Ученые записки мгпу психологические науки сборник научных статей Выпуск 7 Мурманск 2007



страница15/23
Дата27.04.2016
Размер5.33 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23

Современные проблемы психологии семьи



Н.П. Коган
Современные психолого-педагогические тенденции

семейного воспитания
Проблемы семьи и подготовки детей к будущей семейной жизни были актуальными на протяжении многолетней истории развития Российского государства. Они привлекали и привлекают к себе внимание педагогов, психологов, медиков, социологов и демографов. Ведь именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. По мнению А.А. Реан, семья - это модель и форма базового жизненного тренинга, один из важнейших факторов социализации личности, происходящей в процессе воспитания в семье посредством механизма социального научения. Только включенность детей в реальные семейные отношения влияет на сформированность в дальнейшем их семейного поведения, на умение вы­страивать в будущем личные жизненные сценарии. Этой точки зрения придерживаются А.И. Антонов, М.С. Мацковский, С.И. Голод, В.А. Сысенко, С.В. Дармодехин и др.

На нынешнем этапе эти проблемы особенно актуальны, В современном российском обществе снижается внимание к семье, семейному образу жизни, семейной политике; эти ценности все еще не воспринимаются в числе приоритетных, происходит разрушение культуры семьи, снижение ее воспитательного потенциала, педагогической грамотности родителей.

В результате мы наблюдаем рост таких негативных явлений, как безнадзорность и беспризорность, детская преступность, рост социального сиротства и др. Современная семья чутко реагирует на происходящие перемены и трансформации. Это служит дополнительным импульсом для осмысления роли семьи, ее актуальных проблем и перспектив развития.

Несомненно, падение жизненного уровня большинства российских семей (по данным Росстата в 2005 году Мурманская область занимала 39 место среди субъектов РФ по доле «бедного населения», в первом полугодии 2006 года 20,1% жителей области имеют доходы ниже прожиточного минимума и ситуация с бедностью в Мурманской области мало чем отличается от ситуации в целом по России), психоэмоциональные, физические перегрузки родителей, порожденные резким снижением качества жизни, неуверенность в завтрашнем дне, безработица, нередко беспомощность в обеспечении условий для развития детей, организации их отдыха и досуга - все это усугубило семейное неблагополучие.



Изучив степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в психологической и педагогической литературе, мы пришли к выводу, что увеличение тенденций к разрушению культуры семьи, потеря навыков родительского поведения, малодетность семей, - ведут к нарушению биологических и социально-обусловленных семейных связей, без которых невозможно сегодня адекватное включение ребенка в социум. Мы также убедились в необходимости выработки оптимальной системы воспитания и обучения детей, обеспечивающей передачу подрастающему поколению жизненно необходимых навыков и умений, готовящей к созданию семьи и к воспитанию полноценных членов социума. Сохраняется направленность молодежи на здоровую семью, что делает ее стратегически устойчивой. Мы согласны с И.В.Крупиной, выделяющей причины неумения родителей воспитывать собственных детей. Более типичные среди них:

  1. Однодетность и малодетность семьи приводит к тому, что дети не вырабатывают навыков общения; не передается из поколения в поколение опыт по обучению и воспитанию детей.

  2. В наши дни у молодежи больше возможности отделиться от старшего поколения, что лишает молодые семьи возможности воспользоваться их знаниями, мудростью, жизненным опытом в вопросах воспитания детей. Уровень воспитательного влияния старшего поколения на детей и внуков в этих условиях снижается. Страдает и старшее поколение без общения с внуками.

  3. В силу различных причин во многом утрачены традиции народной педагогики, которые воспитывали бы здоровый образ жизни и здоровый образ мыслей.

  4. Вследствие происходящей урбанизации общества усилилась анонимность общения детей и взрослого населения.

  5. Социальные и экономические трудности снижают уровень положительного внутрисемейного настроя, не способствуют созданию благоприятных условий для полноценного семейного воспитания и обучения детей.

  6. В последнее время отрицательное влияние на детскую психику оказывают “герои кино” и отдельных передач, рекламных роликов и компьютерные игры. Все нагляднее становится подростковая агрессивность и жестокость.

  7. Низкий уровень интереса родителей к психолого-педагогической литературе, их недостаточная начитанность и педагогическая неподготовленность.

Этих и ряда других причин достаточно, чтобы можно было констатировать неготовность родителей к эффективному воспитанию собственных детей. Семейная политика должна укреплять положение семьи в обществе и быть нацеленной на: укрепление семейного образа жизни, ответственного родительства, укрепление социальных норм семьи и брака, создание благоприятных условий для развития семьи, эффективного выполнения ее функций; создание и поддерживание позитивного образа семьи; социально-правовую защиту проблемных семей (многодетную, монородительскую, кризисную семью); изменение отношения к собственному образу жизни, своему здоровью, ведение здорового образа жизни; целенаправленную подготовку кадров, способных высококвалифицированно и профессионально взаимодействовать с семьей.

Проведенные нами исследования подтверждают, что родители нуждаются в помощи и поддержке специалистов в вопросах семейного воспитания. Помощь только неблагополучным семьям должна перестать быть основной задачей, ее место должна занять поддержка семьи гармоничной, помощь одаренным детям, изучение и распространение опыта педагогически талантливых и социально-ответственных родителей. Консультации и инструкции необходимы и благополучным семьям. Такая помощь никак не ущемляет их достоинство и является одной из общедоступных социальных услуг, т.к. в конечном итоге речь идет о праве ребенка иметь таких родителей, которые способны обеспечить ему возможность всестороннего развития и благополучия. Обществу пора понять и осознать, что помощь и поддержка и семьи на раннем этапе и эффективнее, и дешевле со всех точек зрения.

Широкую известность получили работы зарубежных педагогов, психологов, врачей, где даются советы по воспитанию детей: Альфред Адлер, Б.Спок, Том Гордон, Д.Добсон, Р.Кемпбелл и другие.

На сформированность внутрисемейных отношений указывают следующие индикаторы: степень доверительности, открытости межличностных отношений родителей и детей; сотрудничество между ними, степень уважительного отношения детей к родителям, эмоциональная привлекательность их образа для подражания, способность ребенка занимать самостоятельную позицию в семье; потребность преобразований в системе межличностных отношений; признание взрослыми такой позиции детей (к примеру: только 39% опрошенных нами школьников и студентов указывают на то, что могли бы рассказать родителям о ситуации жестокого обращения с ними; друзьям - 62%, специалистам - 40%, родственникам - 12%, учителям - 1%).

Для формирования ответственного родительства необходима одновременная организация процесса просвещения, образования детей и их родителей. Вот почему подготовка к семейной жизни, формирование позитивной установки на будущую семью должны начинаться уже как можно раньше с формирования потребности в анализе отдельных сторон жизни и элементов внутрисемейных отношений; осознания своей половой принадлежности. Качество включенности младшего школьника и подростка в реальные семейные отношения влияет на сформированность в дальнейшем их семейного поведения, умение выстраивать детьми личные жизненные сценарии и позволяет улучшить взаимоотношения в системе: ребенок-родители, родители-учителя. Поэтому необходимо совершенствование и введение в программы школ, средних специальных и высших учебных заведений курсов фамилистики, психологии семейных отношений. Это должна быть, безусловно, отдельная дисциплина, что будет подчеркивать ее важность и значимость в ряду других самостоятельных дисциплин.

Не секрет, что выпадение семейной педагогики из научного поля связано, прежде всего. с тем, что по мнению многих ученых семья является довольно закрытой «исследовательской единицей». В Мурманском государственном педагогическом университете на факультете педагогики и психологии с целью организации дискурса о проблемах семьи, ее приоритетных функциях, факторах изменения, направлениях развития семейно-брачных отношений в современной России, о роли мужчины и женщины в обществе и семье, причинах возникновения и возможных путях разрешения внутрисемейных конфликтных ситуаций, с целью повышения уровня информированности о видах семейного неблагополучия, проблемах домашнего насилия и его последствиях, ведутся курсы «Современная семья», «Психолого-педагогический практикум», «Организация работы с родителями». В лекциях и на практических занятиях уделяется внимание не только формированию педагогических знаний, но и умений дискутировать, анализировать происходящее, решать проблемные ситуации с позитивной точки зрения, овладению навыком работы в группе.

Научно-исследовательская деятельность студентов (курсовые, дипломные работы) включает исследование родительско-детских отношений, особенностей организации воспитательной работы с семьями военных моряков, влияния семейных традиций на формирование социально-значимых качеств младшего школьника, роли социального приюта в воспитании качеств будущего семьянина и др. В одном из наших исследований изучались особенности взаимоотношений (супружеских, детско-родительских) в семьях военнослужащих в некоторых гарнизонах Мурманской области. Выявленная специфика флотской субкультуры свидетельствует о наличии феноменов дистантного отцовства, псевдомонородительской семьи, уравновешивания отдельными социальными институтами напряженности внутрисемейных отношений. Это позволило смоделировать систему компенсационных взаимоотношений семьи, школы и социальных институтов ( женсоветы, клубы по интересам и родительские клубы, специализированные социально-психолого-педагогические службы и др.).

Разработанная нами модель прошла апробацию на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам гуманитарного образования (Мурманск, март 2007г.), на Международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы диагностики» (Санкт-Петербург, апрель 2007г.) и получила положительные отзывы. Работу по формированию позитивных внутрисемейных отношений целесообразно вести одновременно с детьми и взрослыми по следующим направлениям: подготовка специалистов, создание и внедрение специальных программ для детей, психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществление внеклассной и внешкольной работы с учащимися и родителями, учебная деятельность детей.

Сложности в передаче опыта из поколения в поколение, появление новых научных открытий, выработка новых ценностей и норм поведения - все это делает необходимым «воспитание» родителей, нацеливает на поиск новых форм и методов их образования, которые на разных этапах развития семьи ребенка могут быть следующими: занятия общешкольного родительского лектория, курсы, клубы; система тематических родительских собраний; беседы, лекции, семинары, конференции, педагогические чтения, тематические вечера с родителями, текстовый материал, демонстрируемый в родительских уголках. Кроме того, очень важным направлением является использование совместно со школьным психологом практических методик для развития родительской рефлексии, т.к. они углубляют представления взрослых о своих возможностях помочь ребенку (это родительские школы, психолого-педагогические чтения, беседы).

Формы и методы образования родителей на разных этапах развития семьи ребенка имеют отличия: обучение будущих родителей; родителей детей дошкольного возраста; родителей детей школьного возраста; семьи среднего возраста (“пустое гнездо”) и постаревшей семьи.

Образование родителей должно обеспечиваться и законодательной базой. Среди трудностей развития системы образования родителей следующие: развитие родительской грамотности - процесс медленный; во многих случаях образование родителей не может предотвратить негативных явлений; не существует точных правил воспитания, каждый родитель может решать проблемы так, как ему видится.

Пока еще не выработаны четкие механизмы взаимодействия родителей и школы, но, очевидно, что необходимо преодолеть существующее отчуждение, найти эффективные формы сотрудничества. В обеспечении цивилизованного взаимодействия, в правовой гарантированности строящихся отношений должны помочь и другие государственно-общественные службы семьи и детства: медико-социальная, социально-педагогическая и психологическая, социально-правовая, социально-бытовая, социальная служба молодежи, социальные службы на предприятиях, службы благотворительных, общественных и религиозных организаций.



С.В.Чобану
Семейные групповые конференции

как один из методов работы с семьями,

оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Наша страна за короткий период пережила глубокий экономический и политический кризис, который изменил социальную и демографическую жизнь людей. Социально-экономические преобразования, проводимые в Российской Федерации, не могли не повлиять на институт семьи.

В данный момент Россия находится на той стадии, когда социальная политика, методы и подходы в работе с семьей изменяются. В послании Президента Российской Федерации В.В.Путина Федеральному Собранию Российской Федерации 10 мая 2006 года уделено значительное внимание поддержке семьи в Российской Федерации, в связи с чем принимаются меры на уровне Правительства Российской Федерации и регионов. Но на сегодняшний день в России практически отсутствуют программы, направленные на профилактику социального сиротства, на поддержку семьи в трудной жизненной ситуации.

В то же время в современных международных практиках уделяется большое внимание этим вопросам, в частности вопросу развития способностей ребенка преодолевать трудные жизненные ситуации путем взаимодействия со своим ближайшим окружением, то есть с семьей. Один из методов работы с семьями, оказавшимися в кризисных ситуациях, является метод семейные групповые конференции, который появился в 1989 году в Новой Зеландии. Многие страны мира используют этот метод.

Проект «Семейные групповые конференции» в России реализуется представительством гуманитарной организации «СОС – Детские Деревни Норвегии в Российской Федерации» (далее – Представительство) с 2004 года. Деятельность Представительства на территории Мурманской области, начиная с 2000 года, направлена на укрепление семьи, что проявляется во внедрении новых технологий работы по поддержке семьи и воспитанию детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Семейная групповая конференция – это своеобразный семейный совет, встреча членов семьи с целью обсуждения возникшей проблемы и самостоятельного принятия решения. Одна из основных функций семьи – это общение. К сожалению, у современной семьи очень узкий круг общения в силу занятости и сложности быта. Метод семейные групповые конференции рассматривает понятие семьи в широком смысле этого слова, то есть шире, чем биологические связи, что позволяет расширить круг общения и включить в него как родственников, так и друзей, соседей, то есть ближайшее окружение. Благодаря большому количеству участников проблема семьи обсуждается разносторонне.

К. Гельвеций сказал: «Из всех плодов наилучшее приносит хорошее воспитание», а Я. Коменский – «Нет ничего труднее, как перевоспитать человека, плохо воспитанного». Идеально, когда ребенок воспитывается в семье, в хорошей семье. Тем не менее, ребенок не может выбрать семью, а любая, даже самая хорошая семья может столкнуться с определенными трудностями. Семейные групповые конференции – это своеобразное орудие воспитания не только детей, но и взрослых через индивидуальную и совместную ответственность.

Ядром этой модели является изменение парадигмы, в результате чего к решению проблемы привлекается независимый человек (независимый ведущий), который может организовать семейный совет, собрать вместе все необходимые ресурсы семьи и, если необходимо, пригласить специалистов, которые предоставят семье информацию о возможной помощи. На первом этапе семейной групповой конференции (обмен информацией) специалисты и члены семьи делятся информацией о проблеме, а также об обстоятельствах, окружающих проблему. На втором этапе (частное время семьи) те, кто приходят на встречу, обсуждают конфиденциально проблему, а также варианты решения этой проблемы, принимая во внимание собственные ресурсы и возможности. Специалисты и независимый ведущий на этом этапе работы не будут присутствовать, то есть они не влияют на процесс принятия решений. Это позволяет семье взять на себя ответственность и выработать их собственный план. На последнем этапе (принятие плана) специалисты и независимый ведущий возвращаются к семье; они одобряют план, если он безопасен для детей.

Дети – это самые главные участники встречи семьи, у каждого ребенка есть возможность внести свой вклад в принятие решения. Применяя метод семейные групповые конференции, появляется шанс услышать голос ребенка, его желания, его потребности. Эти условия встречи обговариваются с участниками заранее, участие детей – это успех встречи.

Семейная групповая конференция – это рабочий метод, который применяется в различных кризисных ситуациях: в случае развода родителей, употребления подростками наркотиков, совершении правонарушений, при проблеме взаимопонимания отцов и детей, даже в случаях насилия в семье. Технология данного метода может быть легко адоптирована во многих сферах, область его применения не знает границ – решение конфликтов в семье, в школе, на работе.

Одним из направлений деятельности Представительства является проведение обучения по проекту «Семейные групповые конференции», для этой цели Представительство подготовило теоретическую основу для проекта. На сегодняшний день около 200 человек приняли участие в обучении. В банке данных независимых ведущих зарегистрированы следующие группы обученных: студенты, специалисты муниципальных образований, специалисты-практики системы образования и социальной защиты, волонтеры. Знакомство с новыми технологиями работы способствует внедрению метода, изменению общественного мнения; несомненно, новые знания положительно влияют на жизнь самих участников программы.

В соответствии с соглашением о сотрудничестве с Мурманским государственным педагогическим университетом студентам читается ознакомительный курс. Если в своей работе у выпускников университета возникнет желание применять метод семейные групповые конференции на практике, то они смогут продолжить обучение в Представительстве.

Обучение специалистов и независимых ведущих методу семейные групповые конференции включено в мероприятия региональных целевых программ «Поддержка семьи в Мурманской области» на 2006-2008 годы и «Дети Кольского Заполярья». Реализация проекта осуществляется на территории Мурманской и Ленинградской областей, Республики Карелия.

Неотъемлемой частью проекта и работы Представительства на территории Мурманской области является осуществление работы по подготовке и проведению встреч семьи по разрешению кризисных ситуации с применением метода семейные групповые конференции. Апробация модели на практике показала, что все планы, разработанные семьями по выходу из кризисной ситуации, были одобрены специалистами и были выполнены семьями. Проводится постоянный мониторинг и анализ деятельности независимых ведущих для того, чтобы преодолеть выявленные трудности и повысить эффективность работы ведущих. Сохранение подлинности моделей и методов, которые адаптируются и внедряются на территории Российской Федерации, очень важно для Представительства.

Общество достигло большего успеха в области науки и техники. Появилась большая необходимость добиться успехов и в социальной сфере, осуществлять управление отношениями и процессом принятия решений. Метод семейные групповые конференции предлагает такой потенциал, который постепенно поможет выстроить отношения, способствующие принятию решений по выходу из кризисной ситуации и урегулированию конфликтов.



Р.Ю.Лопская,

С.А.Опарина
Психолого-педагогическое сопровождение семьи

в рамках деятельности отдела раннего вмешательств

ГООУ «ЦПМСС»
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения необходимость более раннего оказания специальной помощи детям с особыми потребностями и их семьям, включения их в программы раннего вмешательства. Родители в современном обществе стали более информированными и готовы развивать своего ребенка с первых дней жизни. Для обеспечения семье возможности своевременной, а именно ранней, психолого-социально-педагогической помощи: диагностики развития ребенка, определения его специальных психологических и образовательных потребностей, обеспечения выбора оптимальных условий для эффективного преодоления или коррекции отклонений в развитии ребенка с первых дней жизни, создан Отдел раннего вмешательства ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения».

В Отделе раннего вмешательства работает команда специалистов: педагог-психолог, дефектолог, врач-психиатр, логопед, воспитатель. Основными видами деятельности отдела раннего вмешательства являются:



1. Школа позитивного материнства. Школа позитивного материнства включает следующие блоки:

  • междисциплинарное сопровождение и помощь семье в период планирования, ожидания и раннего развития ребёнка;

  • реализация программ адаптации членов семьи к появлению в ее составе ребенка с особыми потребностями;

  • междисциплинарное обслуживание ребенка и семьи в соответствии с разработанными программами индивидуального сопровождения;

  • планирование, подготовка и обеспечение перехода ребёнка в другие структуры после окончания программы индивидуального сопровождения в службе ранней помощи.

Школа позитивного материнства – это та структура, которая ставит своей целью обеспечить родителей необходимыми знаниями в области физиологии, психологии, вооружить приемами работы, познакомить с особенностями развития детей того или иного возраста и на ранних этапах развития ребенка заметить факторы риска, провести диагностическую и коррекционно-развивающую работу.

2. Психолого-медико-педагогическая диагностика, коррекционно-развивающая работа и сопровождение детей раннего возраста. Система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии включает блоки:

  1. Скрининговое обследование детей первого года жизни, предполагающее, прежде всего выявление факторов риска в развитии ребенка.

  2. Дифференциальная диагностика, основная задача которой – выявление отклонений в развитии, уточнение структуры дефекта, определение возможностей медицинского воздействия и психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии ребенка.

  3. Психолого-медико-педагогическая коррекция, а также непрерывное междисциплинарное сопровождение детей (в том числе детей с отклонениями в развитии).

  4. Консультирование родителей (законных представителей), педагогов в организации индивидуального и дифференцированного подхода к детям с учётом здоровья и особенностей их развития, разработка рекомендаций по медико-педагогической коррекции.

Обследование детей проводится с использованием современных методик:

    • скрининговая методика обследования - шкала психомоторного развития по Гриффитс (перевод Кешишян Е.С., 2000);

    • экспертная система «Лонгитюд», позволяющая определить уровень развития ребенка с 2-х месяцев, выявить отклонения в психомоторном развитии, контролировать динамику развития ребенка и подготовить индивидуальную программу сопровождения обследованного ребенка с учетом выявленных особенностей развития; особенностью этой программы является то, что родители принимают непосредственное участие в диагностической и коррекционно-развивающей работе; по мониторингу действующих служб ранней помощи в России наиболее успешным был признан опыт Санкт-Петербургской социальной программы «Абилитации младенцев», программа «Лонгитюд».

    • методика обследования и критерии оценки действий ребенка раннего возраста по Стребелевой Е.А., направленная на изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (2-2,5 лет и 2,5-3 лет), предлагаемые в методике задания относятся к числу невербальных методик и предполагают простое перемещение предметов в пространстве, следовательно, могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития; анализ результатов обследования, знание уровня психической деятельности ребенка и его потенциальных возможностей позволяют наметить пути коррекционно-педагогической работы с каждым из обследуемых детей с учетом их индивидуальной структуры нарушения;

    • комплекс методик Психологического института РАО, разработанных специалистами лаборатории психического развития дошкольников (диагностика формы общения ребенка со взрослым, речевого развития, предметно-манипулятивной деятельности, уровень познавательной активности и т.д.);

    • психологическая диагностика детей от 12 месяцев до 3 лет (И.И. Мамайчук, М. Н. Ильина).

В рамках международного российско–шведского проекта «Изменение отношения общества к детям с ограниченными возможностями» сотрудники ГООУ «ЦПМСС» находились на стажировке в Швеции. Опыт шведских коллег используется в следующих направлениях работы Центра:

Работа с родителями: привлечение их к процессу воспитания и обучения, диагностики и коррекционно-развивающей работы на протяжении всего периода пребывания ребенка в образовательном учреждении; проведение различных мероприятий и семинаров для родителей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности; работа с ребенком в присутствии родителей.

Выход специалистов Центра в образовательные учреждения и учреждения здравоохранения с целью обучения специалистов, ознакомления со специальными методами, приемами работы с детьми. Совместная работа психолога и дефектолога/логопеда с одним ребенком, что позволяет более эффективно провести диагностическое обследование ребенка за меньший период времени, а также совместно разработать индивидуальную программу сопровождения и коррекционно-развивающей работы для конкретного ребенка с учетом анализа полученных данных в ходе диагностического обследования.

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница