Ученые записки мгпу психологические науки сборник научных статей Выпуск 7 Мурманск 2007



страница14/23
Дата27.04.2016
Размер5.33 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23
Игровые технологии: коррекция неконструктивного

поведения детей дошкольного возраста
Игровые технологии представляют собой игровые цепочки, взаимо-связанные и взаимообусловленные. Они универсальны и эффективны, отвечают всем современным требованиям, предъявляемым к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Игровые технологии обеспечивают ребенку психологический комфорт, укрепляют здоровье, создают устойчивое настроение, доставляют удовольствие.

Игровые технологии (системы игр и игровых заданий) используются в плане профилактики и коррекции нарушений поведения детей, так как поведение детей – это именно то, на что чаще всего жалуются родители, воспитатели при обращении к психологу. Важно отметить, что действительно нарушения поведения – причина многих трудностей в развитии ребенка, которые существенно сдерживают приобретение ребенком навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье. Игровые технологии занимают одну из основных позиций в коррекции неконструктивного поведения дошкольников: импульсивного (обусловленного, преимущественно, нейродинамическими особенностями ребенка), демонстративного, протестного, агрессивного, конформного, не-дисциплинированного и симптоматического поведения.

Импульсивное поведение ребенка-дошкольника характеризуется тем, что он совершает поступки по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против», быстро и непосредственно реагирует и столь же быстро раскаивается в своих действиях. Работа по коррекции импульсивного поведения детей проводится через воспитание у них выдержки и самообладания. Детей приучают обдумывать, обосновывать свои поступки, сдерживать свои порывы, нести ответственность за свое поведение. Для этого используются игры с правилами и длительные совместные игры со сверстниками. Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям, если он желает играть и не хочет разрушить игру. Игры-соревнования требуют самостоятельного контроля собственного поведения и одновременно соблюдение правил. Такие игры-соревнования особенно трудны для импульсивных и нетерпеливых детей.

Дети с конформной формой поведения имеют проблемы в общении, в межличностных отношениях, для которых характерны избирательность контактов и боязнь публичных выступлений. Психологической основой конформности является высокая внушаемость ребенка, произвольное подражание, «заражение».

На первом этапе коррекционной работы с детьми данной формы поведения используются образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых содержится явная или скрытая формула поведения, т.е. в их основе лежат элементы аутогенной тренировки. Для нерешительного, скованного ребенка с конформным поведением используются игровые формулы-внушения: «Я могу сам…», «Я умею хорошо…», «Я уже научился…», «Я уже никого не боюсь…». Одновременно с психотехническими играми важно вовлекать детей в образно-ролевые игры, в которых ребенок берет на себя роль Зайчика, Ежика, Котенка. Особенно эти игры хороши для застенчивых, необщительных детей. Коррекционно-развивающий эффект таких игр можно усилить, предлагая ребенку воплотить два противоположных образа: зайчик – трусливый, сильный; волк – сильный и слабый; Буратино – послушный и непослушный и т.п.

Коммуникативная игра – особая форма ролевой игры, которая может быть использована для развития коммуникативной сферы и коррекции конформного поведения старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. В коммуникативных интонационных, речевых, ритмических играх, в этюдах детям предлагаются задания, в которых они должны проявить свое собственное, личное отношение к окружающим. Например, предложить ребенку превратиться в злого Бармалея, добрую бабушку. Затем сказать о том, что у этих героев может быть разное настроение. Злой Бармалей может радоваться, веселиться, а добрая бабушка может рассердиться. То есть, героев, наделенных всевозможными «добродетелями и пороками», помещают в ситуации, выход из которых должен найти сам ребенок.

Интересно использовать в работе с такими детьми наиболее эффек-тивный вид игры – игру-драматизацию, в которой дети разыгрывают Сюжеты сказок, потешек, стихов. Протестное поведение дошкольников характеризуется негативизмом, упрямством, строптивостью. В 2,5-3 года (кризис 3-летнего возраста) подобные изменения в поведении ребенка свидетельствуют о вполне нормальном, конструктивном формировании личности: стремлении к самостоятельности. Когда же проявления у ребенка носят исключительно негативный характер, это расценивается как недостаток поведения.

В полной мере успешно реализовать задачи по восстановлению эмо-ционального благополучия ребенка помогут коллективные игры детей, так как в таких играх у детей с конформным поведением легче развивать способность идти на компромисс, научить договориться, познакомить с другими «мирными» способами решения конфликта. Важно отметить, что любая коллективная игра в работе с данными детьми должна быть дидактической, а не сюжетно-ролевой, так как приоритетной задачей в данный момент является развитие у играющих навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов, познавательных интересов.

Для агрессивного поведения детей характерно целенаправленное разрушительное поведение. Ребенок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, причиняет физический ущерб и вызывает у них психологический дискомфорт. Агрессивность у ребенка может проявиться не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к вербальной агрессии, за которой скрывается неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за причиненные ему ранее обиды.

В коррекционной работе с агрессивными детьми используются психотехнические освобождающие игры, которые направлены на ослабление внутренней агрессивной напряженности, на осознание своих враждебных переживаний, приобретению эмоциональной и поведенческой стабильности. Это игры типа «бросалок», «кричалок» для выпуска разрушительной энергии.

Режиссерские игры позволяют ребенку самостоятельно распределить роли между игрушками, а на себя взять роль режиссера. В режиссерской игре ребенок постепенно приобретает навык оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты поведения в ней и выбирать приемлемый, координировать свою точку зрения с другими возможными, свое поведение с поступками других людей.

Ребенок с демонстративным поведением стремится к демонстрации своей индивидуальности; наблюдаются кривляние и капризы, а также вычурность действий в его поведении. В коррекционной и профилактической работе с такими детьми игра имеет значительно больше преимуществ, чем учебная деятельность, которую необходимо использовать для закрепления достигнутых в игре результатов. В коррекционной работе с демонстративными детьми отдается преимущество сюжетно-ролевой игре прежде всего потому, что сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и обладает мощным социализирующим эффектом.

Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры, особенно для старших дошкольников, заключается в том, что на первый план для детей выступает не столько исполнение роли, сколько ее личностные характеристики. Например, в соответствии с сюжетом, девочка должна играть роль Королевы или Принцессы, схожей с ней по характеру (эгоистичная, требовательная), но по ходу сюжета героиня должна стать скромной, доброй, покорной, что вынуждает девочку изменить свой характер в игре. Вот в возможностях таких метаморфоз и заключается коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры, в частности с детьми демонстративного поведения.

Современные дети, в том числе и дошкольники, увлечены компьютерными играми, но, несмотря на это, народная игра по-прежнему чрезвычайно интересна и важна для дошкольников. Одно из главных преимуществ народной игры – обаяние игровых персонажей, причем отрицательные герои не вызывают страха у застенчивых и робких детей, а их поступки легко осознаются. Началу народной игры всегда предшествует зачин (считалка, жеребьевка), она помогает мирному распределению ролей и одновременно является средством самоорганизации детей, особенно с демонстративным и протестным поведением. В народной игре некоторые усилия над собой приходится делать и агрессивному ребенку (с грубым и драчливым никто не захочет играть). Народные игры эффективны и в работе с застенчивыми, робкими, склонными к конформному поведению, детьми.

Игровые технологии играют важную роль в коррекции неконструктивного поведения прежде всего тем, что только в игре, единственной доступной ребенку-дошкольнику форме самостоятельной деятельности, формируется его способность регулировать собственное поведение.

И.И. Игнатович,

Г.А. Попова
Роль природы в развитии творчества

детей дошкольного возраста
Чувство красоты живет в каждом человеке. Самым неиссякаемым источником красоты в сложном и противоречивом окружающем мире является мир природы. Он ближе, доступнее и во многом более понятен ребенку. Ввести малыша в этот мир, раскрыть его неповторимость и красоту , научить любить и беречь - одна из важнейших задач современного экологического воспитания.

Природа является наиболее эффективным и вместе с тем специфичным средством развития детского творчества. Эмоциональное восприятие природы способствует не только воспитанию лучших человеческих чувств- гуманности, разумности, ответственности, но и подготавливает ребенка к более глубокому познанию реальной действительности, на котором и базируется детское творчество.

Многообразие явлений природы привлекает ребенка, обогащает и стимулирует его творческое развитие, так как восприятие красоты и гармонии природного мира неразрывно связано с потребностью выразить свои впечатления в какой-либо форме. Дошкольники увлеченно рисуют природу, лепят из пластилина образы любимых животных, из природного материала мастерят целые композиции и сюжеты, отражающие жизнь окружающей природы.

Бесспорно, чем интереснее и целенаправленнее взрослый организует различные формы взаимодействия ребенка с миром природы, будь то экскурсии, прогулки, походы, занятия или систематические наблюдения за живыми и неживыми объектами природы, тем содержательнее становится детское творчество.

В психолого-педагогических исследованиях В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой [1], Т.Н. Дороновой [2], И. М. Зубаревой [3], Т. С. Комаровой [4] и др. убедительно доказывается, что эмоциональное восприятие природы позволяет повысить уровень творческих способностей детей дошкольного возраста в различных видах продуктивной деятельности. Творческая выразительность детских рисунков, аппликаций, поделок не является чем-то застывшим и неизменным. Она развивается в процессе методически грамотного, целенаправленного, систематического воспитания и обучения малышей.

Педагог должен стремиться сформировать у детей теплое, трепетное отношение к нежным образам природы. Это возможно не только при непосредственном, но и в процессе опосредованного наблюдения за окружающим миром. Рассматривание произведений искусств о природе (иллюстраций, картин, репродукций ) конкретизирует восприятие ребенка, делает его более осмысленным. Оно показывает такие стороны природы, которые не всегда можно увидеть в естественных условиях. Это позволяет вывести детей за пределы наблюдаемого, уточнить их представления, привести в систему и обобщить их знания.

Практика воспитания и обучения детей дошкольного возраста доказала, что рассматривание пейзажных картин великих мастеров живописи способствует развитию познавательно-эстетических чувств, заставляет обращать внимание на то, что ранее осталось незамеченным, побуждает желание выразить свои эмоциональные и эстетические переживания в творческой деятельности. Целенаправленное рассматривание живописных произведений, на которых отражены различные времена (И. Грабаря “Февральская лазурь”, А. Пластова “Первый снег”, И. Левитана “Март”, “Золотая осень” и др. ), позволяет детям увидеть прелесть разных времен года, сравнить свои представления о сезонных изменениях в природе со взглядом художника.

Бесспорно, необходимо подкрепление переживаемых чувств средствами чтения литературных произведений о природе. В исследованиях И. М. Зубаревой [3] отмечается, что если изобразительное искусство помогает детям увидеть красоту окружающей природы, то художественная проза и поэзия помогают ребенку выразить ощущения этой красоты. Известно, что многие произведения о природе написаны профессиональными биологами, экологами, следовательно, содержание их произведений научно-достоверно, что позволяет формировать у дошкольников систему полных знаний и представлений о многообразии явлений живой и неживой природы.

Таким образом, природа является наиболее эффективным и вместе с тем специфичным средством развития творческого подхода к восприятию и отображению окружающего мира. Свои наблюдения за природными явлениями, знания и представления, полученные на занятиях экологического цикла, дети отражают в самостоятельной творческой деятельности.

Литература


        1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

        2. Доронова Т. Н. Развитие детей от 3 до 6 лет в изобразительной деятельности. - СПб: Детство-Пресс, 2002.

        3. Зубарева И. М. Дети и изобразительное искусство. - М., 1969.

        4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика- Синтез, 2005.

        5. Копцева Т. А. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для детей 4-6 лет. М., 1999.

Е.В.Калинина
Интеграция детей-инвалидов в социальную среду
В 1992 году Генеральная Ассамблея ООН приняла решение ежегодно 3 декабря проводить Международный день инвалидов с целью привлечь внимание государств и общественности к бедам и проблемам людей, обиженных судьбой, напомнить, что нравственное здоровье общества всегда характеризовалось тем, насколько оно заботилось о ближних, нуждающихся в помощи. Жизнь - штука сложная и непредсказуемая. Как говорится, от сумы и от тюрьмы не зарекайся. А ведь и от инвалидности не застрахован никто.

Среди факторов, провоцирующих возникновение инвалидности у детей, можно выделить следующие:



  • биологические - высокий уровень хронических, врожденных и генетических заболеваний  родителей, патологии перинатального периода;

  • медико-организационные - позднее выявление заболевания, продолжительность периода от выявления инвалидизирующего заболевания до оформления инвалидности и начала реабилитации, низкая эффективность диспансерного наблюдения, практическое отсутствие реабилитационных служб для детей первых лет жизни;

  • социально-средовые - ухудшение экологической обстановки, социальное неблагополучие семей, неблагоприятные условия труда женщин, отсутствие возможности для здорового образа жизни.

Анализ статистических данных Министерства труда и социального развития РФ позволяет говорить об увеличении числа детей-инвалидов. Быстрый рост этого контингента детей обусловлен общим ухудшением здоровья населения (к семи годам только 15% детей считаются абсолютно здоровыми, 68% - имеют различные отклонения в развитии, 17% - хронические заболевания; в структуре отклонений в 30-40% отмечаются нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата, в 20-30% - невротические расстройства, в 50% -нарушения артериального давления). В группу риска попадают и дети, употребляющие алкоголь и наркотики, по статистике их уже больше 2 млн.

Ребенок для семейной пары всегда радость, гордость, с ним связывают определенные надежды. Если же ребенок-инвалид, родители его прячут в стенах квартиры, стараются, как можно реже появляться с ним на людях. Родители понимают, что их ребенок никогда не будет среди обычных ребят. Ему заказаны дороги в обычный детский сад, в обычную школу. Он никогда... Много таких «никогда» можно перечислить. Мать теряет возможность зарабатывать. Пособия не хватает на жизнь, а работать она не может, потому что должна ухаживать за ребенком. Многие семьи, воспитывающие ребенка-инвалида, обречены на социальное нищенство. Ещё одна проблема, когда в семье появляется ребенок - инвалид, мать чаще всего остается одна. Нужны небольшие центры дневного пребывания, которые хоть немного помогли бы таким матерям, но таких центров в городе ничтожно мало.

Согласно Конституции РФ, любому гражданину гарантировано право на общедоступное и бесплатное образование. В отношении детей-инвалидов во многих случаях оно не осуществляется. В силу общественных предрассудков, неразвитости инфраструктуры социальных служб и системы образования по месту жительства зачастую данная категория детей оказывается изолированной у себя дома, лишается возможности реализовать свои гражданские и человеческие права, в том числе и право на получение качественного образования. В других странах дети с отклонениями в развитии растут рядом со своими здоровыми сверстниками, они не обращают внимания на свой дефект  и живут полноценной жизнью, посещают те же заведения, что и здоровый ребенок. Общество «привыкло» к тому, что среди них есть «особенные» и принимают их на равных.

В нашей стране традиционно сложилась система организации обучения детей с отклонениями в развитии в специальных образовательных учреждениях на принципах дифференцированного подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с ведущим дефектом. Для получения детьми – инвалидами образования создана и функционирует система специального образования: специализированные детские сады, школы и коррекционные группы. Случаи посещения детьми-инвалидами обычных школ и детских садов единичны. Конечно, в специальных учреждениях создаются необходимые условия для коррекции нарушений развития. Но при этом ограничивается возможность контактов  детей – инвалидов с нормально развивающимися сверстниками, что не позволяет в полной мере использовать социальный аспект реабилитации воспитанников, имеющих инвалидность. Всё это затрудняет формирование у них готовности к преодолению жизненных трудностей, умений планировать разные аспекты своей жизни, взаимодействовать с людьми.

Детский сад – идеальная возможность для ребенка быть вовлеченным в «основной поток», это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более продвинутыми в речевом отношении, что в данном возрасте особенно важно. Мы считаем, что задачей специалистов и семьи на этапе дошкольной жизни особого ребенка становится создание условий развития, способствующих компенсации дефекта. Ребенку необходимо расширять собственный социальный опыт и это возможно через среду типично развивающихся сверстников. При этом ребенок осваивает нормы обычного общения и морали, и легче получает соответствующие знания и умения.

Интегрированный подход полезен не только в воспитании и обучении детей-инвалидов, но и здоровых детей, у которых воспитывается толерантность при общении с более слабым, менее «умным», менее способным сверстником, приобретается жизненно важный нравственный опыт: развитие таких нравственных качеств как заботливость, доброжелательность, внимательность, сострадание, сопереживание,  взаимопомощь.

Крайне редко можно встретить на улицах наших городов людей с ограниченными возможностями. А как увидеть, если ничего не было приспособлено для тех, кто не может ходить: ни лифты, ни съезды с лестниц, ни остановки общественного транспорта. Градостроительство обходило стороной особенности таких людей, для которых даже высокие ступеньки зачастую являются непреодолимым препятствием. Вот и коротают они жизнь в четырех стенах. Такое пренебрежительное отношение к этим людям привело к тому, что у нас до сих пор нет даже точной цифры - сколько инвалидов у нас в стране. Девять с половиной миллионов или больше? По мировой статистике, в любом государстве инвалиды составляют десятую часть населения. Впрочем, дело не в цифрах. Такое отношение к проблемам инвалидов привело к возникновению различных барьеров во взаимодействии и отношениях между людьми с ограниченными возможностями и здоровыми людьми.

В основном в обществе существует такой подход к проблеме инвалидности: раз инвалид, значит надо лечить. На самом деле, это не медицинская проблема. Инвалидность - это ограничения в возможностях, обусловленное физическими, психологическими, сенсорными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, жить в обществе на таких же основаниях, как и другие члены общества. Устранить эти барьеры можно путем создания условий, способствующих интеграции инвалидов в общество. Социальный подход, таким образом, заключается в том, что «ремонтировать» надо не человека, а общество, которое, находясь во власти стереотипов, продолжает создавать барьеры и подвергать инвалидов дискриминации. Инвалиды - не жертвы, не больные, а полноправные граждане с уникальным жизненным опытом и потребностями, которые должно учитывать большинство.

ГООУ «Центр  психолого-медико-социального сопровождения» с сентября 2005 года реализует Российско-Финский проект «Интеграция детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы и общество в Мурманской области»

Общая цель проекта - усиление интеграции лиц с особыми потребностями в систему образования и общество. Проект предполагает совершенствование условий для интеграции детей с особыми потребностями в дошкольные образовательные учреждения и общеобразовательные школы.

С этого года одним из направлений деятельности Центра стала подготовка и обучение группы волонтёров по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями. Для них проведены обучающие семинары и тренинги. Цель занятий: преодоление трудностей в общении с людьми с ограниченными возможностями. Осознание собственных чувств по отношению к таким людям, осознание их потребностей. Выработка уверенного поведения в различных ситуациях, которые могут возникать в ходе работы с людьми с ограниченными возможностями.

Основное внимание уделяется обеспечению интеграции детей – инвалидов в общество. Такой подход предполагает взаимное движение: готовность общества «принять» в свои ряды инвалида и, с другой стороны, готовность и способность инвалида выстроить свои отношения с обществом. Мы планируем организовывать эту работу следующим образом:



  • формировать общественное мнение к инвалидам через различные формы: организацию совместных мероприятий детей-инвалидов и здоровых детей, стенды, газеты о детях-инвалидах, о инвалидности и др.

  • постепенно включать детей с проблемами в развитии в интегрированную группу с физически здоровыми детьми на совместные занятия, игры.

  Наши волонтёры уже участвовали в проведении праздников и спортивных соревнований для детей – инвалидов, в театральных постановках. Посещали музыкальные занятия, занятия изобразительным искусством в Мурманском социально-благотворительном клубе для родителей и детей-инвалидов «Надежда».

Замечательные ребята в этой волонтёрской группе: не равнодушные, инициативные, отзывчивые… На первом занятии волонтёрам было предложено такое упражнение «Мои чувства». Какие чувства возникают у вас, когда вы видите ребёнка – инвалида? В процентном соотношении получились следующие результаты:



Конечно, очень трудно – любить и принимать ребёнка - инвалида таким, каков он есть. Но это единственный способ помочь себе и ему. Может быть, не стоит их вечно реабилитировать и «готовить к жизни». Нужно просто «Дать им жить». То есть стать счастливыми вместе.



1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница