взаимодействия и интеграции искусств в художественно-творческом развитии личности в трудах Б.Г.Ананьева А.В.Бакушинского, П.П.Блонского, В.В.Ванслова, Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, Л.В.Горюновой, А.Я.Зися, М.С.Кагана, Д.Б.Кабалевского, Е.В.Квятковского, Б.М.Кедрова, Т.А.Костогрыз, Б.Т.Лихачева, В.В.Медушевского, Б.М.Неменского, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, Т.И.Суховой, В.Н. и С.Т.Шацких, Г.П.Шевченко, Л.В.Школяр, Ю.У.Фохта-Бабушкина, Д.Б.Эльконина, Б.П.Юсова и др.

Уровни взаимодействия искусств (по Б.П.Юсову): межпредметное взаимодействие, взаимное иллюстрирование, интеграция.

Психолого-педагогическая система художественной модальности (экосистема, экзисистема). Полихудожественное развитие личности как целостный интегрированный психолого-педагогический процесс.

Иерархическая организация компонентов развития как отличительная черта полихудожественого подхода. Иерархический принцип (Б.М.Кедров), образующий пространственную, восходящую, многомерную модель. Пять восходящих слоев (компонентов) иерархической структуры видов художественного творчества: слой обобщенных картин (тиражная, массовая, технизированная культура); слой звуко-двигательный (танец, движение, театр, жест, мимика, звук, живое пение); слой знаковый ( устная речь, живое слово, проза литературная, проза легендарная или устная традиция, ручная письменность, рисованный знак); слой визуально-символический: форма (рисунок), цвет (живопись), пространство (архитектоника); слой резонансный (аромат-структура, композиция, звук-ритм (вибрация, интонация), свет - радуга - цвет).

Перспективные направления художественного образования на современном этапе. Разные подходы в решении проблемы взаимодействия искусств. Интегрированные программы: Музыка и музыкальное движение-танец (Е.П.Кабкова); Литературно-творческое и речевое развитие (Т.И.Сухова), Изобразительная и пространственная Среда (Л.Г.Савенкова), «Сказка игры» (для подготовительных классов), «Космос театра» (1-11 классы), «На пути к образу» (для старших классов) (Т.Г.Пеня), Кинотворчество (Е.А.Захарова), «Живой мир искусства» (Е.П.Кабкова, Л.Г.Савенкова, Т.И.Сухова, Б.П.Юсов) и др.

Основные принципы концепции Б.П.Юсова. Особенности интегрированных программ полихудожественного развития детей. Содержание, формы и методы преподавания искусства в процессе комплексного взаимодействия и интеграции. Методические принципы интегрированных программ полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. Виды детской творческой деятельности в процессе синтеза искусств. Критерии полихудожественного развития.

Основная литература


  1. Живой мир искусства: Интегрированная программа полихудожественного развития школьников (1- 4 классы) / Под общ. ред. Б.П.Юсова. - Мурманск, 1995.

  2. Кабкова Е.П. Программа музыкального развития.(1-10 класс). Программа музыкально-двигательного развития школьников (1-4 классы): Интегрированные программы полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М., 1991.

  3. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя / Под общ. ред. Б.П.Юсова. - Москва, 1995.

  4. Пеня Т.Г. Космос театра (1-11 классы); На пути к образу (для старших классов); Сказка игры (для подготовительных классов) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 76- 191.

  5. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и Среда. (Природа - пространство - архитектура) 1-11 классы: Интегрированная программа полихудожественного развития. - М., 1995.

  6. Сухова Т.И. Полихудожественное литературно-творческое развитие школьников (1-11 классы): Интегрированная программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств. - М: АПН НИИ ХВ, 1994.

Дополнительная литература

  1. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск, 1990.

  2. Шишлянникова Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. - 1999. - № 4. -С.6-8.


Тема 14. Современные концепции художественного образования школьников

Синтез искусств - основа содержания предметов эстетического цикла (Кириллова Г., Яковлева Е). Принцип межпредметной интеграции - вертикальный тематизм (концепция И.В.Кошминой).

Изучение основ экранной культуры в начальной школе (Л.И.Баженова Л.И.). Педагогические модели, использующие различные виды искусства и медиа в эстетическом воспитании школьников и реализация дидактических задач: образовательных (изучение теории и истории искусства, средств массовой информации); воспитательных (рассмотрение с учащимися нравственных и философских проблем на материале различных художественных произведений и медиатекста); развивающих (активизация воображения, образного мышления в процессе анализа произведений литературы, музыки, ИЗО, театра, экранных искусств; развитие перцептивных способностей, ассоциативного мышления в практике художественно-творческой деятельности). Развитие школьников в области экранных искусств (Е.А.Захарова).

Невербальные коммуникации в процессе полихудожественного развития (М.С.Андрианов). Взаимосвязь региональных особенностей социоприродной и национальной среды и художественного воспитания детей Кольского Заполярья (Л.С.Беляева, Л.С.Вагинова).

Новые образовательные интегрированные программы школьников и пути их реализации: Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова «Москвичек» (художественно-эстетическое и музыкальное воспитание дошкольников); Т.В.Воробьева «Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста»; О.А.Куревина «Синтез искусств» (программа подготовки дошкольников); В.В.Алеев, Т.И.Науменко «Интегрированные уроки искусства» (1-4 классы); А.Г.Схиртладзе «Мир искусства» (интегрированный курс для младшего школьного возраста); Л.Н.Алексеева «Музыка для всех и каждого» (1-4 классы); Е.А.Ермолинская «Изобразительное развитие школьников» (1-11 классы); Б.М.Неменский «Изобразительные искусства и художественный труд» (концепция и программа непрерывного курса) (1-12 классы); О.А.Куревина, Е.А.Лутцева «Эстетическое мышление и художественный труд» (1-4 классы); Е.А.Бондаренко, М.А.Фоминова «Медиакультура» (1-11 классы); Ю.Н.Усов «Основы экранной культуры» (1-11 классы) и др.

Концепции образовательной области «Искусство» в школе А.А.Мелика-Пашаева, З.Н. Новлянской и Б.П.Юсова.



Основная литература

  1. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и каждого» (1-4) // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3, 1999. - С. 159-171.

  2. Баженова Л. Изучение основ экранной культуры в начальной школе // Искусство в школе. -1998. - № 6. - С. 12-15.

  3. Кириллова Г., Яковлева Е. Синтез искусств - основа содержания предметов эстетического цикла (из опыта работа) // Искусство в школе. - 1997. - № 5. - С. 44- 45.

  4. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.

  5. Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3.-1999. - С. 125-131.

  6. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. //Искусство в школе. – 2006. - № 1. – С.3-6.

  7. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, РАО, 2004. – 528 с.

  8. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 1996.

  9. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «ИСКУССТВО» в школе. – М., 2007. Электронная версия: http://vptk.narod.ru/ seminarl/yusov.html.

Дополнительная литература

  1. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 89-100.

  2. Алеев В.В., Науменко Т.И. Интегрированные уроки искусства (1-4 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 192-222.

  3. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. - М.: Институт практической психологии, 1998.



Тема 15. Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников

Способности педагога-художника. Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей. Основание интегративной модели подготовки учителя к художественно-творческому развитию: триединство духовной культуры, педагогики и искусства. Взаимосвязанные компоненты интегративной модели подготовки учителя: ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, процессуально-преобразовательный, эмоционально-мотивационный.

Ценностно-ориентационный компонент подготовки (формирование духовной, в том числе полихудожественной культуры учителя). Полихудожественная культура учителя как ценностное, целостное образование, основанное на интеграции искусств и всех компонентов развития школьников, имеющее личностный, деятельностный и профессионально-педагогический аспект. Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры учителя.

Когнитивно-интеллектуальный компонент подготовки (овладение системой знаний, определяющих художественно-эстетический кругозор будущего учителя и профессионально-педагогические знаний в области художественно-творческого развитияч детей).

Процессуально-преобразовательный компонент подготовки (система профессионально-художественных умений: художественно-конструктивных, художественно-творческих, художественно-коммуникативных, художественно-организаторских и художественно-исследовательских).

Эмоционально-мотивационный компонент подготовки (мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии и искусству, определяет творческую направленность личности).

Структура и критерии психологической, теоретической и практической готовности учителя к художественно-творческому развитию школьников.

Специфика общения между педагогом и учащимся. Учет возрастных особенностей художественного развития детей.



Основная литература

  1. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: программа-конспект. - М.: МГПУ, 1996. - С. 40-42.

  2. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1988. - С. 44.

  3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995, № 4. - С. 22.

  4. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школ и внешкольных занятий / Под ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. - Луганск: АПН СССР, 1990. - С.5-10.

  5. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. в 6-ти т. - М.: Просвещение, 1984. - Т. 6. - С. 91-318.

  6. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1973. - С. 37-38.

  7. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987, № 3. - С. 49.

  8. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. -М.: Институтт практической психологии, 1998.

  9. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. - 1982, № 3. - С. 65.

  10. Образование: Идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И.Равкина. - М.: ИТПиОРАО, 1995. - С. 28-30.

Дополнительная литература

  1. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе // Советская педагогика. - 1975, № 2. - С. 92.

  2. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для студентов вузов. - Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

  3. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. - М.: Прометей, 1991. - 196 с.

  4. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - С. 22.

  5. Художественная культура: понятия, термины / Сост. Л.Н.Дорогова. - М.: Знание, 1978. - С. 9-11.

  6. Эргашев Р.Н. Подготовка учителя начальных классов к музыкально-педагогической деятельности: Автореферат дисс. ... канд.пед.наук. - М.,1992. - С. 7-9.






Темы для самостоятельного изучения

для специальностей «050706-Педагогика и психология», «050403.00-Культурология» с доп. спец. «Социально-культурная деятельность /Музыкальное образование»




П/п

Наименование раздела
дисциплины.


Тема.

Формы
самостоятельной
работы


Количество часов

Формы контроля самостоятельной работы

Раздел 1.Теоретические основы психологии художественного творчества










1.

Предмет, задачи, основные проблемы и концепции психологии художественного творчества

2

Защита рефератов,

опрос


2.

Методологическая основа художе-ственно-творческого развития личности.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • сообщение

2

Опрос, терминологический диктант

3.

Феномен таланта в социокультурном контексте

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • контрольная работа

2

Проверка контрольной работы

4.

Гений, талант и творчество как психофизиологический феномен.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • решение задач

2

Проверка решения задач

5.

Психологические основы восприятия произведений различных видов искус-ства. Специфика художественно-познавательных процессов.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

  • тесты

2

Тестирование,

защита рефератов




6.

Психология в системе комплексных исследований художественного творче-ства:

  • психологический аспект литератур-ного творчества

  • психология театрального творчества и сценической деятельности

  • психологические аспекты музыкаль-ного творчества

  • психология изобразительного ис-кусства

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

2

2
2
2


2

Защита рефератов,

опрос


7.

Психологические характеристики лично-сти художника и их отражение в творчестве.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • сообщение

2

Опрос, терминологический диктант

8.

Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искус-ства.

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • контрольная работа

2

Проверка контрольной работы

Раздел 2. Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности










9.

Исторический аспект исследования проблемы художественно-творческого воспитания и развития личности на основе взаимодействия искусств


  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

  • тесты

2

Защита рефератов,

опрос,


тестирование

10.

Психолого-педагогические проблемы развития таланта в системе образования


  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

2

Опрос, терминологический диктант

11.

Диагностика художественно-творческих способностей дошкольников и школь-ников


  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • сообщение

6

Опрос,

12.

Преемственность полихудоже-ственного воспитания и развития дошкольников и школьников

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • контрольная работа

2

Проверка контрольной работы

13.

Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • решение задач

2

Опрос, терминологический диктант

14.

Современные концепции художе-ственного образования школьников

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

  • тесты

2/4

Тестирование

15.

Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников

  • вопросы для самостоятельной изучения,

  • реферат

2

Защита рефератов,

опрос





Всего




42/44



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   28


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница