Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся специальности «050706-Педагогика и психология»



страница9/9
Дата27.04.2016
Размер1.35 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9



Приложение 8
Схема дневниковой записи для практики в педагогическом колледже


Дата

Курс,

класс

Предмет

Тема, цели урока

Этапы уро­ка

Деятельность преподавате­ля

Деятель

ность учащихся

Психолого-педагоги­ческий анализ урока (внеклассного меро­приятия)






















Приложение 9
Методические рекомендации к составлению

коррекционной программы
Основные требования к составлению коррекционной программы


  1. Четко формулировать цели и задачи коррекционной программы.

  2. Выбрать стратегию и тактику проведения работы.

  3. Определить форму работы (индивидуальная, групповая, смешанная).

  4. Выбрать методы и техники работы.

  5. Определить время, частоту, длительность работы.

  6. Разработать общую программу и содержание занятий.

  7. Планировать в работе участие других лиц (педагогов, родителей, специалистов разного профиля).

  8. Обеспечить адекватные методы контроля динамики коррекционного процесса.

  9. Подготовить необходимые материалы, для внесения дополнений и изменений в программу при возможных затруднениях.


Общая характеристика составления коррекционной программы
При составлении программы необходимо придерживаться основной схемы:

  • констатировать наличное состояние клиента (группы);

  • наметить цели работы;

  • определить средства для достижения желаемого результата.

Для коррекционной программы необходимо продумать методы оценки эффективности. Рекомендуется использовать сочетание разных методов для сопоставления: наблюдение родителей, педагогов, учеников, оценка независимых экспертов, тестовые процедуры, методы основанные на самоотчете.

Составление программ может быть стандартизированное (четко расписанные этапы коррекции), или свободное (поисковый характер работы, цели работы определяются по результатам каждого занятия, индивидуализация работы).



Модель стандартизированной коррекционной программы

Диагностический блок

Цель - выявить индивидуально-типологические проявления нарушений учащихся, проследить взаимосвязь нарушения с реальными достижениями учеников, положением в группе, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

  1. Уточнить запрос заинтересованных лиц.

  2. Определить критерии оценки проявлений нарушения.

  3. Составить план исследования проблемы.

  4. Определить основные стратегические линии коррекционной работы: коррекционная группа, индивидуальная коррекция, консультирование родителей, учителей.

  5. Разработка основных коррекционных подходов.

Подбор методик проводить на основе запроса родителей, учителей, классного руководителя. По итогам диагностического заключения составить “портрет” группы учеников или ученика.
Установочный блок.

Цель - создать установку у детей и родителей на активный психокоррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные ме­ханизмы.

Методы:

  • собрание родителей, обсуждение основных направлений работы с такими детьми дома;

  • индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на коррекционную работу с детьми;

  • проведение индивидуальной беседы с учениками с элементами коррекции, определение необходимости групповой работы;

  • комплектование коррекционной группы.


Коррекционный блок

Цель - постепенное устранение симптомокомплекса, по­вышение уверенности в себе, уровня адаптированности к различным видам деятельности и взаимоотношениям.

Методы:

  • изменение отношения учителей к проблемам детям (создание си­туаций успеха, позитивная оценка малейших положительных сдвигов, при­влечение детей к оценке себя с акцентом на положительные стороны);

  • рациональное объединение учеников для выполнения определенной дея­тельности;

  • активизация положительного “общественного мнения”, позитивных оце­нок других учеников;

  • обсуждение с родителями конкретной тактики работы с ребенком до­ма, нацеливание их на изменения отношения к ребенку;

  • использование специальных психотерапевтических форм, методов и приемов (психогимнастика, релаксация, игротерапия, тренинг и др.).

При составлении коррекционных занятий необходимо подобрать игры и психотехники, сответствующие основной проблеме:

  • игры –активаторы,

  • игры, ориентированные на получение обратной связи,

  • игры социально-перцептивной направленности,

  • коммуникативные игры,

  • техники, ориентированые на решение проблем,

  • медитативные техники.


Оценочный блок.

Цель - оценка эффективности проведенной коррекционной работы.

Методы - используются методы диагностического блока, прослежива­ются изменения по всем параметрам (внешнее проявление неуверенности, из­менения по тестовым ладным, по отзывам родителей и воспитателей, по по­вышению статуса в группе).

К психокоррекционной программе подготовить приложение, с указанием конкретных психодиагностических методик и упражнений по ре­лаксации, психогимнастике, тренинга и др.



Приложение 10
Рекомендации к проведению консультационной работы
При проведении консультации рекомендуется действовать по следующему алгоритму:

  • анализ информации, полученной в ходе первичной беседы с родителями,

  • сбор информации из других источников (о состоянии здоровья),

  • наблюдение за ребенком, психологическое обследование,

  • обработка данных, анализ результатов,

  • составление психологического заключения,

  • составление психолого-педагогического заключения,

  • повторное консультирование.

При составлении диагностического заключения учитывать уровень актуального и ближайшего развития.

Этапы

кон­­сультиро­вания

Задачи этапа

Рекомендации психологу

1.Первич­ная беседа

1. Установление неформаль­ного контакта с родителями.

2. Объяснение родителям за­дач и форм консультативной работы. Составление плана совместной работы.

3. Формирование у родите­лей установки на сотрудни­чество и принятие ответ­ственности в процессе анали­за проблем ребенка, разра­ботке и реализации страте­гии помощи.

4. Оказание родителям эмо­циональной поддержки.



1. Исключение всех видов не­гативной обратной связи ро­дителям относительно их ре­бенка или их собственных действий и представлений.

2. Избегать формирования у родителей установки на по­лучение готового рецепта, легкости в разрешении труд­ностей.

3. Желательно заключение с родителями письменного со­глашения о целях совместной работы и конкретных этапах и сроках работы.


2.0сновная беседа-интервью


1. Совместное составление истории развития ребенка на предыдущих эта­пах его жиз­ни.

2. Получение информации о состоя­нии здоровья ребенка.

3. Сбор информации о соци­альной обстановке жизни ре­бенка и обстоя­тельствах со­циально-бытового плана.

4. Обсуждение особенностей поведе­ния, общения и дея­тельности ребенка в ситуаци­ях внутри- и внесемейного взаимодействия.

5. Обсуждение особенностей внутри­семейного общения и стилей воспитания.

6. Оказание родителям эмо­циональной поддержки.

7. Информирование о на­правлениях и задачах диаг­ностического обследования ребенка.


1. Четко дифференцировать фактические сведения от ин­терпретации или оценки их родителями и помнить, что для понимания реальных проблем ребенка важны как те, так и другие.

2. Не заменять интервью са­мостоятельным заполнением родителями письменной ан­кеты.

3. Рассматривать данную бе­седу как специфический этап консультирования и обучения родителей: стимулировать осознание родителями истин­ных причин обращения, вер­бализацию внутренних стра­хов и опасений, обсуждение

стилей семейного воспитания и родительских требований и т.д.

4. Выразить родителям ува­жение и признательность в связи с той серьезной анали­тической работой, которую они смогли осуществить.


З.Углуб­ленное психоло­гическое обсле­дование ребенка

Анализ социально-психологического статуса ребенка по следующим на­правлениям:

1. Соотношение с возрастной нормой развития.

2. Наличие отклонений в развитии и психологическом состоянии.

3. Предполагаемые причины откло­нений в поведении, развитии и пси­хическом состоянии.

4. Рекомендуемые психокоррекци­онные мероприятия. Наличие выра­женных пси­хологических особен­ностей ребенка и рекомендации по обучению взаимодействию с ним.


Предоставление родите­лям письменного заключения по итогам углубленного пси­хологического обследования ребенка, содержащего под­робный анализ социально-психологического статуса ре­бенка.


4.Заклю­чительная беседа



1.Обсуждение итогов прове­денного обследования, ха­рактера, степени и причин выявленных проблем и осо­бенностей развития ребенка.

2. Совместная разработка си­стемы конкретных мер помощи или коррекционной работы.

3. Обсуждение перспектив развития ребенка в ситуации реализации стратегии помо­щи и без нее.

4.Обсуждение проблем, чувств и переживаний роди­телей, их отношения к труд­ностям ребенка.

5. Планирование следующих встреч.


1. Необходимо помочь близ­ким ребенка снять чувство тревоги с одновременным усилением чувствительности к потребностям ребенка.

2. Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями.

3. Стратегия помощи должна быть представлена в пись­менной форме с указанием сроков и конкретных дей­ствий психолога и родителей.

4. Рекомендуется посещение семьи дома. 5. Очень часто одной беседы бывает недостаточно, осо­бенно если речь идет об изме­нении стиля воспитания и общения в семье.


Отчет о проведенной консультации пишется в свободной форме по основным элементам схемы, изложенной выше.



Приложение 11
Анкета.

Уважаемый практикант!

Просим Вас принять участие в исследовании кафедры психологии. Цель исследования – выявление факторов и проблем адаптации будущих педагогов к профессиональной деятельности. В рамках исследования мы собираемся изучить Ваше мнение относительно роли вуза, организации, где проходятся педагогические практики и влиянии личностных особенностей и компетентностей на социальную адаптацию студентов к будущей профессиональной деятельности.


Вопросы, ориентированные на роль вуза в социальной адаптации

будущих педагогов к профессии


  1. Удовлетворены ли Вы теоретической подготовкой к профессиональной деятельности в вашем вузе?

а) да

б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
2. Удовлетворены ли Вы практической подготовкой к профессиональной деятельности в вашем вузе?

а) да

б) скорее да, чем нет



в) скорее нет, чем да

г) нет



  1. 3. Какому из ниже перечисленных критериев соответствует уровень подготовки к прохождению практик в Вашем вузе?

а) высокий уровень, я уверено чувствую себя на практике, мне хватает полученных теоретических и практических знаний и умений

б) выше среднего, в целом подготовлен, но я неуверенно чувствую себя на практике, мне не хватает теоретических и практических знаний и умений

в) средний уровень, я чувствую себя неуверенно, хотелось бы, чтобы в вузе уделяли больше внимания подготовке студентов к прохождению практик (введение спецкурсов, тренингов, бесед и др.)

г) ниже среднего, подготовка к практикам в основном носит теоретический характер, мне не хватало сформированных умений

д) низкий уровень, подготовка студентов к прохождению практик неудовлетворительна


  1. 4. Считаете ли вы, что обучение в вузе адаптирует Вас к будущей профессиональной деятельности?

а) да

б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет


5. Считаете ли Вы, что социально-воспитательная работа, осуществляемая в вузе, поможет Вам в будущей трудовой деятельности?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
6. Выразите Ваше мнение по поводу количества преподаваемых специальных дисциплин (профессионально ориентированных) в вузе?

а) вполне достаточно

б) в целом достаточно, но можно было бы увеличить

в) явно недостаточно


7. Удовлетворены ли Вы качеством преподавания специальных дисциплин (профессионально ориентированных) в вузе?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да (если выбрали данный пункт перейдите к вопросу №8)

г) нет (если выбрали данный пункт перейдите к вопросу №8)
8. Укажите причины Вашего неудовлетворения: (отметьте пункты, совпадающие с Вашей точкой зрения)

а) низкое качество получаемых теоретических знаний

б) низкое качество получаемых практических знаний

в) недостаточно высокий уровень преподавания специальных дисциплин

г) недостаточная материально-техническая база в вузе

д) отсутствие спецкурсов, формирующих практические профессиональные умения

е) другое (укажите что) ___________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_________
9. На Ваш взгляд, какие меры может предпринять вуз для сокращения существующего разрыва между теорией и практикой? (отметьте несколько вариантов)

а) введение специальных дисциплин

б) привлечение для ведения дисциплин специальности преподавателей имеющих богатый практический опыт в профессии

в) проведение тренингов, деловых игр и других активных форм работы

г) другое (укажите что)­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________________________________________
10. Принимаете ли Вы участие в научно-практических конференциях в вузе?

а) да, каждый год

б) да, только на старших курсах

в) нет
11. Укажите причины участия в научно-практических конференциях:

а) нравится изучать проблемы, связанные с будущей профессией

б) приходилось участвовать в конференциях, чтобы получить высокую оценку на экзамене (зачете)

в) участвовал в конференциях по настоянию преподавателя

г) нравился преподаватель

д) другое (укажите что)____________________________________________________
12. Укажите, как часто Вы пользуетесь дополнительными источниками знаний (обведите соответствующую цифру)





Регулярно

Не регулярно

Вообще не использую

Специальные сайты в Интернете

1

2

3

Посещение профессионально-ориентированных курсов

1

2

3

Подписка на профессиональные журналы, газеты

1

2

3

Посещение библиотек

1

2

3

Другое (укажите что)

1

2

3


Вопросы, ориентированные на организацию, где студенты проходят практику
13. На Ваш взгляд, во время прохождения практики насколько важно знать организационную культуру образовательного учреждения?

а) очень важно

б) важно

в) не важно

г) совсем не важно
14. Удовлетворены ли Вы организацией практики в образовательном учреждении?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
15. На Ваш взгляд, дает ли возможность производственная практика освоить основы профессионально-трудовой деятельности?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
16. Оцените, в целом общение с коллегами в период прохождения практики:

а) полное взаимопонимание

б) взаимопонимание только с молодыми специалистами, но не находил общего языка с представителями старшего поколения

в) взаимопонимания с коллегами вообще не нашел

г) другое (укажите что)____________________________________________________
17. Дайте характеристику Вашим отношениям с руководством образовательного учреждения в период прохождения практики:

а) хорошие

б) удовлетворительные

в) неудовлетворительные

г) не соприкасался вообще

18. Воспринимали ли Вас коллеги как равноправного члена коллектива во время прохождения практики?

а) да

б) скорее да, чем нет



в) скорее нет, чем да

г) нет
19. Оцените отношение к Вам в коллективе во время прохождения практики:

а) сотрудники оказывали действенную помощь

б) сотрудники оказывали помощь редко

в) сотрудники оказывали противодействие

г) сотрудники не оказывали никакой помощи

д) другое (укажите что)____________________________________________________
20. Нуждались ли Вы во время прохождения практики в профессиональных советах и помощи коллег?

а) да, я постоянно нуждался в помощи и советах коллег

б) нуждался, но редко, мне хватало собственных знаний и умений

в) не нуждался


21. Учитывали ли Ваше мнение как будущего специалиста во время прохождения практик?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
22. Сталкивались ли Вы с трудностями в период прохождения практик?

а) да, сталкивался, мне не хватало теоретических знаний

б) да, сталкивался, мне не хватало практических умений

в) да, сталкивался, причина моих трудностей это плохая организация практики на предприятии

г) да, сталкивался, по причине конфликта с руководителем практики

д) да, сталкивался, не сложились отношения в коллективе

е) да, сталкивался (укажите собственную причину)

ж) нет, не сталкивался


23. Укажите, как Вы нашли выход из трудных ситуаций?

а) повысил уровень теоретической подготовки (читал специальную литературу, использовал Интернет, посещал библиотеку и др.)

б) принимал советы руководителей практики

в) принимал советы коллег

г) принимал советы однокурсников (друзей, родителей)

д) другое (укажите что)____________________________________________________

е) трудности остались не решенными
24. Совпали ли Ваши представления о профессии с реальным положением дел в образовательном учреждении?

а) совпали

б) частично совпали

в) не совпали


25. Разочаровались ли Вы в своей будущей профессии после прохождения практики?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
Вопросы, ориентированные на роль личностных особенностей
26. Если бы Вы снова стали выбирать специальность, повторили бы Вы свой выбор?

а) да


б) нет

в) не знаю


27. Образование для меня это, прежде всего?

а) способ самореализации

б) возможность получить диплом

в) возможность работать оп выбранной профессии

г) возможность добиться успеха в жизни

д) интересная студенческая жизнь

е) другое (укажите что)____________________________________________________
28. Когда Вы получите диплом, какой жизненный путь представляется Вам наиболее предпочтительным:

а) пойду работать по специальности

б) пойду работать не по специальности

в) пойду работать туда, где больше заработная плата

г) займусь бизнесом

д) буду продолжать образование

е) другое
29. Нравится ли Вам избранная профессия?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
30. Интересно ли Вам учиться?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет

д) затрудняюсь ответить


31. Если Вы совмещаете работу и учебу, связана ли ваша работа с выбранной профессией?

а) работаю по специальности

б) отчасти

в) нет


г) нет, не работаю
32. С каким настроением Вы смотрите в профессиональное будущее?

а) с надеждой и оптимизмом

б) спокойно, но без особых надежд и иллюзий

в) с тревогой и неуверенностью

г) со страхом и отчаянием

д) другое (укажите что)____________________________________________________


33. Из каких источников Вы черпаете знания по профессиональным вопросам (отметьте подходящие варианты)?

а) законодательные акты и постановления исполнительных органов

б) специальная и справочная литература

в) занятия в вузе по соответствующим дисциплинам

г) публикации, сообщения и передачи СМИ

д) консультации с преподавателями

е) консультации со специалистами

ж) общение с друзьями, знакомыми, коллегами


34. Что привело Вас в данную профессию?

а) интерес к профессии

б) совет друзей, родственников

в) хорошо оплачиваемая работа

г) престижность профессии

д) семейная династия

е) случайность

ж) другое


Вопросы, ориентированные на компетентностную составляющую социальной адаптации к профессиональной деятельности.
35. Какими профессиональными умениями и способностями, по Вашему мнению, должен обладать будущий педагог? (обозначьте по степени значимости)

а) организаторскими

б) суггестивными

в) креативными

г) дидактическими

д) экспрессивными

е) коммуникативными

ж) прогностическими


36. Соответствуют ли Ваши профессиональные умения требованиями выбранной профессии?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
37. Какими личностными качествами, по Вашему мнению, должен обладать будущий педагог? (обозначьте по степени значимости)

а) педагогический оптимизм

б) педагогический такт

в) активность

г) самостоятельность

д) рефлексия

е) внимательность

ж) открытость


38. Соответствуют ли Ваши личностные особенности требованиями выбранной профессии?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
39. Какими коммуникативными умениями вы обладаете? (проранжируйте по степени овладения)

а) знание иностранных языков

б) высокий уровень культуры речи

в) возможность успешно позиционировать себя как субъекта общения

г) наличие навыков невербального общения

д) умение общаться на различных уровнях, в различных организационных формах


40. Какой стиль общения с детьми Вы считаете наиболее эффективным?

а) демократический

б) авторитарный

в) либеральный

г) демократический, с элементами либерального

д) демократический, с элементами авторитарного

е) не знаю
41. Способны ли Вы брать на себя ответственность и принимать решения в сложных профессиональных ситуациях?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
42. Умеете ли Вы регулировать конфликты ненасильственным путем?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
43. Как Вы считаете, обладаете ли Вы суггестивными приемами (приемами внушения)?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
44. Считаете ли Вы себя рефлексивным человеком?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
45. Считаете ли вы понимание чувств других людей важной чертой профессиональной деятельности?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
46. Считаете ли Вы себя хорошим специалистом?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет
47. Считаете ли Вы себя разностороннее развитым человеком, имеющим знания не только в области своей профессиональной деятельности?

а) да


б) скорее да, чем нет

в) скорее нет, чем да

г) нет

Укажите персональные данные:

Курс_______специальность______________________

Ваш пол__________

Название учебного заведения____________________

Факультет_____________________________________


Искренне благодарим Вас за заполненную анкету!

СПАСИБО!



ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Диагностическая практика: Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Сост. Е.Н. Гошева, М.А. Тишкевич. - Мурманск: МГПУ, 2005.

  2. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993, с. 183-188.

  3. Методические рекомендации по организации педагогической практи­ки для специальности 030301 «Психология»./ Учебно-методическое пособие. / Сост. Беляева С.В., Гурьянова Е.А. Филиал РГСУ в г. Че­боксары. - Чебоксары: ООО «Крона» 2007.

  4. Павлова Т.А. Введение в профессию: Психолог: Учебное пособие для студентов вузов / Т.А. Павлова. - М.: Аспект Пресс, 2007.

  5. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Тутуш­киной. – М., 1997.

  6. Сборник психологических заданий: Методическое пособие / Сост. Е.М. Зубрицкая, С.М. Тарасова. - Мурманск: ГПУ, 2008.

  7. Стажерская педагогическая практика студентов IV курса (специаль­ность «Педагогика и методика начального образования»): Учебно-ме­тодическое пособие / Отв. ред. Т.Д. Барышева. - Мурманск: МГПУ, 2009.

  8. Храпенко И.Б., Юшина Н.В. Стажерская практика «Педагог-психо­лог». - Мурманск: МГПИ, 2002.

Коллектив авторов
Барышева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель кафедры психо­логии МГПУ

Орлова Светлана Геннадьевна, начальник отдела организации произ­водственной практики студентов, доцент

Педченко Юлия Геннадьевна, старший преподаватель кафедры психоло­гии МГПУ

Тишкевич Марина Александровна, старший преподаватель кафедры психологии МГПУ

Храпенко Инна Борисовна, декан факультета психологии МГИ, кандидат психологических наук, доцент

Юшина Нина Васильевна, старший преподаватель кафедры психологии МГПУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………

3

Программы практик…………………………………………

7

Программа летней педагогической практики……………………………

-

Программа диагностической практики…………………………………...

11

Программа практики в педагогическом колледже………………………

15

Программа практики психолог в системе образования…………………

20

Программа комплексной психолого-педагогической практики………..

24

ГЛОССАРИЙ……………………………………………………………..

29

Нормативно-правовая и методическая литература по организации практики студентов ……………………………………………………….

40

Психологические ресурсы Интернета……………………………………

41

Список рекомендованной литературы……………………………………

46

Приложение 1. Общая характеристика содержания практики………

51

Приложение 2. Дневник педагогической практики…………………….

57

Приложение 3. Методические рекомендации по оформлению учетной карточки.........................................................................................................

59

Приложение 4. Методические рекомендации к оформлению отчета по практике…………………………………………………………………….

60

Приложение 5. Возрастно-психологические особенности детей……...

61

Приложение 6. Сводный бланк для оценки диагностических умений...

67

Приложение 7. Бланк для оценки характеристики……………………..

69

Приложение 8. Схема дневниковой записи для практики в педагогическом колледже………………………………………………….

73

Приложение 9. Методические рекомендации к составлению

коррекционной программы………………………………………………...



74

Приложение 10. Рекомендации к проведению консультационной работы………………………………………………………………………

77

Приложение 11. Анкета…………………………………………………..

79

Используемая литература……………………………………………….

87

Коллектив авторов……………………………………………………….

88


1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница