Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся специальности «050706-Педагогика и психология»



страница6/9
Дата27.04.2016
Размер1.35 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Программа комплексной психолого-педагогической практики

5 курс


Пояснительная записка

Содержание комплексной психолого-педагогической практики приближено к содержанию профессиональной деятельности пси­холога образовательного учреждения. Деятельность студента-практиканта в качестве педагога – психолога регламентирована Декларацией о правах ребенка и Федеральным Законом от 24.07.98 № 124-ФЗ, а также другими нормативными документами, принятыми в сфере образования. Стажерская практика предусматривает работу с детьми всех воз­растов (дошкольный возраст, начальная школа, подростковый возраст, старшеклассники) в контексте основных видов деятельности психолога: диагностики, коррек­ции, консультирования и профилактики.

Освоение практикантами профессиональной позиции психолога будет осуществляться через участие в традиционных направле­ниях работы школьной психологической службы: развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника, школьная дезадаптация, общение подростков со сверстниками, профессиональное самоопределе­ние, профилактика наркозависимости.

Сроки практики: комплексная психолого-педагогическая (стажер­ская) практика для студентов проводится на 5 курсе, в течение четырех недель.

Цель практики: освоение студентами профессиональной позиции педагога-психолога образовательного учреждения.

Задачи практики:


  1. Сформировать умения и навыки психолого-педагогического обследова­ния учащихся образовательного учреждения.

  2. Сформировать умения и навыки планирования, организации и реализа­ции коррекционно-развивающих занятий с детьми.

  3. Сформировать умения и навыки в области психологического консульти­рования.

  4. Сформировать умения и навыки в сфере психопрофилактики.


Содержание и характер деятельности студентов

Студенту предоставляется возможность самостоятельного выбора од­ного из пяти направлений деятельности на период практики. Указанные проблемы определяются актуальным запросом современной системы образования. Выбор конкретного направления работы студента должен быть согласо­ван с программой работы психолога. Кроме того, выбор темы коррекционной работы и консультации зависит от непосредственного запроса со стороны администрации образовательного учреждения, роди­телей, педагогов, самих детей.

В содержании работы выделяется обязательная и вариативная часть. К обязательной части относится составление коррекционной программы и плана консультации. Вариативная часть работы касается формы написания отчета о реализованной программе коррекции и консультации.

При написании коррекционной программы рекомендуется пользовать­ся стандартными документами психологической службы образовательного учреждения.



Студентам на выбор предлагаются следующие темы коррекционной работы.

  1. Проблемы развития эмоционально-волевой сферы дошкольника: развитию эмоционально-волевой сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с взрослыми и сверстниками. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Маленький ребенок не умеет управлять своими эмоциями и волевой. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают, а контролировать свое поведение становится все сложнее. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Наиболее частыми проблемами в работе с дошкольниками являются: проблема снижения тревожности, агрессивности; проблемы эмоциональной нестабильности; застенчивости; гиперактивность.

  2. Проблема школьной дезадаптации: термином «школьная дезадаптация» определяются фактически любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Наибольший риск школьной дезадапта­ции возникает в момент поступления ребенка в школу и в период усвое­ния им новых требований, связанных с новой социальной ситуацией. Именно в этом возрасте заметно повышается количество невротических реакций и психосоматических расстройств. К ним относятся: агрессив­ность, гиперактивность, чувство неполноценности, упрямство, страхи, тревожность, сверхчувствительность, конфликтность, повышенная воз­будимость, нарушения внимания, эмоциональные расстройства, лжи­вость, и др. Основной задачей психолога в школе является раннее выяв­ление нарушений адаптации, определение структуры этих нарушений для целенаправленной коррекции имеющихся отклонений

  3. Проблемы общения со сверстниками в подростковом возрасте: умение общаться с другими людьми, владеть необходимыми навыками комму­никаций, способность определить для себя оптимальную позицию в от­ношениях с окружающими чрезвычайно необходимо для любого учени­ка, так как учебная деятельность носит коллективный характер. Несфор­мированность этих способностей или наличие отрицательных личност­ных качеств порождает проблемы общения – отвержение одноклассни­ками, либо изоляцию. Как результат отмечается переживание глубокого психологического дискомфорта. Трудности в коммуникациях часто свя­заны с личностными особенностями подростков, которые способны на длительное время определять характер взаимоотношений в коллективе. К таким характеристикам относятся самооценка и уровень притязаний. Поскольку первичная оценка ребенка зависит от мнения учителя, необ­ходимо проводить профилактическую работу и индивидуальные консультации с учителями, работающими в данной учебной группе.

  4. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: по­мощь в профессиональном самоопределении старшеклассника сводится к формированию у него внутренней готовности к осознанному и само­стоятельному планированию, корректировке и реализации своих про­фессиональных планов и корректив. При этом профессиональный вы­бор рассматривается как элемент профессионального самоопределения. На первый план выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Необходимо помнить, что особенностями современного периода являются сильное влияние престижности профессии, изменение смысла труда, снижение свободы выбора из-за материальных ограничений. Специфика работы психолога по данной проблеме определяется основными приоритетами: формирование умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе, отказ от ориентации на моду по отношению к ограниченному числу профессий, помощь в нахождении личностных смыслов по отношению к выбираемой профессии, подбор адекватных средств формирования готовности к полноценному самоопределению.

  5. Проблема профилактики приобщения к психоактивным веществам: программа профилактики строится с учетом актуальных проблем об­разовательного учреждения. В зависимости от его специфики выбира­ют форму работы, которая может проводиться в виде лекций (с педаго­гами), в форме тренинговых групп (с детьми). Современные программы профилактики направлены на личностное и социальное развитие уча­щихся. Традиционные информационные программы, которые представ­ляли ученикам фактическую информацию, нередко имели обратный эф­фект. Возросшие знания не сдерживают начало потребления и не снижа­ют существующий уровень, но возбуждают любопытство. Создание программ нового поколения – поведенческих программ, отличается бо­лее полным пониманием причин приобщения. Формирование социаль­ных и психологических навыков является сутью поведенческого подхо­да к профилактике. Для достижения реального эффекта, необходимо ра­ботать с потенциальными мотивами потребления психоактивных ве­ществ и обеспечить учеников необходимыми навыками сопротивления негативному социальному давлению.


Организация деятельности студентов

Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются задачи, содержание практики, порядок ее прохождения. В проведении установочной конференции участвуют группо­вой руководитель и преподаватели кафедры психологии, курирующие сту­дентов в период практики.

В течение первой недели практики студент знакомится с психологиче­ской документацией и проблемами образовательного учреждения, состав­ляет совместно с педагогом-психологом план работы и коррекционную программу на период практики и утверждает их у куратора.

Студент ведет дневник практики, где фиксирует свою деятельность, а педагог-психолог вносит свои замечания и предложения. По итогам любого вида работ проводится консультация для всех заинтересованных лиц (воспитатели, учи­теля, родители, администрация).

Последняя неделя практики посвящена анализу результатов и проведе­нию итоговых консультаций с педагогами и родителями.

Практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги и оцениваются результаты практики.


Ожидаемые результаты

  1. Включение в функционирование образовательного учреждения, освое­ние должностных функций и задач.

  2. Освоение профессиональной позиции педагога-психолога.

  3. Формирование и закрепление умений планирования и реализа­ции про­дуктивной профессиональной деятельности в коллек­тиве учреждения образования, а именно:

  • умения планировать и организовывать профессиональную деятель­ность;

  • умения вести психолого-педагогическую документацию;

  • умения проводить психолого-педагогического обследование детей и ис­следование по психолого-педагогическим проблемам образовательного учреждения;

  • умения планировать, организовывать и проводить психолого-педагоги­ческую коррекцию, оценивать эффективность коррекционно-развиваю­щих занятий с детьми;

  • умения оформлять документацию обследования и коррекции, состав­лять заключения, анализировать результат психологической деятельно­сти;

  • умения консультировать родителей и педагогов, оказывать психологиче­скую помощь детям;

  • умения осуществлять психопрофилактическую и просветительскую ра­боту среди педагогов, родителей и детей;

  • умения работать в единой команде педагогического коллектива и психо­логической службы, проектировать и организовывать работу других.


Формы отчетности

  1. Учетная карточка, характеристика с оценкой и печатью образовательного учреждения (см. приложение 3).

  2. Дневник практики (см. приложение 2).

  3. Отчет по практике с анализом своей работы (см. приложение 4).

  4. Коррекционная программа с конспектами занятий и перечнем игр и упражнений (см. приложение 9).

  5. Конспект консультационного мероприятия (см. приложение 10).



Итоговая аттестация

По окончании практики студент сдает преподавателю-методисту от­четную документацию, на оформление которой отводится не более 10 дней (конкретный срок оговаривается преподавателем).

Оценка по практике складывается из двух составляющих: оценка ра­боты во время практики (определяется психологом образовательного учре­ждения), оценка отчета (определяется преподавателем-методистом).

Работа в течение практики оценивается по следующим критериям:



  • эффективность включения в коллектив, налажи­вания взаимоотноше­ний с педагогами и учащимися;

  • уровень освоения методов и форм работы педагога-психолога;

  • качество подготовки и проведения коррекционной работы;

  • полнота и глубина анализа результатов диагностики и коррекции;

  • профессиональная готовность практиканта к работе.

При итоговом оценивании практики групповой руководитель обоб­щает результаты работы студента и выставляет общую отметку в учетную карту, зачетную ведомость и зачетную книжку студента.

ГЛОССАРИЙ
АГРЕССИЯ — Индивидуальное или коллективное поведение или действие, направ­ленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы. В качестве объекта могут выступать и неодушевленные предметы. Служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, может выступать как средство достижения некоей значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

Основные формы — агрессия реактивная, агрессия враждебная, агрессия инструмен­тальная и автоагрессия. Для форм агрессии, развивающихся в таких массовых социаль­ных явлениях, как террор, геноцид, столкновения расовые, религиозные и идеологиче­ские, типичны сопровождающие их процессы заражения и взаимной индукции, стерео­типизации представлений в создаваемом «образе врага».

Готовность к поведению агрессивному рассматривается как устойчивая черта личности — агрессивность. Некоторые проявление агрессии и автоагрессии могут быть призна­ком развивающихся патопсихологических изменений личности (возбудимая психопа­тия, паранойя, эпилепсия и пр). В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживании агрессивных актов большую роль играет развитие психологических про­цессов эмпатии, Идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.

АДАПТАЦИЯ — 1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Одно из централь­ных понятий биологии; широко применяется в теоретических концепциях, трактующих взаимоотношения индивида и окружения как процессы гомеостатического уравновеше­ния — например, гештальт психология, теория развития интеллектуального Ж. Пиаже. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значе­ние для решения прикладных проблем психофизиологии, психологии медицинской, эр­гономики и прочих психологических дисциплин (=> синдром адаптационный).

2. Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки (=> реадаптация). Иногда выделяются различные фазы процесса адаптации к необычным экстремальным условиям: фаза первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а за­тем и полной компенсации. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма — от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют трениров­ки, а также функциональное, психическое и моральное состояние индивида.



АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — Приспособление человека к существую­щим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

АКЦЕНТУАЦИЯ — выделение, подчеркивание некоего свойства или признака на фоне прочих, его особенное развитие. В психологии — несколько преувеличенное, но в рамках психологической нормы развитие некоторых психологических черт или особенно­стей субъекта (=> характер: акцентуация).

АНАЛИЗ — процесс расчленения целого предмета или явления на составные части — в плане мысленных представлений или материального моделирования. У человека раз­вилась способность выполнять анализ на уровне оперирования понятиями. Считается, что анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия орга­низма со средой и является необходимым этапом познания; он — одна из основных операций, из коих слагается реальный процесс мышления; с него начинается любое научное исследование. Анализ неразрывно связан с синтезом.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА- сплав потребностей, определяющих по­знавательные и социальные мотивы, новое отношения ребенка к окружающей среде (Л.И.Божович).

ВТОРИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА направлена на детей «группы риска», подразумева­ет как раннее выявление отклонений и нарушений в развитии ребенка. Основная задача состоит в преодолении трудностей до того, как дети станут социально или эмоциональ­но неуправляемыми. Включает в себя консультирование родителей и учителей, обуче­ние их стратегиям преодоления различного рода трудностей и т.д.

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  > психодиагностика диалог — попере­менный обмен репликами двух и более людей. В широком смысле репликой считается также ответ в виде действия, жеста, молчания. Диалог был распространенной формой философских и научных произведений в античности и в новое время. В психологии ис­следования диалога, связанные с анализом социальных механизмов психики, начались в XX в. Особую область, активно разрабатываемую с 70 х гг., составляют психологиче­ские проблемы диалога человека с компьютером. Значение диалога для психологии со­стоит в том, что у ребенка диалог (речь, вызванная взрослым, обращенная ко взрослому и непосредственно связанная с действием) являет собой исходную, а затем, в течение жизни, универсальную составляющую речевого общения. Каждая реплика диалога — высказывание — как единица речи индивида имеет предметную отнесенность (реплика о чем то) и социальный характер (обращена к партнеру, регулируется микросоциальны­ми отношениями между партнерами). Диалог, онтогенетически предшествуя речи вну­тренней, накладывает отпечаток на ее структуру и функционирование, а тем самым и на сознание в целом.

ЗАБОЛЕВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ (болезнь психическая) — заболевания, характер­ные преимущественно расстройствами психики. Выделяются три основных вида:

1) психозы различной этиологии — в том числе шизофрения, психозы аффективные, состояния параноидные и пр.;

2) неврозы, расстройства личности и прочие непсихотические нарушения — в том чис­ле психопатии, специальные симптомы невротические, наркомании и пр.;

3) задержки психического развития — в том числе умственная отсталость и пр.



ЗАБОЛЕВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ (болезнь психическая) — заболевания, характер­ные преимущественно расстройствами психики. Выделяются три основных вида:

1) психозы различной этиологии — в том числе шизофрения, психозы аффективные, состояния параноидные и пр.;

2) неврозы, расстройства личности и прочие непсихотические нарушения — в том чис­ле психопатии, специальные симптомы невротические, наркомании и пр.;

3) задержки психического развития — в том числе умственная отсталость и пр.



ЗАДЕРЖКА — замедление или остановка развития некоего влечения или процесса.

ЗДОРОВЬЕ ПСИХИЧЕСКОЕ — состояние душевного благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности. Содержание понятия не исчерпывается медицинскими и психологическими критериями, в нем всегда отра­жены общественные и групповые нормы и ценности, регламентирующие духовную жизнь человека. Основные критерии здоровья психического — это:

1) соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности и ха­рактера реакций — раздражителям внешним, значению жизненных событий;

2) адекватный возрасту уровень зрелости личностных сфер эмоционально волевой и познавательной;

3) адаптивность в микросоциальных отношениях ( > микросоциум);

4) способность самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении, и пр. Определение критериев здоровья психического — сложная комплексная проблема философии, социологии, психологии и медицины.

ЗОНА РАЗВИТИЯ ближайшего (зона развития потенциального) — 1. Возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны. 2. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л. С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны развития ближайшего; обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой разви­тие; и действенно только то обучение, что «забегает вперед» развития. Положение о зоне развития ближайшего легло в основу разрабатываемой в отечественной психоло­гии возрастной и психологии педагогической концепции о соотношении обучения и развития умственного ребенка.

ИЗОЛЯЦИЯ — 1. Исключение индивида из обычных отношений, что может наблю­даться при особых условиях работы (космический полет, зимовки), или в клинике нерв­ных и душевных болезней (при поражениях анализаторов, при заболеваниях психиче­ских). В подобных условиях проявляются побочные следствия изоляции — в виде появ­ления состояний дремоты, апатии, раздражительности; происходит потеря временной ориентировки; нарушаются способности к мышлению и воспоминаниям. Могут раз­виться иллюзии или галлюцинации. 2. В психологии личности — форма защиты психо­логической, характерная тем, что при ее действии происходит блокирование отрица­тельных эмоций за счет устранения из сознания связи между ними и их источником. 3. В психоанализе — согласно А. Фрейд — механизм защитный, отстраняющий ассоциа­тивные связи, когда угроза опасности осознается. Отделение аффекта от интеллекта. Неприятные эмоции блокируются, так что связь между каким то событием или мысли­тельным содержанием и его эмоциональной окраской не осознается. Своей феномено­логией этот вид защиты напоминает синдром отчуждения.

ИНДИВИД (индивидуум) — согласно А. Н. Леонтьеву — об индивиде говорят, когда рассматривают человека как представителя hominis sapientis. В понятии выражаются по крайней мере два основных признака:

1) неделимость, или целостность субъекта;

2) наличие у него особенных — индивидуальных — свойств, отличающих его от других представителей того же вида. Человек (и животное) рождается индивидом. Он имеет свой генотип. Индивидуальные гонотипические свойства в ходе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими. Как индивиды, люди отличаются друг от друга не только морфофизиологическими особенностями, но и психологическими свой­ствами — способностями, темпераментом, эмоциональностью. 1. Человек как единич­ное природное существо, продукт развития филогенетического и онтогенетического, единства врожденного и приобретенного ( > генотип; фенотип), носитель индивидуаль­но своеобразных черт (задатки, влечения и пр.). 2. Отдельный представитель человече­ской общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности соци­альное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами. Оба значения термина взаимосвязаны и опи­сывают человека в аспекте его отдельности и обособленности. Самые общие характери­стики индивида:

1) целостность психофизиологической организации; этот признак указывает на систем­ность связей между многообразными функциями и механизмами, реализующими жиз­ненные отношения индивида;

2) устойчивость во взаимодействии с внешним миром; определяет собой сохранность основных отношений индивида к действительности, предполагая однако существова­ние моментов пластичности, гибкости, вариативности;

3) активность — обеспечивая способность индивида к самоизменению, диалектически сочетает зависимость от ситуации с преодолением ее непосредственных воздействий.



ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — 1. Человек, характеризуемый со стороны своих социаль­но значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интере­сов, качеств процессов перцептивных ( > восприятие) и интеллекта, потребностей и способностей индивида. С позиций материализма, предпосылка формирования челове­ческой индивидуальности — анатомо физиологические задатки, кои преобразуются в ходе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности. 2. Понятие психологии эксперименталь­ной, означающее уникальный набор более или менее стандартных психологических ка­честв, свойственных отдельному человеку.

ИНСАЙТ  > озарение.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ — процесс формирования внутренних структур психики, обу­словливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превраще­ние интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (вну­триличностные, отношения с самим собой). Ее нужно отличать от любых форм получе­ния «извне», переработки и хранения «внутри» психики знаковой информации (восприя­тие и память). В онтогенезе выделяются такие стадии интериоризации:

1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;

2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрос­лого;

3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие инте­риоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериориза­ции социальных отношений. В теории деятельности интериоризация — это перенос со­ответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, вну­тренний План. При интериоризации деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется — это особенно это относится к ее операциональ­ной части. Понятия, сходные с интериоризацией, применяются в психоанализе при объ­яснении того, как в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуаль­ных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознатель­ного (индивидуального или коллективного), коя в свою очередь определяет структуру сознания.



КОМПЕНСАЦИЯ — Согласно З. Фрейду — реакция организма и психики, противо­действующая травматическим возбуждениям путем изъятия активной энергии у всех психических систем и созданием соответственного энергетического заполнения вокруг травмированных элементов. Согласно А. Адлеру — повышенное, компенсаторное раз­витие физических, психических и личностных компонент, возмещающее некий недо­статок, реальный или мнимый. Чрезмерная компенсация переходит в сверхкомпенса­цию. Та и другая выступают как механизмы и средства нейтрализации и преодоления комплекса неполноценности.

КОМПЛЕКС — 1. Совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющий единое целое. 2. Соединение отдельных процессов психиче­ских в целое, отличное от суммы своих элементов ( > принцип системности). В этом смысле понятие комплекса употребляли многие психологи. 3. Специфическая интерпре­тация комплекса дана в психоанализе, где он понимается как группа процессов психи­ческих, объединенная единым аффектом, сформированная на основе глубинных фило­генетических структур ( > филогенез). Здесь этот термин введен К. Г. Юнгом.

Согласно З. Фрейду, комплекс — это группа представлений, связанных одним аффек­том; совокупность взаимосвязанных элементов — эмоционально окрашенная группа представлений, чаще всего вытесненная в предсознательное и бессознательное и влияю­щая на поведение. Неосознаваемое образование, обусловливающее структуру и направленность сознания; одна из задач — доведение комплекса до сознания клиента ( > комплекс неполноценности; комплекс Эдипа). Этот термин предназначен для описа­тельной формулировки психологических актов. Согласно Юнгу — система черт, об­разов и переживаний, выстраиваемых вокруг определенного «центрального» пережива­ния и существующих бессознательно и автономно, подобно самостоятельной личности, независимой от сознания и других комплексов.



КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ — форма оказания практической психологической помощи в виде советов и рекомендаций — на базе предварительного изучения проблем, беспокоящих клиентов, а также изучения самих клиентов и их взаи­моотношений с окружающими людьми.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (психокоррекция) — понимается как деятель­ность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, кои по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» Модели. Сюда же можно отнести и психотерапию. Методы коррекции многообразны, выбор их зависит от того, к какой школе принадлежит психолог. Их можно — достаточно условно — классифици­ровать согласно особенностям основных подходов, среди коих выделяются:

1) подход поведенческий;

2) подход деятельностный;

3) подход когнитивистский;

4) подход психоаналитический;

5) подход экзистенциально — гуманистический;

6) гештальт — терапия;

7) психодрама;

8) подход телесно — ориентированный;

9) психосинтез;

10) подход трансперсональный.

КРИЗИС — в психологии — состояние душевного расстройства, вызванное длитель­ной неудовлетворенностью собой и взаимоотношениями с внешним миром (=> кризис возрастной).

КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — особые, относительно непродолжительные (до года) пе­риоды онтогенеза, характерные резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера, относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного разви­тия. Могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, свя­заны с системными качественными преобразованиями в сфере его отношений социаль­ных, деятельности и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов мо­жет заметно различаться в зависимости от индивидуально — типологических особен­ностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, от педагогической системы в целом. Для периодов кризисов возрастных в дет­стве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при коем учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение «социальной ситуации развития», смена деятельности, перестройка всей структуры со­знания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с раз­решением нередко весьма острых противоречий между ранее сложившимися у них фор­мами взаимоотношений с окружающими — и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями. Значительно менее изучены кризи­сы возрастные зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают заметно реже, чем в детстве, и обычно протекают более скрыто, без выраженных изменений в поведении. Происходящие в это время процессы перестройки смысловых структур сознания и реориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, оказывают глубокое влияние на дальнейший ход развития личности.

ЛАТЕНТНЫЙ — скрытый, внешне не проявляющийся.

МЕТОД (метод исследования) — 1. Прием, способ, образ действия.

2. Способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; способ практического осуществления чего-либо. Способ организации деятельности, обосно­ванный нормативный способ осуществления исследования научного. Путь исследова­ния, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта. В широком смысле сюда относятся и самые общие принципы, лежащие в осно­ве познания и практики, и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным пред­метом, — понятие метода распространяется на различные области практики.

Разработке и совершенствованию методов в науке уделяется специальное внимание, ибо необходима уверенность в достоверности полученных данных, а потому — и в оп­тимальности способа их получения.

МЕТОДИКА — 1. Совокупность приемов, методов обучения чему-либо, методов це­лесообразного проведения некоей работы, процесса, или же практического выполнения чего либо. Технические приемы реализации метода с целью уточнения или верифика­ции знаний об изучаемом объекте.

2. Конкретное воплощение метода — выработанный способ организации взаимодей­ствия субъекта и объекта исследования на базе конкретного материала и конкретной процедуры.

3. Наука о методах обучения.

МЕТОДИКА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ — применяются для постановки диа­гноза психологического (=> психодиагностика). В общем, к таковым можно отнести ме­тодики следующих типов: методика бланковая; методика объективно манипуляционная; методика опросная; методика проективная; методика рисуночная.

Более развернутая классификация методик требует выделения общих критериев для разделения на частные подгруппы. Эти критерии таковы:

1) тип применяемых методикой тестовых задач;

2) адресат используемого методикой тестового материала;

3) форма представления тестового материала;

4) характер данных, используемых для выводов о результатах диагностики;

5) наличие в методике норм тестового материала — норм тестовых;

6) внутреннее строение методики.

По типу применяемых заданий тестовых различаются методики опросные, утверждаю­щие, продуктивные, действенные и физиологические.

По адресату тестового материала различаются методики сознательные, обращенные к сознанию испытуемого (например опросники), и методики бессознательные, направ­ленные на неосознаваемые реакции (например, методики проективные).

По форме представления тестового материала различаются методики бланковые, сен­сорные и технические.

По характеру данных, используемых для выводов о результатах диагностики, различа­ются методики объективные, использующие показатели, независимые от сознания или желаний испытуемого и экспериментатора, и методики субъективные, использующие данные, зависимые от желаний и сознания испытуемого или экспериментатора, относи­мые к их внутреннему опыту и от него зависимые.

По критерию наличия тестовых норм различаются методики нормированные, имеющие подобные нормы, и ненормированные, не располагающие таковыми.

По внутреннему строению различаются методики одномерные, характерные тем, что диагностируют или оценивают единственное качество или свойство, методики много­мерные, характерные тем, что предназначены для диагностики и оценки сразу несколь­ких однотипных или разнотипных психологических качеств.

Одна и та же методика может рассматриваться и оцениваться сразу с нескольких сторон и по разным критериям, так что почти любую методику можно отнести к нескольким классификационным рубрикам. Поэтому приведенные критерии классификации нужно рассматривать как не взаимоисключающие, но взаимодополняющие.

В отдельную группу выделяются методики качественные, основанные на качественном анализе экспериментальных данных, и методики количественные, основанные на коли­чественном анализе. Иногда качественные и количественные характеристики сочетают­ся в рамках одной методики, так что в итоге диагностируемое свойство получает каче­ственно количественную характеристику.

Все психодиагностические методы можно разделить на научные и практические, хотя это весьма условно: большинство методик применяется двояко, но разница все же есть и состоит в том, что методики научно исследовательские ориентированы главным об­разом на выявление некоего психологического качества для его сугубо научного позна­ния, а методики практические — на оценку меры его развития и практического при­менения этих данных. Кроме того, методика научная может быть уникальной, трудоем­кой, дорогостоящей, требовать специального оборудования и оттого непригодной для широкого практического применения.

Основные требования, предъявляемые к методикам психодиагностическим, — это ва­лидность, надежность, однозначность и точность. К основным методикам психодиагно­стическим относятся:

1) тесты интеллекта;

2) тесты достижений;

3) тесты способностей специальных;

4) тесты критериально ориентированные;

5) опросники для выявления интересов и ориентации ценностных личности ( > опрос­ник личностный);

6) методики проективные — для диагностики установок, отношений, предпочтений, страхов;

7) методики психофизиологические — для измерения свойств системы нервной: рабо­тоспособности, темпа деятельности, переключаемости, помехоустойчивости и пр;

8) методики малоформализованные — наблюдение, беседа, контент анализ и пр.



НАБЛЮДЕНИЕ — 1. Изучение мира на уровне познания чувственного, целенаправ­ленное и осознанное. Восприятие некоего процесса с целью выявления его инвариант­ных признаков без активного включения в сам процесс. В наблюдении проявляются личностные особенности восприятия, установки, направленность личности.

В естественных условиях — самый простой, но и самый скучный метод. Наблюдатель должен держаться в стороне, чтобы оставаться незамеченным, или же так хорошо сме­шаться с группой, чтобы не привлекать к себе внимания. При этом он должен заме­чать и оценивать все события, имеющие отношение к явлению, подлежащему описа­нию.

Самая большая трудность связана с тем, что можно легко смешать существенное с вто­ростепенным, или же интерпретировать события, исходя из ожидаемого, а не из того, что происходит. Один из способов избежать этого — регистрировать поведение наблю­даемых с помощью видеозаписи, что позволяет впоследствии показывать запись разным наблюдателям.

2. Способ работы, при коем психолог, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение. Один из основных методов эмпирических исследования психологического, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии явле­ний психических для изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений. Содержит элементы мышления теоретического (за­мысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количе­ственные методы анализа (шкалирование, анализ факторный и пр.).

Точность предустановленных рамок наблюдения зависит от состояния знаний в иссле­дуемой области и от поставленной задачи. Существенно сказывается на результатах уровень опыта и квалификации наблюдателя. В психологической интерпретации пове­дения людей прошлый опыт наблюдателя не ограничивается его научными представле­ниями, но включает в себя и привычные стереотипы суждений, эмоциональные отноше­ния, ценностные ориентации и пр.

Невмешательство — важная характеристика метода, определяющая его достоинства и недостатки. Достоинства — в частности, то, что объект наблюдения, как правило, не ощущает себя таковым — не знает о наблюдении и в естественной ситуации ведет себя естественно. Однако при наблюдении неизбежен ряд трудностей. Прежде всего, хотя можно в некоей степени предвидеть изменения ситуации, в коей происходит наблюде­ние, невозможно их контролировать, а влияние неконтролируемых факторов может су­щественно изменить общую картину — вплоть до утраты той гипотетической связи между явлениями, обнаружение коей является целью исследований. Кроме того, наблю­дение не свободно от субъективности позиции наблюдателя: он, не будучи в состоянии зафиксировать все изменения ситуации, невольно выделяет в ней самые важные для себя элементы, бессознательно игнорируя другие — чаще всего те, что противоречат его гипотезе.

Несмотря на все предосторожности, наблюдение всегда характерно некоей субъектив­ностью; оно может создавать установку, благоприятную для фиксации значимого факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий наблюдателя. Отказ от преж­девременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль другими методами исследования позволяют увеличить объективность наблюдения.

ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЕ: ГОТОВНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (психологиче­ская готовность к школьному обучению) — сформированность у ребенка психологиче­ских свойств, без коих в школе невозможно успешное овладение деятельностью учеб­ной. Здесь выделяются:

1) готовность психологическая общая — о коей свидетельствуют показатели развития интеллектуального и сенсомоторного;

2) готовность психологическая специальная — о коей свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет до десяти, скорость чтения и пр.);

3) готовность личностная общая — как интегративный показатель достигнутого разви­тия психического (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению).

Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются сравнительно показа­телей возрастной нормы.

ОБЪЕКТ — фрагмент реальности, на которую направлена активность взаимосвязан­ного, с нею субъекта. Вещи, существующие независимо от субъекта, становятся объек­тами по мере того, как субъект взаимодействует с ними. В процессе действия и позна­ния они выступают не как вещи в себе, но как вещи Для нас. Итак, взаимосвязь субъек­та с объектом характеризует психический уровень взаимодействия человека с миром; его физиологический уровень определяется через взаимосвязь реакций с раздражителя­ми. Сигнальный раздражитель опосредует взаимодействие между предметом как раз­дражителем и предметом как объектом. Такое различение объекта и раздражителя (со­ответственно — действия и реакции) — одна из важных особенностей подхода деятель­ностного в психологии.

ПОВЕДЕНИЕ ДЕВИАНТНОЕ (поведение отклоняющееся) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравствен­ным нормам. Основные виды поведения девиантного — преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, нар­комания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр.; иногда включается поведе­ние суицидное). Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение.

Согласно Э. Дюркгейму, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. Соответственно теории аномии Р. Мертона, поведение девиантное возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут достигаться определенной частью этого общества.

В контексте теории социализации — к поведению девиантному склонны люди, социа­лизация коих проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элемен­тов такого поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации считается, что появление поведения девиантного становится возможным уже при одном лишь опреде­лении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

В исследованиях поведения девиантного значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его преду­преждения и преодоления. В происхождении поведения девиантного, особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание по­требностей личности, особенности характера, сферы эмоционально волевой ( > воля).

Преступность как вид поведения девиантного изучается преимущественно криминоло­гией, использующей результаты исследований психологических. Отечественная крими­нология склонна объяснять преступное поведение индивида сочетанием результатов не­правильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в коей индивид оказался.

Непротивоправное поведение девиантное также в большой мере определяется недо­статками воспитания, приводящими к формированию относительно устойчивых психо­логических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления поведения девиантного иногда наблюдаются в возрасте детском и под­ростковом и объясняются относительно низким уровнем развития интеллектуального, незавершенностью формирования личности, отрицательным влиянием семьи и бли­жайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ориента­ции ценностных. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся неспра­ведливости взрослых.



Поведение девиантное может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм; это указывает на необходимость формирования нравственных привычек в отно­сительно раннем возрасте.

ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ предполагает, что деятельность психолога и психологи­ческой службы образовательного учреждения должна быть ориентирована на целое, на систему. Это означает, что вниманием психолога должно быть охвачено большинство учащихся.

ПЕДОЛОГИЯ – междисциплинарный подход к изучению целостного ребенка (Арямов И.А., Басов М.Я., Выготский Л.С., Залкинд А.Б., Корнилов К.Н., Моложавый С.С., Фор­тунатов Г.А. и др.)

ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА предполагает работу с детьми, имеющими незна­чительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществление за­боты о психическом здоровье и ресурсах практически всех учащихся. Именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ учения связаны непосредственно с учебной деятель­ностью, к ним относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллекту­альной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

ПРИНЦИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ состоит в том, что деятельность психолога, педаго­гов, администрации основана не просо на сумме активности, но и на взаимодействии их как элементов школьной системы. Взаимодействие направлено на достижение опреде­ленного результата, общей цели системы, каковой является развитие учащегося как лич­ности и субъекта деятельности.

ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА к учащемуся - основной принцип ра­боты практического психолога, в его основе лежат понимание и признание индивиду­альности человека как ценности, как уникального явления.

ПРИНЦИП ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ озна­чает использование психологом не только классической модели «психолог – ученик», но и специфической модели школьной психологии «психолог – педагог – ученик». Дея­тельность психолога направлена и на активизацию педагогов. В свою очередь, реализа­ция данного принципа предъявляет высокие требования к профессионализму педагога и, вместе с тем, способствует его развитию в профессиональном и личностном плане.

ПСИХОДИАГНОСТИКА В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБ­РАЗОВАНИЯ характеризуется практической направленностью и ориентирована на ре­шение основной задачи ПС – создание психолого-педагогических условий для полно­ценного психического развития и укрепление психологического здоровья дошкольников и школьников.

ПСИХОДИАГНОСТИКА определяется как наука, разрабатывающая методы выявле­ния и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологиче­ских особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ — это система мероприятий, направлен­ных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств пси­хологического воздействия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОБРАЗОВАНИЯ – интегральное явление, пред­ставляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, - теоретического, прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы (Дубровина И.В.).

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ– приобщение взрослых – воспитателей, учителей, родителей – и детей к психологическим знаниям (Дубровина И.В.).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ представляет собой организа­ционную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой пси­холого-педагогической стратегии сопровождения каждого ре­бенка в процессе его обу­чения, а также определенных учени­ческих групп и параллелей.

ПИХОПРОФИЛАКТИКА - специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей.

Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, путем разреше­ния которых субъект определяет для себя путь развития.



СОПРОВОЖДЕНИЕ– метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъ­ектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

СОЦИАЛЬНЕ МОТИВЫ учения связаны с потребностями ребенка в общении с дру­гими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА концентрирует внимание на детях с ярко выражен­ными учебными и поведенческими проблемами, ее основная задача – коррекция и преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ – повышение эффектив­ности деятельности учреждений образования путем содействия полноценному психи­ческому развитию детей (В.В.Рубцов).

ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ – приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам отношений, режиму жизнедеятельно­сти.

ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ – образование неадекватных механизмов приспособ­ления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отноше­ний, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искаже­ний в личностном развитии

Нормативно-правовая и методическая литература

по организации практики студентов,

обучающихся по специальности «050706-Педагогика и психология»

и в области правового регулирования деятельности психолога


  1. Концепция педагогической практики студентов МГПУ (авторы Р.И. Трипольский, И.А. Архип, Н.А. Рычкова, С.Г. Орлова, М.В. Иг­натенко) // Сборник инструктивных материалов по проведению прак­тики студентов. - Мурманск, 2007

  2. Положение о производственной практике студентов МГПУ. - Мурманск, 2006.

  3. Рекомендации по организации практики студентов образова­тельных учреждений высшего профессионального образования. // Официальные документы в образовании. - 2001. - № 1.

  4. Сборник инструктивных материалов по проведению практики студентов. - Мурманск, 2007.

  5. Методические рекомендации по организации деятельности государ­ственного (муниципального) учреждения «Центр психолого-педаго­гической помощи населению»

  6. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.03.95 г. // Вопросы психологии. - 1995, № 4. - С.151-153.

  7. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образо­вательного учреждения: Инструктивное письмо Министерства об­разования Российской Федерации от 24.12.2001 г. № 29 / 1886-6 // Школьный психолог. - 2001, № 44.

  8. Педагог-психолог, должностная инструкция // Директор школы. - 1999, № 6. - С.99-103.

  9. Положение о службе практической психологии в системе Ми­нистерства образования Российской Федерации. Утверждено Прика­зом Минобразования РФ от 22.10.99 № 636 // Вестник образования. - 1999, № 12. - С. 88-91.

  10. Рекомендации по определению уровня квалификации педагоги­ческих и руководящих работников. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 № 622/1646.

  11. Решение коллегии Министерства образования РФ «О состоя­нии и перспективах развития службы практической психологии об­разования в Российской Федерации» (извлечения) // Вопросы психо­логии. - 1995, № 4. - С.151-153.

  12. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов: приложение к инструктивному письму Министерства общего и про­фессионального образования Российской Федерации от 01.03.99 № 3.

Психологические ресурсы Интернета

Научные учреждения и общества психологов

htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН

htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО

htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество

htpp://www .rospsy.ru Федерация психологов образования России

htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество

htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов

htpp://www.psikolog.org.tr — Турецкое психологическое общество

htpp://www.psychology.org.nz — Новозеландское общество психологов

htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бех­терева (Санкт-Петербург)

htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Россий­ской Федерация

htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психо­терапевтическая лига

htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обуче­ния
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:

htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государ­ственного университета

htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический универ­ситет

htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа

htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государствен­ного университета

htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)

htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвард­ского университета (США)

htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университе­та (Великобритания)

htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)

htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государствен­ного университета

htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психоло­гии Казанского государственного университета

htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ

Учреждения дополнительного психологического образования:

htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»

htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психо­терапии

htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности

htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт

htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии

htpp://www.psychology.ruАкадемия практической психологии при МГПУ

htpp://www.psychol.ras.ru/ippp_pfrИнститут практической психологии и психоанализа

htpp://www.transpersonal.ruИнститут трансперсональной психологии

htpp://www.vspu.ac.ru/vipВоронежский институт психологии

htpp://sobchik.newmail.ruИнститут прикладной психологии

htpp://www.experiment.lvПедагогический центр «Эксперимент» - центр развивающего обучения по методике Давыдова. Латвия

htpp://www.komanda.ruКоманда — психологический тренинговый центр

htpp://www.psycho.ruЦентр «Психология и бизнес on-line»

htpp://consuet.pu.ruЦентр социально-психологического консультирования в Санкт-Петербурге «consuet»

htpp://www.vzmakh.ru/psycho.htmlЦентр «Взмах»

htpp://www.thanatotherapy.ruИнститут танатотерапии обращение к про­цессам умирания и смерти
Психологические журналы и периодика:

htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»

htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»

htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»

htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа

htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа

htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»

psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»

htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»

htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации

htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал

htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология

htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования

htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:

htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии, психологической службе системы образования. Новости. Те­сты.

htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь

htpp://www.humanities.edu.ru— психологический словарь

htpp://www.home.ricor.ru:90/1_6/psiholog— психологический словарь

htpp://vatlin.chat.ru/Rycroftjndex.html — словарь психоанализа Чарлза Рай­крофта

htpp://polpsy.chat.ru/ss.html — словарь-справочник политической психоло­гии

htpp://psychoanalyse.narod.ru/begriffe.htm — словарь психоаналитических терминов

htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и се­минарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.

htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консульта­ции психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.

htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия

htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, пер­соналии, психологические консультации

htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологиче­ские тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психоло­гов

htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница