Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся специальности «050706-Педагогика и психология»



страница7/9
Дата27.04.2016
Размер1.35 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений

http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.htmlМетодиче­ские рекомендации по организации и содержанию деятельности психоло­гической службы



Библиотеки психологической литературы:

htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской пси­хологии

htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда со­действия развитию психической культуры
Психологические тесты и методики:

htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования де­тей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики

htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты

htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популяр­ные материалы по психологии

htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии


СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андрушенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционная работа психолога: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Акаде­мия», 2003.

  2. Афанасьева Н. Тест мотивации достижений детей 9-11 лет// Школьный психолог- 2001.-№22. (специальная вкладка).

  3. Ахутина Т., Меликян З. Копирование перспективного рисунка (Диагно­стическая проба для старших дошкольников)// Школьный психолог. - 2002.-№16.- С..8-9.

  4. Ахутина Т., Пылаева Н. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 6-7 лет// Школьный психолог. - 2002.- №15.- С.8-9.

  5. Бадак А. Безопасный рисунок. Использование рисунков на тему «Я и наркотики» для диагностики степени сопротивляемости детского кол­лектива употреблению наркотиков// Школьный психолог.-2003.- № 25-26.- С. 4-5.

  6. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2002.

  7. Баранова О. Применение теста Р. Жиля для исследования межличност­ных отношений детей в семье// Школьный психолог.-2001.- № 41. (спе­циальная вкладка).

  8. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (специальная вклад­ка).

  9. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004.

  10. Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.

  11. Битянова М., Барчук О. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог. - 2000.-№ 30. (специальная вкладка).

  12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Со­вершенство, 1998.

  13. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности// Психологи­ческая диагностика. –2004.- № 3.- С..3-19.

  14. Вачков И.В. Введение в профессию «Психолог»: Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б, гриншпуна. – 5-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.

  15. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.- 160с. (рисунок человека - С16-60; рисунок несуществующего животного - С.61-115; рисунок се­мьи – С.116-142).

  16. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2001.- 160с. (первичная беседа-С.5-13; анализ результатов обследования - С.68-103; психологические реко­мендации – С.104-125.)

  17. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта рабо­ты психологов УЦ «Перспектива». Вып.2 / Под ред. Н.В. Пилипко. – М.: УЦ «Перспектива», 2000.

  18. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. Учеб. пособ. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2003.- 192с. (личностный опросник Р. Кеттелла – С.29-57; тест Р. Амтхауэра - С.65-119; тест- опросник, направленный на измерение мотивации достижения А. Мехрабиана - С.130-140; тест- опросник самоотношения В.Столина, С. Пантелеева - С.151-161; мето­дика Т. Лири – С.171-184).

  19. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2006.

  20. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 199.-182с (методика М. Куна - С.18,31; Опросник Р.Кеттелла – С.33-54; личностный опросник Айзенка – С.55-58; «Тест самооценка»- с.61; методика изучения школьной мотивации - С.62-65; методика «Ценностные ориентации и направленность личности» Л.Н.Селантье­вой – С.66-68; адаптированный подростковый опросник Шмишека -С.85-88).

  21. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основа­ния, цели и средства// Психологическая наука и образование.2001. №2.

  22. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности-2-е изд, испр. и пере­раб.- Спб: Питер.2002.- 512с. (тест руки – С.310-328; методики для изу­чения темперамента – с.164-202; методики для изучения тревожности, депрессии и др. св-в личности – С.205-243).

  23. Жуковский И. Тест «Несуществующее животное»// Школьный психолог. - 2000.- № 26. (специальная вкладка).

  24. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М.: Per Se, 2006.

  25. Иванова Профориентационная профессиография. – М.: Высш. школа психологии, 2005.

  26. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Смысл; Издатель­ский центр «Академия», 2005.

  27. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

  28. Косарецкий С.И. Психолого-педагогические и медико-социальные цен­тры России // Народное образование. – 2001. - № 5. – С. 236-241.

  29. Кравцова Е.Е. Диагностика уровня развития познавательных процессов и эффективности обучения// Школьный психолог. -2004.- № 35, 36.

  30. Крюкова С В., Слободяник Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хваста­юсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

  31. Лебедева Л., Лебедева О. Жила-была рябина…диагностический потен­циал детских рисунков в арт-терапии// Школьный психолог. – 2001.- № 32,33.

  32. Лукьянова М.И. Мнение различных участников образовательного по­цесса о критериях эффективности деятельности психологической служ­бы // Психологическая наука и образование. – 2000. - №3. – С.67-71.

  33. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттела (Вариант CPQ) в определе­нии первичных отклонений в поведении и развитии младшего под­ростка// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2000.- № 4.-С..33-41.

  34. Мижеревиков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую дея­тельность: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заве­дений. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

  35. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб. 2000.

  36. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образова­ния / Под ред. И.М.Каманова. М., 2002.

  37. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  38. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М. 2000.

  39. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.

  40. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. 2000.

  41. Павлова Т.А. Введение в профессию: Психолог: учеб. пособие для сту­дентов вузов/ Т.А. Павлова. – М.: Аспект Пресс, 2007.

  42. Пракическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной. М. 1998.

  43. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Ры­балко.- Спб.: Речь. 2001.-688с. (тест структуры интеллекта Амтхауэра – с.207-233; тест Розенцвейга – С.336-248; «Ценностные ориентации» М. Рокича - С.509-512; исследование самооценки по методике Дембо-Ру­бинштейн в модификации А.М.Прихожан – С.549-551; опросник Р.Ке­телла – С.553-579; тест-опросник Шмишека - С.579-585; опросник «Из­мерение родительских установок и реакций» – С.642-650; методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви – С.669-671).

  44. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007.

  45. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А.Реана. СПб.,2003.

  46. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, ра­ботающих с персоналом /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г. Лап­тева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.

  47. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 2000.

  48. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1999.

  49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.1999.

  50. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современ­ное состояние и перспективы развития // Вопросы психологии. – 2003. - №6.

  51. Сапогова Е.Е. Консультативная психология: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Е.Е. Сапогова. – М.: Издательский центр «Ака­демия», 2008.

  52. Семаго М. Камень преткновения, или представления о нормативности в специальной психологии// Школьный психолог.-2004.- № 6.- С.6-8.

  53. Семаго М. Что такое диагностическая гипотеза и как ее построить// Школьный психолог.-2004.- № 36. – С.6-8.

  54. Семаго Н., Семаго М. Методы, подходы, оценки. Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса// Школьный пси­холог.-2004.- № 7.- С.14-17

  55. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов// Школьный психо­лог.-2002.- № 9. (специальная вкладка).

  56. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М. 2000.

  57. Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест. Метод определения агрессивности и значимых ценностей у старшеклассников// Школьный психолог. - 2002.- № 9 (специальная вкладка).

  58. Собчик Л. Индивидуально-типологический опросник// Школьный пси­холог. - 2001.- № 11. (специальная вкладка).

  59. Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО)// Школьный психолог. - 2002.- № 5. (специальная вкладка).

  60. Спорный вопрос: Отбор// Школьный психолог. - 2002.- 23-28 февр.-С..5-12.(целый номер посвящен проблемам психологического отбора детей в школу).

  61. Степанов С. О чем говорят рога и клыки// Школьный психолог.-2001.- № 18. (специальная вкладка по методики «Несуществующее животное»).

  62. Степанов С. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллек­та// Школьный психолог. - 2002. - № 46 (специальная вкладка).

  63. Торохтий В.С. Перспективы семьи: методика оценки устремленности на семейное долголетие// Вестник психосоциальной и коррекционно-реа­билитационной работы.-2000.- № 4.- С..13-25

  64. Туник Е. Опросник креативности Джонсона. - 2000.- №47.- С.8-9.

  65. Туник Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты// Школьный психолог. - 2001.- №45. (специальная вкладка).

  66. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы// Во­просы психологии. 2001. - №1. - С.5-12.

  67. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.

  68. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследо­вания личности. - Спб.:Питер,2004.- 336с. (методика Дембо-Рубин­штейн.- С.31-57; исследование уровня притязаний по Ф. Хоппе - С.58-73; структура психологического заключения – С.77-85; тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга - С.86-124; методика незавершенных предложений - С.125-144; тематической апперцепции тест – С.145-194; рисунок «Несуществующее животное» - С.195-268)

  69. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое руководство. СПб., 2001.

Приложение 1

Общая характеристика содержания практики

Требования к организации и руководству практикой

Обязанности руководителя практикой

На руководителей практики от университета возлагается:

  • решение организационных вопросов с руководителями баз прак­тик по приему студентов;

  • помощь в разработке тематики индивидуальных занятий студен­там;

  • своевременная выдача студентам рабочих программ, графиков и инди­видуальных заданий, согласованных с руководителем практи­ки от базовой ор­ганизации;

  • обеспечение контроля за выполнением студентами программ практики, отчета по практике;

  • оказание методической помощи студентам при выполнении ими инди­видуальных заданий и подборе материалов;

  • оценка результатов выполнения практикантами программы прак­тики;

  • инструктаж дирекции и психологов об обязанностях руководи­телей практики;

  • посещение уроков, занятий и мероприятий практикантов, обсу­ждение их с группой;

  • подготовка отчета о практике студентов по окончанию практики.


Руководитель практики от ОУ осуществляет следующее:

  • знакомит студентов с правилами внутреннего трудового распоряд­ка, документацией преподавателя;

  • оказывает помощь студентам при подготовке к диагностике, заня­тиям, просветительским и профилактическим мероприятиям, со­ставлении тестовых заданий, при необходимости проверяет конспекты занятий и проводит консультации;

  • руководство психолого-педагогической работой студентов, контро­лирует их работу, присутствует выборочно на занятиях, проводи­мых студентами;

  • организует коллективные обсуждения занятий;

  • дает рекомендации по работе студента (при необходимости вносит за­мечания в дневник практики);

  • анализирует отчетную документацию студентов о работе за время прак­тики, выставляет предварительную оценку по практике;

  • составляет отчет и сдает его общему руководителю практики.


Факультетский руководитель:

  • за неделю до начала педпрактики проводит совещание групповых методистов, на котором обсуждаются план проведения педпракти­ки и различные организационные вопросы;

  • проводит установочную и заключительную конференции в уни­верситете и в образовательном учреждении;

  • знакомит руководителей практики от учреждения с программой практики;

  • координирует деятельность всех лиц, привлеченных к участию в практике;

  • распределяет студентов по местам прохождения практики и оформляет необходимые финансовые документы;

  • совместно с методистами, директором школы или его замести­телем распределяет студентов по классам, не допуская выбора классов, не отвечающих необходимым для прохождения практики требованиям, имея в виду, что все студенты должны находиться в равных условиях;

  • контролирует деятельность старосты студенческой группы;

  • консультирует студентов по вопросам практики;

  • контролирует работу групповых руководителей по практике;

  • составляет факультетский отчет о практике и представляет его де­кану и вузовскому руководителю по практике;

  • оформляет документы на оплату лицам, привлеченным к практи­ке.


Руководитель образовательного учреждения:

  • обеспечивает оптимальные условия для проведения практики, проводит работу с преподавателями, обслуживающим персоналом и учащимися по вопросам предстоящей практики;

  • знакомит с внутренним распорядком учреждения;

  • совместно с групповым руководителем распределяет студентов по классам, знакомит с учителями и классными руководителями;

  • знакомит студентов с учебным планом ОУ, планом и режимом ра­боты образовательного учреждения, передовым педагогическим опытом, экспериментальной работой, перспективами развития учреждения;

  • предоставляет возможность студентам участвовать в работе педа­гогического совета, методических объединений, родительского комитета;

  • участвует в установочной и итоговой конференциях по практике, принимает участие в оценке работы студентов;

  • посещает (выборочно) уроки и внеклассные занятия практикан­тов, принимает участие в их обсуждении;

  • предоставляет студентам необходимую документацию для работы в соответствии с программой практики;

  • заверяет финансовые документы и характеристики на студентов;

  • вносит предложения по улучшению практики.

Примечание: при необходимости руководитель образовательного учреждения может делегировать часть своих полномочий заместителям.
Психолог образовательного учреждения:

  • знакомит прикрепленных к нему студентов с планом своей работы;

  • намечает и распределяет между студентами темы коррекционных программ и просветительских и профилактических мероприятий;

  • консультирует студентов при подготовке их к проведению занятий, проверяет конспекты предстоящих занятий, утверждает их и подпи­сывает;

  • присутствует на всех занятиях практикантов и участвует в разборе и оценке каждого данного студентами занятия;

  • поручает практиканту обработку данных диагностирования, изго­товление наглядных пособий;

  • оказывает студентам помощь в проведении профилактических и просветительских мероприятий, присутствует на них и анализирует со студентами.


Права и обязанности студента-практиканта:

  1. Студент-практикант выполняет все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики в соответствии с предъявляе­мыми к ним требованиями.

  2. Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка образова­тельного учреждения, распоряжениям администрации и руководи­телей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, студент может быть отстранен от прохождения педа­гогической практики.

  3. Студент, отстраненный от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учеб­ный план. По решению Совета университета ему может быть назна­чено повторное прохождение практики.

  4. Студент составляет план своей работы, который утверждается груп­повым руководителем педагогической практики.

  5. Студент посещает консультации методистов, психологов, учителей, подписывает у них конспекты занятий и мероприятий не позднее, чем за два дня до проведения.

  6. Студент сообщает руководителю практики обо всех изменениях в расписании занятий и мероприятий.

  7. В соответствии с программой практики студент обязан своевремен­но, в течение 10 дней после завершения практики, представить отчет­ную документацию.

  8. Студент-практикант имеет право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики, админи­страции ОУ, пользоваться учебно-методическими пособиями, находя­щимися в соответствующих кабинетах университета, вносить предложения по усовершенствованию организации практики.

  9. По итогам психолого-педагогической практики студент получает дифференцированную оценку.

  10. В случае болезни или иным объективным причинам (при наличии под­тверждающих документов и личного заявления) пройти педагоги­ческую прак­тику в иные сроки, совместимые с учебным планом.



Функции старосты студенческой группы:

  • в первую неделю передает методистам, руководителям практики график проведения занятий и мероприятий студентами на период практики;

  • сообщает о всех изменениях в расписании, графике проведения занятий и мероприятий методистам, руководителям практики.


Подведение итогов практики
По окончании практики студент составляет письменный отчет и сда­ет его руководителю практики университета одновременно с дневником по психолого-педагоги­ческой практике, подписанным руководителем практи­ки и заверенной печатью учреждения.

Содержание отчета студента определяется программой практики и инди­видуальным заданием. Отчет о практике должен содержать сведения о кон­кретно выполненной студентом работе в период практики, а также опи­сание структуры организации, ее деятельности, выводы и предложения.

Отчеты студентов рассматриваются руководителями практики от учебно­го заведения и организации базы практик.

Руководители практики дают краткий отзыв о работе каждого студен­та, отмечая в нем выполнение студентом программы практики, отношение к рабо­те, трудовую дисциплину, овладение педагогическими навыками и участие в научно-исследовательской работе.

Студенту, отстраненному от практики, или работа которого на педа­гогической, практике признана неудовлетворительной, по разрешению со­вета фа­культета назначается повторное прохождение практики (без отрыва от учебных занятий).

Руководители практики представляют письменный отчет о проведе­нии практики, предложения по дальнейшему улучшению организации практики и содержанию программы.




Критерии оценки практики:
Критериями оценки практики являются:

  • обязательное прохождение всех этапов практики;

  • овладение умениями и навыками, предусмотренными программой практики;

  • мера самостоятельности и творчества студента в разработке со­держания и методике ведения всех форм работы;

  • умение творчески применять теоретические знания в практиче­ской ра­боте;

  • степень методической зрелости студента;

  • содержание, качество и оформление документации;

  • своевременность предоставления документации руководителю и на ка­федру;

  • отношение студента к проводимым мероприятиям и практике в целом (проявление активности и дисциплинированности в ходе практики, мера актив­ности приобщения к методической работе, техническое и методическое осна­щение урока, использование ин­новаций и пр.).

При подготовке специалистов любого профиля, в том числе и педаго­гов-психологов, необходимо учитывать следующие положения:

  • процесс профессиональной подготовки педагога-психолога должен быть направлен на овладение профессиональной культурой, включаю­щей в себя знание психологии, практическое применение полученных теорети­ческих знаний, умение творчески решать новые профессиональные задачи и эмоциональное отношение к профессио­нальной деятельности;

  • основой профессиональной подготовки преподавателя психологии яв­ляется профессиональная направленность на преподавательскую деятельность, проявляющаяся в освоении методического мастерства;

  • система профессиональной подготовки должна быть направлена не на пассивную передачу знаний, а на развитие педагога-исследовате­ля;

  • в процессе профессиональной подготовки развивать основные уме­ния преподавательской деятельности: проектировочные (умения спроектировать, спланировать любой вид работы), адаптационные (умения применить свой план в конкретных учебных условиях), ор­ганизационные (умения организовать лю­бой вид работы), мотиваци­онные (умения мотивировать студентов к учебной деятельности), коммуникативные (умения общаться на занятиях и вне их), уме­ния контроля и самоконтроля, познавательные (умения вести исследова­тельскую деятельность) и вспомогательные;

  • одной из ведущих задач вуза является формирование личности педа­гога. Личностный подход определяет гуманизацию отношений, которые должны осуществляться на уровне «личность-личность»;

  • система профессиональной подготовки должна способствовать фун­даментализации образования, т.е. выпускник должен овладеть самы­ми современ­ными основами знаний ведущей специальности;

  • система профессиональной подготовки преподавателя должна обес­печивать широкое общегуманитарное образование;

  • система профессиональной подготовки преподавателя психологии должна обеспечивать высокий уровень практического владения мето­дическим (профессиональным) мастерством;

  • профессиональная подготовка должна стремиться к интегративно­сти, ведущей к интеграции нескольких специальных дисциплин в одну; интеграции разных курсов психологии, педагогики и методики; интеграции теоретической и практической подготовки;

  • система профессиональной подготовки преподавателя психологии должна обеспечивать каждому студенту возможность индивидуаль­ной само­реализации.

  • профессиональная подготовка будущего преподавателя психологии должна убедить его в социальной значимости предмета.

  • профессиональная подготовка должна предусматривать не только дифференцированную оценку знаний, но и дифференцированную оценку про­фессиональных умений, профессионального мастерства.

В процессе производственной практики студенты должны опираться на основополагающие принципы организации образовательного процес­са:

  • принцип связи с жизнью, теории с практикой;

  • принцип единства обучения, воспитания и развития;

  • принцип наглядности в обучении;

  • принцип доступности и посильности в обучении;

  • принцип развивающего обучения.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница