Ученые записки мгпу психологические науки сборник научных статей Выпуск 7 Мурманск 2007



страница17/23
Дата27.04.2016
Размер5.33 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23

Литература


  1. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. – СПб: Питер, 2004. – 496с.

  2. Дармадехин С.В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. – 2001. - №5.

  3. Зарецкий В.К., Дубровина В.Н., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России: Монография. – М., 2002. – 199с.

  4. Сэдок Б. Дж., Каплан Г.И. Клиническая психиатрия/ Перевод с англ. Б.В. Стрелец. – М., 1994. – В 2т., Т.1 – 670с., Т. 2.- 523с.


Н.В. Шешменёва
Эмоциональный интеллект как фактор развития

и гармонизации детско-родительских отношений
«Человек более человек в том,

как он чувствует, чем как он думает»

К.Д. Ушинский
В современном мире всё больше растёт понимание семьи как определяющей не только развитие ребёнка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Семья - это микрокосмос всего мира. Чтобы понять его, достаточно познать семью. Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает их на преступления, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами. «Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью» - считает известный американский психолог Вирджиния Сатир.

Результаты исследований, посвящённых проблемам семейных отношений, показывают, что одной из основных причин, ведущих к неблагополучию в семье, является отсутствие эмоционально насыщенных и устойчивых отношений, дефицит положительных эмоций в общении детей и родителей. Это приводит к эмоциональной депривации детей и подростков, доминированию защитных форм поведения: негативная, агрессивная позиция, враждебность не только к другим людям, но и по отношению к себе. В результате увеличивается количество суицидальных попыток и завершённых суицидов у подростков. Появляются специфические для подростковой субкультуры опасные групповые формы поведения - фанатизм, агрессия, жестокость. В подростковой среде распространяются наркотики, появляются новые формы зависимости, связанные с компьютеризацией.

В большинстве из этих случаев в помощи нуждаются не только дети, но и их родители. Подавляющее большинство взрослых являются обыкновенными родителями, они так или иначе любят своих детей и привязаны к ним. Несмотря на это, их нередко можно обвинить, причём заслуженно, в жестоком обращении с собственным ребёнком. В таких случаях с уверенностью можно говорить о нарушенных детско-родительских отношениях, которые проявляются в различных симптомах: физические наказания, пренебрежение основными нуждами и потребностями ребёнка, эмоциональном насилии по отношению к детям, и, как результат, уход детей из дома, воровство, употребление психоактивных веществ и т.д.

Обозначим проблемы в семьях с нарушенными детско-родительскими отношениями. Во-первых, родители не всегда понимают, осознают свои собственные эмоции, цели и результаты своего поведения, и вместе с тем не понимают, не осознают эмоции и поведение своих детей. Способность к самопознанию и пониманию того, что на самом деле человек хочет и к чему стремится, определяется как внутриличностный интеллект.

Во-вторых, родители в таких семьях не умеют регулировать свои эмоции и поведение, что очень часто приводит к насилию, психологическому или физическому, по отношению к детям. Способность к общению и сотрудничеству с другими людьми, «слышание» и чувствование других понимается как межличностный интеллект.

Сочетание внутриличностного и межличностного интеллектов, как двух важных составляющих во взаимоотношениях ребёнка и родителя, содействует эмоциональному и интеллектуальному росту личности, которое определяется в психологии как эмоциональный интеллект.



Внутриличностный

интеллект

Межличностный интеллект



Таким образом, в дисфункциональных семьях показателем нарушения детско-родительских отношений является низкий уровень развития эмоционального интеллекта взрослых, что приводит к разным формам психологического и физического насилия по отношению к детям. Это влияет на то, как этот ребёнок в дальнейшем будет выстраивать отношения с окружающими людьми и прежде всего со своими детьми.


Современные психологи подчеркивают актуальность проблемы развития эмоциональной интеллекта — открытости человека своим эмоциональным переживаниям, связывая ее возможности с гармоничным взаимодействием сердца и разума, аффекта и интеллекта. «Чтобы интеллект преобразовать в разум, абсолютно необходимо открыть сначала свое сердце... Разум — это интеллект, настроенный в лад с вашим сердцем» - говорили древние философы.

Проблема компетентности в понимании и выражении эмоций стоит достаточно остро ещё и потому, что в нашем обществе искусственно насаждается культ рационального отношения к жизни. «Общество, заботящееся об образовании ума, совершает большой промах», - говорил К.Д. Ушинский, подчёркивая социальный смысл эмоций.

Формирование эмоционального интеллекта необходимо начинать уже с первых дней жизни человека.. Основной способ развития заключается в стимулировании фантазии, воображения. Самым мощным, и, по сути, главным в создании гармоничного эмоционального мира ребёнка, является игра. С помощью этого активного метода групповой работы у детей формируется опыт достаточно глубокого вхождения в отношения с окружающим миром, опыт моделирование этих отношений, осмысление их. Кроме того, игра - это радость, азарт, свобода, динамика. Значит, наиболее захватывающее реагирование на ситуацию, на событие. Для ребёнка это не только ощущение себя в мире, но и ощущение мира в себе. Важность такого подхода трудно переоценить. Особенно сейчас, когда в массовом порядке в домашнем воспитании детей усиливается ориентация на раннее развитие абстрактно-логического мышления, а это часто приводит к трудностям развития ребёнка в более старшем возрасте, и, в конечном итоге, к деформации личности взрослого человека: иногда груз неразрешённых детских переживаний мы несём всю свою жизнь. Однако, безусловно подвластной взрослому осознанию и контролю является возможность перестать двигаться по замкнутому кругу и избавить детей от груза собственных проблем и ограничений.

Совершенствование процесса восприятия и эмоциональной оценки действительности, развитие способности глубокого постижения этой оценки, формирование способности понимания эмоций и управление ими необходимо каждому взрослому человеку (родителю) для создания гармонизации семейных отношений. По результатам многих исследований, процесс развития эмоционального интеллекта происходит на протяжении всей жизни человека. И если рассматривать развитие эмоционального интеллекта одной из важных задач в повышении культуры взаимоотношений и взаимодействии между взрослыми и детьми, то без преувеличения можно сказать, что цивилизованность общества будет расти.


Литература


  1. Юркевич В. «Проблема эмоционального интеллекта» // Вестник практической психологии образования» - № 3, июль - сентябрь - 2005 г.

  2. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - Изд. 2-е, испр. И доп. - СПб.: Речь, 2006 г.;

  3. Алексеева И.А., Новосельская И.Г. Жестокое обращение с ребёнком. Причины. Последствия. Помощь. - М.: Генезис, 2005 г.;

  4. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2005 г;

  5. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. - М.: Семья и школа, 1996 г.;

  6. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта. Социально-психологические проблемы ментальности: 6 Международная научно-практическая конференция. - Смоленск: СГПУ, 2004 г.


А.С. Пшеничный
Проблема семейного насилия
Домашнее насилие (насилие над членами семьи) по данным Комитета Совета Федерации Федерального собрания РФ по социальной политике (аналитическая записка по проблемам роста насилия в семье в различных его формах), представляет собой серьезную социальную проблему.

Российская статистика семейного насилия мало отличается от мировой: в 93% случаев жертвами домашнего насилия становятся женщины, в 7% мужчины. Основную часть случаев домашнего насилия в отношении женщин составляет насилие, проявляемое супругом или партнером (74% первичных обращений по поводу домашнего насилия), в то время как насилие со стороны родителей или взрослых детей становится поводом для обращений лишь в 11%-15% первичных обращений [1].

Анализ обращений в ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» свидетельствует о том, что проблема насилия и жестокого обращения с детьми существует и в нашем регионе. За 2004 год в Центре зарегистрировано 104 обращения от детей и взрослых по данной проблеме, в 2005 году 120 обращений, в 2006 году 136 обращений. Около 40 % заявленных обращений прямо или косвенно связаны с проблемами в семейных отношениях, авторитарным стилем воспитания, насилием и жестоким обращением с детьми.

Для решения вопросов квалифицированной социально-психологической помощи, пострадавшим от насилия детям ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» начал реализовывать совместно с РПО «Спасем Детей» (Норвегия) проект «Профилактика и предотвращение насилия над детьми в городе Мурманске и Мурманской области». Проект направлен на реализацию права детей на защиту от всех форм насилия со стороны родителей или других лиц, в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка. Проект также способствует усилению местных возможностей через создание должных условий для оказания помощи детям, пострадавшим от насилия и повышения квалификации специалистов, работающих в интересах детей.

Распространение насилия обусловлено недостаточно эффективной системой сообщения о насилии, обнаружения и учета случаев жестокого обращения с детьми, а также отсутствием необходимых знаний и навыков у специалистов по его предотвращению и оказанию помощи пострадавшим. Немаловажную роль в решении проблемы играет формирование общественного мнения по вопросу жестокого обращения с детьми.

Домашнее насилие — это повторяющийся с увеличением частоты цикл. Раз начавшись, домашнее насилие само по себе не прекратится. Оно носит цикличный характер и имеет три фазы [2].

Фаза первая: нарастание напряжения. В данный период потенциальный обидчик становится раздражительным, злится, ищет повода для выхода своей агрессии. В семье нарастает напряжение. Эта фаза характеризуется также отдельными вспышками оскорблений, которые могут быть вербальными и/или эмоциональными и отличаться по интенсивности от привычных и ожидаемых от партнера.

Фаза вторая: инцидент острого насилия. Это фаза, в которой в результате эскалации напряжения и гнева не осталось возможности контролировать свое поведение, скопившиеся напряжение выливается во взрыв, сам акт насилия любой формы. Этот период отличается интенсивной разрядкой, основными разрушениями и крайними эмоциональными выплесками в их самой негативной форме, а также тем, что эти ситуации не могут быть спрогнозированы или контролируемы. Признаки гнева настолько сильны, что обидчик не может отрицать их существование, а женщина и ребенок не могут отвергать его влияния на них.

Фаза третья: «медовый месяц». Это период раскаяния и относительного спокойствия, когда обидчик сожалеет о содеянном. Он просит прощения, дарит подарки, заглаживает свою вину. Может быть очень любящим и демонстрировать необыкновенную доброту, предлагать любую помощь и обещать больше никогда не совершать насилия или, наоборот, обвинять членов семьи в том, что они спровоцировали насилие, не выполнив то, о чем он просил. Он хочет закрепить свой «успех», захлопнуть ловушку и удержать членов семьи в этих отношениях, не дать им уйти от него. И члены семьи, подвергающиеся насилию, как правило, верят в искренность обидчика и попадают в его ловушку. Именно эта фаза создает иллюзию у жертвы, что возможно улучшение ситуации, что обидчик, наконец, все осознал. Вполне вероятно, что обидчик может продолжать применять в этой фазе такие формы насилия, как экономический контроль, эмоциональные оскорбления, для того, чтобы поддерживать свою позицию доминирования даже в этой фазе. Напряжение в семье снова начинает нарастать. Третья фаза опять переходит в первую. Круг замкнулся. Разорвать его для многих семей довольно трудно.

Любой член семьи может стать жертвой насилия в семье, точно также, как каждый человек может стать жертвой другого преступления. Чем дольше женщина или ребенок остаются в семье, где по отношению к ним совершается насилие, тем вероятнее, что у них разовьются следующие качества: [3] низкая самооценка; утрата уверенности в себе (неуспешность в школе); психологические и физиологические проблемы и жалобы (утомление, нарушение сна, беспокойства, подозрительность, напряжение в общении, скрытность).

Насилие тесно связано с социальным стрессом в семье. Среди множества проблем, которые могут повысить уровень напряженности и привести к жестокости, следует назвать такие, как разногласия в воспитании, секс, беременность, денежные затруднения, безработица, необходимость в долговременной медицинской помощи, а также употребление алкоголя, который снимает контроль над инстинктами.

В основе жестокого обращения лежит недостаточная способность к коммуникации обидчика, так как насилие и конструктивная коммуникация не совместимы. Конкретное действие видится как более эффективное по сравнению со словами для быстрейшего прекращения конфликта. Стремление к насилию усиливается также благодаря тому, что обидчик обнаруживает «позитивные результаты» агрессивности, особенно, когда речь едет о том, чтобы заставить повиноваться или вызвать страх у кого-либо. Многие, допускающие жестокое обращение, оправдывают свои действия тем, что они хотели заставить замолчать, проучить жертву. В конечном счете, целью в этом случае является стремление сохранить господство над жертвой, контролировать ее поведение.

Обидчики, использующие насилие, как правило, страдают заниженной самооценкой и таким способом самоутверждаются. В 70 % случаев в основе насилия лежат взаимоотношение, которые были в семье обидчика. Насилие в этих семьях, как правило, являлось повседневной нормой, которая затем была перенесена обидчиками во взрослую жизнь и свою семью [4].

Исследователи проблемы домашнего насилия сталкиваются с большими трудностями. С одной стороны, подлинные масштабы этого явления остаются неявными в связи с тем, что многие жертвы жестокого обращения ощущают себя эмоционально-зависимыми от обидчика. В соответствии с распространенными стереотипами жертвы насилия считают во всем виноватыми лишь себя и вообще не обращаются за помощью. Кроме того, многие жертвы насилия не в состоянии определить тот момент, когда семейные конфликты, ссоры, выяснения отношений и т.д. переходят определенный порог и превращаются в открытые проявления насилия.


Литература


  1. Тезисы второй всероссийской научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть / Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М. - 2005. – 360 с.

  2. Костенко М.А. Социальная работа с мужчинами: к постановке проблемы. – Барнаул. – 2003. – 190 с.

  3. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. -М.: Генезис. - 2006. – 256 с.

  4. Гусева Е.Н., Ю.В. Суворцева. Специалистам, работающим с детьми о насилии в семье. – СПб. – 2005. – 44 с.


Е.С. Шиловская
Психологические аспекты профессиональной подготовки

педагогов работе с детьми – жертвами насилия
Проблема плохого обращения с детьми существует на протяжении многих сотен лет. Она охватывает широкий круг вопросов, связанных с физическим, психологическим насилием, с пренебрежением и эмоциональной жестокостью по отношению к детям. По данным исследователей, две наиболее важные сферы жизни ребенка – семья и школа – являются «благоприятными» для проявления насилия. Педагоги в своей профессиональной деятельности должны руководствоваться Международной Конвенцией о правах ребенка, Конституцией РФ, в которых прописаны основные права детей, среди которых не последнее место занимают право на неприкосновенность, право на защиту своей чести, право на получение помощи.

В период, когда проблемы насилия над детьми особенно актуальны в нашей стране при подготовке будущих педагогов необходимо нацеливать и обучать студентов эффективному и правильному взаимодействию с такими детьми в рамках учебных занятий. У студентов часто возникает удивление: «Чем же учитель начальных классов или воспитатель может помочь ребенку в сложившейся критической ситуации?» Как известно, педагог, воспитатель является авторитетным человеком для ребенка в детском саду, начальной школе. Поэтому, оказывая помощь детям, подвергшимся насилию, необходимо снижать отрицательное влияние переживаемой травмы на его дальнейшее развитие, предотвращать отклонения в поведении путем создания в процессе обучения атмосферы доверия, взаимопонимания, которая стимулирует развитие личности ребенка. В процессе взаимодействия между педагогом и детьми необходимо реализовывать «субъект - субъектные» отношения, отношение к ребенку как к самостоятельной уникальной личности, соблюдая принципы равенства [1].

Еще больший акцент на обучение методам работы с детьми, подвергшимся насилию, необходимо делать при подготовке специалистов в области социальной педагогики. В рамках обучения студентов по специальности «Социальная педагогика» в Мурманском педагогическом колледже, такая работа идет в нескольких направлениях. В первую очередь при работе с ребенком – жертвой насилия необходимо обладать навыками социально – психологического консультирования, которые формируются у студентов в рамках соответствующей дисциплины. Как и в других случаях, основным методом консультирования при работе с насилием является интервью, основам которого мы и обучаем будущих специалистов на занятиях. При реализации первичной беседы в процессе консультирование социальный педагог имеет возможность решить ряд задач [2]:


  • сбор информации для подтверждения факта насилия и установления его виновника;

  • конкретизация плана беседы, предполагающего исключение возможности оказания на ребенка давления как со стороны специалиста, так и любого другого лица;

  • выбор места и создание оптимальных психологических комфортных условий для интервьюирования детей, пострадавших от насилия.

Во время ведения интервью студентами используются методы, содействующие активности клиента, смене чувств и переживаний, демонстрирующие ребенку безусловное принятие его личности, безоценочное отношение. Такие результаты могут быть достигнуты через различные варианты слушания (Т. Гордон) [3], которым также обучаются студенты:

1. Пассивное слушание (тишина). Это мощное невербальное средство, позволяющее ребенку почувствовать внимание к его личности и проблемам.

2. Реакция подтверждения, признания услышанного. Осуществляется с помощью вербальных реплик и невербальных приемов (кивание головой, наклон вперед, улыбка, нахмуривание и др.)

3. «Открывание дверей». Это специальные вопросы или замечания, позволяющие ребенку быть открытым, поощряющие его высказывания.

4. Активное слушание, в ходе которого с помощью перефразирования услышанного специалист уточняет свои гипотезы и декодирует информацию клиента.

5. «Отражение чувств» - метод передачи сопереживания и понимания, предложенный К. Роджерсом. При его использовании специалист становится своеобразным зеркалом чувств ребенка, он помогает их осознать и вербализовать и тем самым содействует эмоциональному отреагированию проблемной ситуации.

6. Директива, при использовании которой профессионал ясно показывает консультируемому, какое действие считает для него желательным, и предполагает, что ребенок выполнит его указания.

7. Самораскрытие. Специалист делится личным опытом и переживаниями, показывает, что способен разделить нынешние чувства ребенка.

8. Обратная связь. Специалист дает возможность ребенку понять как его воспринимают со стороны, дает конкретные данные для самовосприятия. Данный метод необходим для предотвращения появления комплекса жертвы насилия.

9. Пересказ. Повторение сущности ситуации клиента и его мыслей социальным педагогом, которое активизирует обсуждение проблемы и улучшает ее понимание обеими сторонами.

10. Резюме, используемое в конце консультативной беседы для суммирования суждений специалиста и выводов ребенка. Метод способствует прояснению результатов беседы и помогает перенести результаты интервью в реальную жизнь.

Кроме того, в рамках дисциплины «Социально – психологическое консультирование» получают информацию об этапах проведения интервью, а также имеют возможность отработать их в практической деятельности.

Еще одним важным направлением деятельности социального педагога с детьми, подвергшимся насилию, является оказание социально – правовой помощи. В рамках обучения по специальности будущие социальные педагоги подробно знакомятся с законодательной базой в сфере жестокого обращения с детьми: Конвенцией ООН о правах ребенка, Уголовным Кодексом РФ, Семейным Кодексом РФ, Федеральным Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», законом «Об образовании», законом Мурманской области «О защите прав ребенка в Мурманской области». Кроме того, студенты получают информацию о том, с какими учреждениями и органами необходимо сотрудничать при выявлении фактов насилия. К таким относятся: органы прокуратуры, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства, органы управления социальной защитой населения, органы внутренних дел, органы управления здравоохранением, органы управлением образованием, органы по делам молодежи [4].

Наконец, еще одним направлением работы социальных педагогов с жертвами насилия является психопрофилактика жестокого обращения с детьми, которая включает в себя разработку студентами программ, мероприятий на работу по осознанию педагогами, родителями собственных источников насилия, разъяснению их опасности, повышение ответственности за насильственные действия любого рода. При специальной подготовке социальный педагог в рамках профилактики может осуществлять специальную работу по коррекции агрессивного поведения детей, которые, как правило, сами являются жертвами насилия.

Таким образом, создание системы профессиональной подготовки педагогов для работы с детьми, пострадавшим от жестокого обращения, предполагает не только непосредственную работу с ними, но и деятельность по предупреждению ситуаций насилия. Но, прежде, чем обучать будущих педагогов работать с детьми – жертвами насилия, необходимо, в первую очередь определить их взгляды и позиции по проблеме насилия, научить самих принимать и реализовывать в практической деятельности идеи гуманистической педагогики. А до тех пор, пока учить будет позволять себе «в воспитательных целях» оскорблять и унижать нерадивого ученика, до тех пор, пока в классе будет избираться «мальчик для битья», проблема насилия над детьми будет актуальна.
Литература


  1. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы // сост. А.И. Григорьева, Л.Г. Егорова.  – Тула: ТОИРО, 1996.

  2. Скрынникова А.В. Влияние насильственных действий на формирование личности ребенка // Вестник РАТЭПП. - № 1, 2003. С. 62 – 69.

  3. Специалистам, работающим с детьми о насилии в семье // сост. Е.Н. Гусева, Ю.В. Суворцева. – СПб., 2005.

  4. Шапиро Б.Ю., Сидоренкова Т.А., Либоракина М.И. Социальные работники за безопасность в семье. – М.: РИК, 1999.

Э.П. Савинова
Психологическое влияние жизненной истории ребенка-сироты на отношение к себе и другим
Сегодня ни для кого не секрет, что жизнь ребенка-сироты в семье – одно из важных условий для формирования его психологического и физического развития. Только семья создает модель надежного и стабильного мира с возможностью постоянной привязанности. Многие выдающие школы западных и отечественных направлений психологии рассматривали идеи негативного воздействия на ребенка при нарушении взаимодействия в семье, в том числе и с матерью.

Авторы современного психоанализа показывают в своих теориях, что нарушение отношений в диаде мать-дитя являются важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и импульсивностью, склонностью к агрессивным срывам. В американской школе интерперсонального анализа сформулированы понятия «привязанности - сепарации» в терминах «базисного доверия – недоверия к миру», где Э. Эриксон говорит о том, что степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Если ее недостаточно, то у ребенка вырабатывается недоверие, боязливость, подозрительность по отношению к миру и людям. В отечественных теориях развития также рассматриваются нарушения в контакте ребенка со взрослым, например Л.С. Выготский трактует задержки развития ребенка как результат депривации общения и контактов с внешним миром.

Таким образом, в различных теориях развития, как зарубежных, так и отечественных, красной нитью проходит мысль об определяющем влиянии матери на развитие ребенка и о негативном воздействии на него разлуки с матерью. Однако как в зарубежных, так и в отечественных взглядах говорится о возможности компенсации этих нарушений при создании соответствующих условий и более того, новый достаточно длительный опыт позитивных отношений может способствовать построению человеком конструктивных отношений в будущем с другими людьми.

И как бы мы не хотели отвергать эту закономерность, но нужно помнить, что детские дома не создают необходимых условий для компенсации пережитых травм. Однако, уже на этапе попадания ребенка в государственное учреждение мы можем по возможности создавать соответствующие условия для формирования опыта позитивных и стабильных межличностных отношений, чтобы дать возможность ребенку-сироте строить в будущем конструктивные отношения с другими людьми и в собственной семье.

Опыт разных регионов страны (Пермской, Московской, Владимирской и др.) показывает, что жизнедеятельность детских домов должна быть направлена на реабилитацию негативных последствий физического, психического и социального развития ребенка, создание условий для позитивного становления его самосознания и отношения с миром во всех областях жизнедеятельности.

Организация работы по коррекции, по обеспечению безопасности, созданию условий для успешной адаптации, поддержанию и развитию всех форм и проявлений прогресса в развитие ребенка – главные связующие в системе целостного подхода к проблеме. Но, несмотря на это, нельзя забывать, что во всей этой работе особое место должно уделяться построению жизни: анализу прошлого, определению настоящего и построению будущего. Это главные (хотя имеются и другие) потребности, в удовлетворении которых должна выстраиваться работа с детьми-сиротами. Возникает другой вопрос: «Каким образом это помогает в формировании межличностных отношений, взаимодействия с семьей?». Эта работа может выглядеть в виде некой схемы, например:



по принципу жизни семьи


ПРОШЛОЕ НАСТОЯЩЕЕ БУДУЩЕЕ





проработка прошлого формирование идентичности и работа с семьей

самосознания

Схема позволяет увидеть основные моменты, которые необходимо иметь в виду при определении специфики своей работы и разработке программного составления индивидуальных и групповых занятий. Принцип жизни семьи важен на всех этапах, т.к. специалисты интернатных учреждений и детских домов должны осознавать, что подготовка к жизни в семье (к возврату в биологическую семью или к помещению в новую) проводится в течение всего времени пребывания ребенка в государственном учреждении. Мы готовим ребенка не для себя и не для того, чтобы оставить его в детском доме, а для семьи: будь-то кровная, замещающая или его будущая.

Содержание каждого из этапов этой работы можно описать следующим образом:

I ЭТАП. Проработка прошлого – это сбор информации, который включает в себя так называемую «историю жизни ребенка», вносятся записи о важных событиях жизни ребенка, фотографии, рисунки и т.д. Это можно составлять и вместе с ребенком. Для детей, которые не имели семьи с раннего детства, помогает составлять такую «историю» специалист учреждения. При проведении обследования информация, получаемая всеми специалистами, помогает при установлении первопричины неадекватного поведения ребенка и т.п.

II ЭТАП. Формирование идентичности и самосознания - главным на этом этапе является наблюдение за ребенком: что он делает, говорит, его эмоциональное состояние. Необходимо записывать эти наблюдения. Добавлять свое мнение, давать оценки нельзя. Далее – определение возможностей ребенка в познавательной деятельности и в обучении, чтобы лучше определить, каким образом специалистами учреждения можно выстраивать свою коррекционную работу, не создавая ситуаций, в которых ребенок чувствует себя неполноценным и ущербным.

III ЭТАП. Работа с семьей – основные формы помощи на этом этапе являются: формирование представлений о семейных ценностях и принципах, построении своей семьи и подготовка к помещению в новую (или кровную) семью. При этом необходимо учитывать готовность ребенка к устройству в семью, помогая ему принять прошлые расставания и потери, преодолеть внутренние эмоциональные переживания. Специалистам в работе с сотрудниками государственных учреждений интернатного типа для прояснения важности комплексного изучения жизненной истории ребенка можно использовать следующие упражнения:



Упражнение «Чувство безопасности» (модификация автора)

Цель: показать закономерности влияние прошлого на формирование представлений ребенка о себе и собственном чувстве безопасности;

в активном диалоге с участниками направить их на самостоятельный поиск по подготовке ребенка в семью.



Материал: ватман, разлинованный в таблицу (см. ниже), фломастеры.

Инструкция: Висит на доске ватман, разлинованный в виде таблицы, которую заполняет психолог.

Вопросы для заполнения таблицы:



- Какие семьи бывают у детей, которые попадает в интернатные учреждения? (на этом вопросе желательно выявить, что необязательно прошлая семья может быть семья алкоголиков, могут быть семьи, которые попали в кризисную ситуацию: экономическую /дэфолт/, политическую /войны, отсюда семьи беженцев/, природные катастрофы и родители погибли и т. д.).

- Когда ребенка изымают из такой семьи, то с каким багажом выходит он к этому миру?

- Где здесь чувство безопасности? Как мы можем помочь подготовить ребенка начать чувствовать безопасность? (здесь ведущий дает возможность участникам подумать и найти ресурсы, которыми они могут уже сегодня обладать как каждый по отдельности, так и вся структура этого учреждения). Например.

ПРОШЛАЯ СЕМЬЯ

РЕБЕНОК

БУДУЩАЯ СЕМЬЯ

-Семья алкоголиков;

- Семья наркоманов;

-Умерли (погибли) родители;

- члены семьи в тюрьме;

и т. д.



Агрессия

боязнь,


ненависть,

пассивность и др.

Убеждения: «Мир жесток»;

«Мир опасен» и д.т.





Записываются идеи, которые предла

гают участники.

После предлагает ведущий.


Следующее упражнение хорошо демонстрирует участникам очень важный и главный момент жизни ребенка – это прошлое.

Упражнение «Поддержка семьи» (модификация автора)

Цель: определить возможности и значимость для родителя и самого ребенка событий, которые происходили с ними в прошлом.

Материал: ватман, фломастеры.

Инструкция: Опыт оценки детей показывает, что очень важным для специалистов является сбор информации, которая бы позволила ответить ребенку на главные вопросы его жизни. Что же это за информация? Давай представим это на примере собственной семьи – это будет нам ближе и понятней.

Скажите, какие виды поддержки дает семья? (участники высказываются, психолог записывает на общем листе)

Например, Ощущение себя частью семьи



Моральная

ПОДДЕРЖКА Материальная

Образование

Морально-нравственные принципы

Социализация

Так получилось, что вы куда-то уехали на долгое время или по болезни легли на длительное лечение в другой город. (Ведущий говорит любой контекст, в котором члену семьи нужно по каким-то обстоятельствам покинуть семью).

Кому бы вы доверили ребенка? (участники высказываются). Смысл этого - помочь участникам расширить возможности доверия ребенка другим людям, т.е. ведущий записывает родственников и тут же задает вопрос: «У семьи нет родственников, то кому бы вы еще могли доверить ребенка?». Участники говорят, что друзьям. Тогда снова звучит вопрос: нет друзей, тогда кому и т.д.

Например, - близким родственникам,



- дальним родственникам;

- подругам;

- соседям;

- учителю;

- сотрудникам и т.д.

Что бы вы испытывали, зная, что ваш ребенок находится пусть и с близкими и доверенными людьми? (участники высказываются)

Например, тревогу; волнение; неудобства; желание видеть его; отблагодарить этих людей; раздражение; злость; ревность; недоверие; облегчение от забот и т.д.



Как бы вы хотели иметь возможность общаться? (участники высказываются).

Например, телефон; письма; посещение; фото; видео; сами люди звонят, у которых пока находится ребенок.



Что вы ожидаете от этого человека, который ухаживает за вашим ребенком? (участники высказываются).

Например, - чтобы у него было отношение как к своему ребенка; не пытаются вытеснить меня из памяти, что я первая, в его жизни; чтобы ребенок помнил обо мне только хорошее.



И что бы вы хотели знать о своем ребенке, который возвращается теперь к вам? (участники высказываются)

Например, что он делал, как он жил без меня, что интересного с ним происходило, увидеть своими глазами его достижения (рисунки, поделки, грамоты и т.д.). В данном случае ведущий подводит участников к сбору «истории жизни», о которой говорилось выше, т.е. что важно иметь и знать про ребенка и каким образом эту информацию сохранить.



Вывод ведущего: Таким образом, мы видим, что работа по анализу прошлого ребенка очень важна. Ребенок к нам попадает не только с плохим прошлым, но и есть в его жизни значимые моменты, которые ему могут пригодиться и что еще важнее, когда ребенок готов перейти в замещающую семью, нужно помнить, что это не новый, с чистого листа ребенок, а человек, у которого есть свой определенный жизненный опыт. Такая работа по сбору фактов жизни ребенка позволяет в дальнейшем понять и объяснить многие возникающие проблемы и выстраивать более конструктивные подходы в воспитании ребенка-сироты.

Любой специалист в работе с детьми-сиротами должен понимать главное: зачем ему это нужно. Ведь определение своей профессиональной миссии в работе с таким контингентом будет помогать или не помогать выполнять цели, которые ставит специалист перед собой.

Миссия таких людей – дать ребенку достойную жизнь, понимая при этом, что только семья может дать это в полном объеме. От этого данная работа еще больше важна и …трудна.
Литература


  1. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: генезис, 2006.

  2. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Выпуск2 . Технология организации реабилитационной работы, мониторинга и оценки развития ребенка, нуждающегося в государственной защите (методическое материалы). Второе издание, переработанное. – М.: Издательство «Квадрум», 2002.

  3. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

  4. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд.2-е, испр. и доп. – СПб.: Речь, 2006.


Н.Ю. Коноплева
Семья и психолог:

поиск эффективных методов сотрудничества
«Родители воспитывают, а дети воспитываются

той семейной жизнью, какая складывается

намеренно или ненамеренно.

Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее

постоянны, обыденны, что она действует

незаметно, укрепляет или отравляет дух

человеческий, как воздух, которым мы живем».

А. Н. Острогорский.


Личность ребенка формируется в семье. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей, им нужны средства и методики. Эффективная работа психолога с семьей создает предпосылки для осознания родителями важности своего влияния на развития личности ребенка, ориентирует их на сотрудничество с учебным заведением.

Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях. Ориентация на активные формы работы с родителями предполагает изменение роли психолога. В этом взаимодействии психолог сам становится организатором или источником информации для самостоятельной работы родителей. Стоит отметить, что традиционный подход и активные методы сотрудничества с родителями имеют следующие различия:




Традиционный подход

Активные методы взаимодействия

Психолог излагает основные взгляды, понятия, идеи

Родители самостоятельно или вместе с психологом постигают взгляды, ведущие понятия и идеи

Родители узнают основные идеи благодаря прямому изложению

Правила, законы, идеи формулируются самостоятельно

Основная цель- формирование практических манипуляций, навыков

Развитие системного мышления (умение видеть ситуацию в целом, находить противоречия)

Развитие способности следовать указаниям. Выводы и рекомендации планируются заранее

Родителям принадлежит ведущая роль в принятии решения, выбора способа реализации или рекомендации

Основная форма работы – лекция

Организация исследования, дискуссия

Психические процессы: задействуется память, внимание, восприятие

Опора на мышление

Функция психолога – всезнающий эксперт

Основная функция: помогать, поддерживать, направлять

С целью повышения эффективности, укрепления сотрудничества учреждения и семьи, психологу в работе с родителями можно использовать различные методы: исследование, дискуссию, психологический тренинг, психологические игры, тесты.

Дискуссия

Групповая дискуссия – совместное обсуждение какого – либо спорного вопроса, попытка продвинутся к поиску истины, что позволяет прояснить (возможно, изменить) мнение, позиции, установки и ценности родителей. Групповая дискуссия может быть использована в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.

Дискуссия может быть организована в различных формах:


  1. «Круглый стол» - беседа, в которой участвует небольшая группа родителей и во время которой происходит обмен мнениями;

  2. «»Форум» - обсуждение, в ходе которого группа вступает с аудиторией в обмен мнениями (например, по проблемам плохой дисциплины в классе);

  3. «Симпозиум» - более формализированное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе которого родители и психолог выступают с сообщениями, представляющими свои точки зрения, а затем отвечают на вопросы аудитории. Любой из родителей может заявить тему и выступить со своим видением ситуации или проблемы;

  4. «Дебаты – обсуждение, построенное на ситуации: «докладчик – оппонент».

Метод исследования

Получение знаний на исследовательской основе противостоит распространенной в практике работе с родителями - констатирующего изложения материала – и является наиболее эффективным. Реальные проблемы, недоразумения, конфликты, требующие совместного разрешения (например, «в класс пришел новичок, дети его отвергают»; «как поднять авторитет класса» и др.) могут решаться на основе применения подобной модели организации исследования во время занятий с родителями:



Встреча с проблемой:

  1. Определение проблемы («мы не знаем, что делать»).

  2. Подготовка наглядных средств для предъявления проблемы (например, родители обеспокоены чрезмерным увлечением детей компьютером: можно сделать силами родителей и детей видеофильм, провести социологическое исследование, анкетирование).

  3. Осуществление исследовательской деятельности преимущественно в группе: поиск вариантов решения.

  4. Подведение итогов. Может взять на себя

  5. Оценка процесса. руководитель исследования -

  6. Оценка содержания. психолог.

  7. Практическая реализация.


Психологический тренинг

Тренинг может быть направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.). Он представляет совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития. Характерными чертами тренинга являются:



        • нацеленность на психологическую помощь;

  • создание атмосферы доверия и творческой свободы; объективная оценка чувств и эмоций участников относительно себя и друг друга;

  • развитие и открытие новых качеств своей личности;

  • реализация творческого потенциала и достижение оптимального уровня жизнедеятельности.

Психологические игры

Игра - модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных установок. Игра расширяет сознание, развивает творческие способности, талант к общению. Большое значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры. Игры могут проводиться по следующей схеме:



  • создание игровой проблемной ситуации;

  • «проживание» проблемной ситуации, развертывание игрового сюжета;

  • подведение итогов игры; анализ игровой ситуации; обсуждение хода и результатов игры, действий и переживаний участников.

В процессе занятий могут использоваться следующие игровые методы: ситуационно – ролевые игры, дидактические, творческие, деловые, разогревающие.

Диагностика

В процессе сотрудничества с родителями, в качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок, можно использовать тесты. Во время работы, чтобы сохранить конфиденциальность и душевное спокойствие, каждый обрабатывает тест о себе самостоятельно. Предполагается, что извлекаемая из результатов теста информация станет предметом размышлений и переживаний, побуждая к самоанализу. В качестве примера можно привести тест на тему: «Что мешает нам выслушать и понять своего ребенка?»



Тест

Если Вы не довольны своим ребенком:



  1. На чем больше Вы акцентируете свое внимание?

На ребенке На поведении




  1. Какие эмоции Вы при этом демонстрируете?

Отрицательные Положительные




  1. Когда вы обсуждаете проступок?

Немедленно Позже




  1. Какое поведение Вы демонстрируете?

Я часто веду Я никогда не веду

себя агрессивно себя агрессивно






Комментарий:

Неправильные реакции родителей приводят к возникновению эмоциональных конфликтов, чувства вины, формируют грубые черты характера, а также уменьшают способность ребенка к адаптации, негативно влияя на общее развитие ребенка.

Таким образом, именно через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей и психолога мы можем эффективно решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.

И.И. Кочетова
Влияние социального статуса родителей

на учебную деятельность старшеклассников
Продолжает оставаться изменчивой социально-экономи­ческая ситуация в стране. Изменяются нормы и ценности (не только социально-эко­номические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить выпускник. Вопрос о социали­зации старшеклассников в совре­менной социально-экономической ситуации, условиях и факторах, спо­собствующих ее успешности, стал, таким образом, особенно актуаль­ным.

По мнению большинства психо­логов, основным новообразованием в старшем школьном возрасте ста­новится осозна­ние своего места в будущем и в связи с этим учебная деятель­ность приобретает в результате оп­ределенную нацеленность на буду­щее.

Наше исследование было направ­лено на выявление представлений старшеклассников о взрослой жиз­ни, о выборе профессии, образова­нии, а также на диагностику особен­ностей взаимоотношений старше­классников с родителями и учите­лями. Для этого был использован специальный опросник, разработанный Санкт-Петербургской академией информационных технологий. Всего данный опросник содержит 94 вопроса, ответы, на которые помогают оценить степень эмоционально-личностного благополучия конкретного индивида и охарактеризовать отдельные ас­пекты его социализации в обществе.

В предложенном выступлении проанализи­рована определенная часть вышеперечисленных во­просов. Акцент нами будет сделан на вопросах касающихся отношения старшеклассников с родителями и, на том, какое влияние эти отношения и социальная ступенька (статус), занимаемая матерью или отцом оказывают на учебную деятельность учащихся: конкретно на познавательный интерес и учебные трудности, так как именно семья является одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, в которых формируется личность.

В исследовании приняли участие 2488 человек, учащихся девятых и одиннадцатых классов мончегорских общеобразователь­ных школ.

Среди всех опрошенных (гистограмма 1), взяты обобщенные данные за два этапа исследования, 67,5% живут в полных семьях, 25,5% - воспитанием занимается одна мать, 1% - воспитывает один отец, 4.,5% воспитывают родственники. Большинство старшеклассников воспитывается в полных семьях, в неполных семьях живут – 31,64% учащихся 9 и 11-х классов. При этом решающим в успешной познавательной деятельности учащихся может являться не только ее состав – полная, неполная, а с нашей точки зрения в наибольшей степени ценностные ориентации, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми и детьми.

Гистограмма 1

Характеристика опрошенных по составу семьи

Отношения с родителями складываются следующим образом, так хорошие, дружеские, где есть полное взаимопонимание 2002/03 – у 95,4% учащихся, 2004/05- у 93,8%. И плохие, напряженные отношения сложились в среднем у 4-6% старшеклассников. При хороших, дружеских, спокойных отношениях интерес к учебной деятельности значительно выше (почти в 2 раза), чем при напряженных и сложных взаимоотношениях. Доброжелательные отношения с родителями положительно влияют на познавательный интерес, и учеба повышается в среднем у 26% опрошенных. И только 2-3% респондентов не проявляют заинтересованности в учебе при понимании и при непонимании их со стороны родителей. Наблюдается прямая зависимость: учебная успешность ребенка и сложившиеся отношения в семье . При определении уровня познавательной активности у учащихся и трудностей учебы не прослеживается прямая зависимость от того в полных или неполных семьях воспитываются учащиеся, то есть от состава семьи. Ряд вопросов опросника был направ­лен на выявление социального статуса родителей .

Так было установлено, что по социальному статусу распределение произошло следующим образом, превалируют в среднем 65% - рядовые служащие, работники не высокой квалификации и специалисты с высшим образованием (инженер, врач, педагог, экономист, юрист и пр.) – 46%; на втором месте – родители, имеющие рабочие профессии – 18% и руководители, предприниматели - 13%; третье место занимают – пенсионеры, безработные и не работающие по собственному желанию, что составляет 4,9% от числа всех опрошенных. Рассмотрение данных с позиции социального статуса матери и социального статуса отца выявило, что специалистов с высшим образованием больше среди матерей, чем среди отцов в среднем на 10% причем результаты остаются стабильными на протяжении всех периодов исследования. Пенсионеров больше среди отцов. Не работать по собственному желанию предпочитают больше матери. Безработных отцов значительно меньше, чем матерей (за 2 года в среднем на 2,5-3% уменьшилось количество родителей, не работающих и безработных). Остается неоднозначным для объяснения тот факт, что от 12 до 17% детей не знают или настолько отдалены от родителей, что не интересуются, чем занимаются, кем работают их близкие.

Исследование влияния социального статуса родителей на познавательную активность учащихся (гистограмма 2) показало, что не зависимо от социального статуса матери познавательная активность у учащихся повышается, при чем она значительно выше от 30 до 40%, учатся с интересом, если мать – пенсионерка, не работает по собственному желанию или безработная; если отец – пенсионер, не работает или безработный – то от 22 до 37% учащихся учатся с интересом.

Интересен тот факт, что не выявлено учащихся, которые учились бы без интереса, если отец не работает по собственному желанию или безработный. Данные по показателям, если отец или мать занимаются предпринимательской деятельностью, по познавательной активности тоже достаточно высокие - 31%; для сравнения можно привести данные если мать или отец – рядовые работники - рабочие, то учатся с интересом – всего до 25% детей.

Гистограмма 2



Результаты исследований показали (гистограмма 3), что учеба дается легко только от 5 до 9% учащихся и с трудом усваивают программу от 10 до 17% старшеклассников не зависимо от того, на какой социальной ступеньке находятся их родители.

Наибольший процент старшеклассников (87-95%) учатся не слишком легко, но и без особых трудностей, если родители пенсионеры, не работают по собственному желанию или безработные. Как ни странно, благополучными в учебной деятельности являются дети из семей, где один из родителей или оба пенсионеры, не работают или безработные. Можно предположить, что у таких детей есть больше стремлений, и они больше прикладывают усилий к достижению целей и успеха в жизни.

Гистограмма 3



Трудности учебы и социальный статус родителей

Исследование 2004/05гг показало, что интерес к учению у учащихся 9-х и 11-х классов заметно снизился по сравнению с 2002/03гг, так у 9кл.- с 29,76 % до 14,8%; 11кл. с 26,92% до 12%, что в среднем составляет снижение на 15%. Стабильной остается группа учащихся у которых, сформировалось негативное отношение к учебной деятельности это в среднем 2%.

В со­временном социуме источником ста­бильности для старшеклассников была и остается, прежде всего, семья, под­держка родителей. Хотя и наблюдается общая тенденция снижения интереса к познавательной деятельности как у учащихся 9–х , так и у учащихся 11-х классов, но именно семья с ее устоями, ценностями и сложившимися отношениями может и должна оказывать положительное влияние на учебную деятельность, как одну из составляющих общего процесса социализации старшеклассников.

Актуальные проблемы практической психологии

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница