Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 общие основы педагогики



Скачать 372.41 Kb.
страница2/2
Дата04.06.2016
Размер372.41 Kb.
1   2

Структура урока.

  • Способы повышения мотивации учебной деятельности учеников (студентов).


  • Приемы и способы активизации восприятия и внимания на уроке.

  • Использование не менее двух методов обучения и их эффективное сочетание.

  • Рациональное использование и распределение урочного времени для решения воспитательных и развивающих задач.

  • Организация дифференцированного и индивидуального подхода на уроке.

  • Сочетание теоретической и экспериментальной работы на уроке.

  • Определить содержание, объем, форму домашнего задания. Работа с домашним заданием.

  • Форма, объем и уровень самостоятельной работы учеников на уроке.

  • Использование технических средств обучения на уроке.

  • Проверка и оценка знаний учащихся. Учет и контроль их учебной деятельности. Цель, содержание контроля; формы, методы и виды контроля. Организация самоконтроля учащихся.

  • Стиль учебного взаимодействия в системе «ученик – учитель. Способы формирования ситуации успеха в ходе учебного взаимодействие


    Учебно – воспитательная эффективность урока .( Э.У.)

    Оцените в баллах учебно – воспитательную деятельность учителя .

    2 балла - проявляется полностью ;

    1 балл – проявляется частично ;

    0 баллов – не проявляется .

    Обучающая деятельность ( О.Д.)

    1..Наглядность. 2 .Научность . 3 Прочность осознанности знаний, навыков, умений .4 . Доступность, посильность . 5 . Проблемность. 6. Связь с жизнью, практикой 7. Оптимальность выбора задач . 8 . Оптимальность выбора методов . 9 . Уровень контроля и требовательности . 10 . Объем домашних заданий.



    Воспитывающая деятельность ( В. Д.)

    1. Нравственная направленность. 2 . Формирование трудовых , учебных умений и навыков .3 . Экономическое, экологическое воспитание .4 .Умственное воспитание . 5 . Физическое и гигиеническое воспитание .6.Эстетическое воздействие .7 .Связь с жизнью .8 .Оценивание учащихся 9. Стиль работы учителя, его позиции.10. Воспитательное значение деятельности учителя.



    Требования к деятельности учащихся ( Т.Д.)

    1. Познавательная активность. 2. Интерес к предмету. 3. Степень самостоятельности 4. Актуализация знаний 5. Уровень анализа .6. Развитие речи. 7. Навыки коллективной работы .8. Умение работать на доске .9. Организованность и дисциплинированность. 10. Внешний вид.



    Организаторская деятельность ( О.Г.).

    1. Выполнение плана .2. Эффективность использования ТСО. 3. Гигиена .4. Обратная связь. 5. Уровень педагогического мастерства. 6. Организация урока .7. Качество речи .8. Рациональное использование времени .9. Педагогический такт и внешний вид.10. Соблюдение правил труда и техники безопасности .
    Примечание : (О.Д).,( В.Д).,(О.Г). – соответствуют деятельности учителя .
    Э.У. = (О.Д. + В.Д. + О.Г. + Т.Д.) 100 %

    80
    Э.У. = 85 – 100% ( урок отличный )

    Э.У. = 65 – 84 % ( урок хороший )

    Э.У. = 45 – 64 % (урок удовлетворительный ).


    Примерная схема конспекта урока.


    КОНСПЕКТ
    Урока по _____________________________ в _______________ классе(группе)


    Учебное учреждение: училище, школа, ВУЗ ______________________________

    Студента (Ф И О )___________________________________________________

    Факультета________________ курса______________ группы________________

    Дата проведения ______________________________________________________




    1. Тема урока (занятия).

    2. Цель, образовательно – воспитательные и развивающие задачи.

    3. Структура урока (занятия) с примерным указанием времени, отводимого на каждый этап.

    4. Содержание методика проведения каждого этапа.

    5. Оборудование урока (наглядность, ТСО, материал для экспериментальной работы).

    6. Использованная литература.

    Примечание.

    При подготовке урока (занятия) необходимо учесть следующие его этапы:


    1. Определить объем учебного материала урока (занятия) и его место в системе занятий по данной теме.

    2. Определить воспитательные, образовательные задачи урока (занятия).

    3. Определить приемы и методы обучения.

    4. Подобрать необходимые средства обучения (наглядные пособия, ТСО, специальное оборудование для экспериментальных работ).

    5. Определить возможные пути активизации познавательной деятельности школьников, студентов; содержание и формы самостоятельной работы.

    6. Определить тип занятия (урок, лекция, экскурсия, экспериментально – исследовательская, практическая работа, тренинг и пр.), его структуру. Распределить занятие по времени.

    7. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока (занятия) и в конце его.

    8. Разработать методику контроля и учета знаний учащихся, определить индивидуальные формы работы и контроля.

    9. Определить содержание, объем и форму домашней (самостоятельной) работы.

    Приложение 2

    Взаимосвязь различных компонентов психической деятельности человека, их количественное и качественное сочетание приводит к формированию индивидуального стиля. Механизмы саморегуляции позволяют субъекту контролировать, регулировать психическую напряженность, возникающую в ходе определенной деятельности с целью восстановления психического равновесия и перейти на более оптимальный в данной ситуации стиль деятельности см. рис.

    Существует типичных четыре стиля деятельности по параметрам конкретность – абстрактность (по особенностям когнитивно – поведенческих реакции); глобальность – артикулированность (по выраженности когнитивных свойств индивида). (см. ст. Ахметова Л.В. Роль индивидуального стиля саморегуляции в самостоятельной работе студента./«Теоретические и практические аспекты организация самостоятельной работы студентов» Материалы международной научно-методической конференции (7 апреля, 2005 года).Томск: Изд-во ТГПУ, 2005)

    Краткая характеристика стилей.

    КП - конкретно – последовательный стиль: преобладает целенаправленное практическое мышление, склонность к конкретным указаниям и инструкциям, работать по заданному образцу или схеме, наиболее продуктивны в хорошо организованной обстановке. Люди с конкретно- последовательным стилем работают долго с медленно нарастающей активностью, преимущественно в одиночку, предпочитают спокойную обстановку. Они обладают высокой степенью самостоятельности в выполнении учебных работ. Прежде чем приступить к выполнению задания, стремятся усвоить основной его смысл и в процессе работы не склонны обращаться к преподавателю с вопросами; имеют высокий уровень волевого развития, ориентированы на мотивацию достижения успеха , выбирают трудные задания, упорны и организованы. Недостатком людей этого стиля является то, что они с трудом адаптируются в новой обстановке.

    КР – конкретно – разбросанный стиль: усиливается потребность в поощрениях предпочтение работать самостоятельно, склонность к риску и повышенной ответственности. Любят экспериментировать, не любят рутинную работу, имеют хорошо развитую интуицию и воображение, мыслят самостоятельно, импульсивно, любят поощрения.

    АП - абстрактно – последовательный стиль: присущ академизм исследовательского плана, высоко развиты способности мыслительной деятельности, направленной на абстрагирование и обобщение, выражено аналитическое и логическое рассуждение.

    АР - абстрактно – разбросанный стиль: выражены коммуникабельные, социабельные, чувственно – экспрессивные свойства, богатое воображение, гибкое мышление, склонны к спонтанной деятельности, лишенной жесткой регламентации. Для абстрактно разбросанного типа характерны ярко выраженная рефлексия, произвольность, переключаемость и концентрация, чувственность, экспрессия, развитые эмоции и воображение, гибкое мышление. Представители данного типа не любят работать в одиночку ; самостоятельно работать не любят и часто не доводят дело до конца. Успешно реализуют себя в дискуссиях, обсуждениях, ролевых играх, ориентированы на демонстрацию своих способностей, на успех , в связи с этим стремятся избежать «неуспеха» и выбирают преимущественно легкие задания , хотя могли бы справиться и с более трудными.



    Стиль деятельности зависит от особенностей индивидуального стиля саморегуляции индивида. Рост напряженности в процессе учебной деятельности свидетельствует о возникновении проблем на уровне каких-либо структур регуляторного механизма и дисбаланса между стилями саморегуляции и деятельности.

    Все четыре стиля могут присутствовать в структуре психической деятельности индивида, но в разной степени.
  • 1   2


    База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница