Воронина Е. А., кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией воспитания и социализации аоуво дпо



Скачать 487.54 Kb.
страница2/3
Дата28.04.2016
Размер487.54 Kb.
1   2   3

4. Направления развития воспитания в системе образования Вологодской области.
Основные направления системного развития воспитания опираются на следующие идеи:

- идея преемственности воспитания на всех ступенях образования и согласованное осуществление воспитательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов;

- идея обновления содержания и методики воспитательной деятельности;

- идея развития профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров в области воспитания;

- идея развития психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания

- идея развития государственно-общественного управления развитием воспитательного пространства Вологодской области.


Развитие преемственности воспитания на всех ступенях образования

и согласованное осуществление воспитательного процесса

в образовательных учреждениях различных типов и видов
Воспитание детей в дошкольных учреждениях образования.

Развитие воспитательной системы учреждения дошкольного образования базируется позициях:



  1. Самоценности дошкольного периода жизни человека (А.В. Запорожец). Амплификация развития реализуется через наполнение жизни ребенка специфическими детскими формами, видами и способами деятельности (игра, экспериментирование, общение со взрослыми и сверстниками, предметная, изобразительная, детский труд и самообслуживание).

  2. Целостное развитие ребенка дошкольника как субъекта детской деятельности, предполагающее единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в разных видах деятельности и индивидуальности.

  3. Возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.

Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытие сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста. Ведущая концептуальная идея заключается в педагогической поддержке и поиске средств максимального развития личности ребенка, организации его воспитания и обучения, ориентированного на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).

К концу дошкольного возраста могут быть сформированы: познавательные ценности, ценности преобразования, переживания, ценностное отношение к природе, рукотворному миру, к самому себе, формируются начала самосознания личности, предпосылки нравственного сознания, патриотические чувства.


Воспитание детей на ступени общего образования.

Цель и основные задачи развития воспитания на ступени общего образования должны реализовываться с учетом специфики воспитательного и образовательного процессов на каждой возрастной ступени (ступени начального, основного и среднего (полного) общего образования) в контексте требований ФГОС.

На ступени начального общего образования (1-4 класс) решается комплекс следующих задач:

• формирование способностей и навыков самоорганизации и самоконтроля в процессе учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной и творческой деятельности на основе непрерывного образования и самовоспитания;

• формирование нравственного самосознания личности, основанного на свободе выбора, духовно-нравственных традициях и ценностях;

• формирование способности к самореализации: формулировать свое мнение, выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, трудиться и реализовывать творческий потенциал посредством активного участия во внеурочной деятельности.

• развитие коммуникативных навыков на основе сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям в процессе общения и коллективных творческих дел;

• формирование основ семейной культуры, отношения к семье как основе российского общества в процессе взаимодействия и тесного сотрудничества с родительским коллективом.

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства личной ответственности за судьбу большой и малой Родины – Вологодской области, города, посёлка, села, деревни;

• формирование патриотизма, гражданской солидарности и ценностного отношения к культуре страны;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения.

В связи с этим, в качестве приоритетных направлений воспитательной деятельности являются:

- приучение школьников к социальным нормам культурной жизни;

- формирование образа природы как дома человечества в качестве базового в системе понятий экологического воспитания;

- воспитание любви и уважительного отношения к своей школе, городу, селу, микрорайону, к своему делу;

- воспитание у школьников уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям; толерантности, ответственности за будущее своей страны и современной цивилизации в целом;

- приобщение детей к чтению литературы как одному из наиболее действенных средств воспитания юного гражданина, формирования духовно-нравственных качеств, основ культуры здоровья.

На ступени основного общего образования (5 – 9 классы) происходит усвоение сложных систем, норм поведения и осуществляется переход к использованию подростком механизмов внутреннего управления собственным поведением.

В этот период воспитательная деятельность должна быть направлена на формирование человека, осознающего себя социально активной личностью, живущей в обществе, имеющей внутреннюю позицию, уважающей ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, ценности гражданского общества, что предполагает:

- воспитание личности, обладающей высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства;

- развитие склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей, исходя из их индивидуальных природных особенностей и определения условий их качественного совершенствования;

- укрепление привязанности к семейным традициям и ценностям, позиции «хозяина» города (села) и страны;

- развитие духовно-нравственной, толерантной личности, обладающей развитым интеллектом, творческими способностями и владеющей практическими умениями, необходимыми в новой социо-культурной ситуации;

- формирование детско-взрослых общностей с целью совместной социально значимой деятельности;

- развитие законопослушности и сознательного поддержания правопорядка.

Ведущими направлениями воспитательной деятельности выступают:



- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику Вологодской области, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);

- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах).

Ступень среднего (полного) общего образования (10 - 11 (12) классы) – это период самоопределения: социального, личностного, профессионального, духовно-практического.

В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть и каким быть,   с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Осознание готовности старшеклассников к самоопределению определяет задачи воспитания на данной ступени образования:



  • формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства;

  • развитие толерантного отношения к миру через стремления старшеклассников к самопознанию и самоуважению;

  • обеспечение допрофессиональной подготовки старшеклассников с акцентом на развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся; реализацию дополнительных образовательных программ, способствующих интеграции общего и дополнительного образования; реализацию под руководством педагогов социально значимых проектов, расширяющих воспитательное пространство для творческой самореализации личности;

  • развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

  • формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умения им противодействовать.

Ключевые направления воспитательной деятельности на данной ступени следующие:

- самостоятельное проектирования обучающимися эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;



- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании образовательной среды и школьного уклада;

- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды населённого пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;



- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;

- развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора;

- формирование у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни.
Воспитание детей в учреждениях дополнительного образования.

Система дополнительного образования детей, являясь важнейшей составляющей образовательного пространства региона, интегрирована в общий процесс воспитания и социализации детей. В числе важнейших задач ДОД - формирование у детей гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р (ред. от 08.08.2009)).

Стратегия интеграции основного общего и дополнительного образования, включение дополнительного образования в систему внеурочной деятельности становится приоритетным направлением развития дополнительного образования, позволяющем решать задачи повышения качества и доступности дополнительного образования детей, обновления содержания и методики организации воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования.

В числе условий решения поставленных задач:

- организация межведомственного сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с образовательными учреждениями всех типов и видов;

- создание и развитие координационных системообразующих ресурсных центров развития дополнительного образования, осуществляющих сетевое взаимодействие образовательных учреждений основного и дополнительного образования детей; реализующих функции организационно-методических центров для образовательных учреждений в том числе по разным направлениям воспитательной деятельности;

- создание и развитие воспитательной системы учреждений дополнительного образования;

- проведение комплексных маркетинговых исследований социального заказа на образовательные услуги; (долгосрочных, разнонаправленных);

- предоставление гражданам и организациям информации о спектре образовательных услуг в сфере дополнительного образования детей;

-обновление образовательных услуг в соответствии с социальным заказом;

- обновление содержания системы дополнительного образования детей посредством разработки дополнительных образовательных программ нового поколения, программ внеурочной деятельности (в том числе: социально ориентированных, профилактических программ, усиливающих воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей; создание новых программ, нацеленных на развитие духовно-нравственных, гражданско-патриотических качеств личности, повышение культурного потенциала региона; программ адаптивного спорта; программ, обеспечивающих формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса; создание программ, способствующих привлечению в систему дополнительного образования учащихся старшей ступени общего образования и учащейся молодежи).

- обеспечение преемственности образовательных программ, которая давала бы возможность выстраивать поэтапный долгосрочный индивидуальный образовательный маршрут, находящий свое органичное продолжение в системе профессионального образования;

- поддержка и развитие массовых мероприятий со школьниками (на основе межведомственных и ведомственных проектов);

-поддержка проведения всероссийских детских движений на основе объединений дополнительного образования детей:

- внедрение новых технологий и форм воспитания, технологий творческого развития, самообразования;

- создание межведомственной системы повышения квалификации и переподготовки работников дополнительного образования детей, в том числе переподготовки вновь принятых в учреждения дополнительного образования детей и не имеющих педагогического образования;

- внедрение государственно-общественных форм управления в образовательных учреждениях дополнительного образования детей Вологодской области;
Воспитание и социализация детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

Центральной идеей современного образования и воспитания в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является развитие ребенка как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

Воспитательная система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей должна быть ориентирована, прежде всего, на создание условий, способствующих преодолению последствий негативного жизненного опыта, восстановлению полноценного детства; становлению и развитию социально компетентного гражданина России. В их числе:

- организация воспитательного процесса, направленного на восстановление нормальной жизнедеятельности ребенка, стимулирование позитивных изменений в личностном развитии, поддержку самовыражения и самореализации, формирование социальной компетентности;

- формирование единого коллектива как сообщества детей и взрослых, разделяющего общие цели и включенных в совместную деятельность;

-создание отношений, основанных на гуманистических принципах воспитания, характеризующихся доверием, принятием, сотрудничеством, уважением, доброжелательностью;

- расширение образовательной среды учреждений и обеспечение открытости детских домов;

- обеспечение социальной защиты, комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников на основе индивидуального плана развития ребенка

- реализация программ системы трудового воспитания, профессионального самоопределения и профессиональной адаптации в детских домах с целью освоения первичной профессии, как условия повышения уровня готовности к самостоятельной жизни, формирования личностной и профессиональной идентичности;

- создание образовательно-воспитательной среды для активного участия воспитанников в общественной жизни (массовый спорт, культура, искусство, военно-патриотическое воспитание);

- реализация воспитательных программ, направленных на развитие культуры здорового и безопасного образа жизни

- реализация системы развивающей работы, целью которой является формирование социально-значимых личностных качеств, ценностных ориентаций и установок, навыков адаптивного поведения, готовности к самостоятельной жизни в социуме.

- формирование основных компетенций, в числе которых:



  • социальная компетентность в трудовой и профессиональной сфере,

  • компетентность в социально-бытовой сфере,

  • компетентность в сфере семейных отношений,

  • компетентность в досуговой сфере,

  • личностная компетентность,

  • культура здорового образа жизни,

  • коммуникативная компетентность.


Воспитание и социализация детей в специальных и коррекционных образовательных учреждениях Вологодской области.

Воспитательная система специального (коррекционного) учреждения направлена на обеспечение комплексных условий для успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья их эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Содержание воспитательной среды специального (коррекционного) образовательного учреждения реализуется через обеспечение разных видов активности ребенка, организацию занятий в соответствии со специально разработанными программами и технологиями, а также определенными вариантами взаимодействия взрослого и ребенка.

Для адаптации детей к обучению создается специальная программа психолого-педагогического сопровождения интеграции данной категории учащихся в учебно-воспитательный процесс, предполагающая создание развивающей среды, позволяющей обеспечить непрерывность воспитания детей с отклонениями в развитии, их дальнейшую социализацию и профессионально-трудовую реабилитацию, создание условий для профессиональной ориентации, профессионального самоопределения детей с учетом особенностей нарушений развития, поддержку детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения, развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ограниченными возможностями здоровья и принимающими активное участие в развитии специального (коррекционного) образования.

Ведущими направлениями деятельности являются:

- включение детей в специально организованную деятельность, направленную на усвоение социальных ролей;

- развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы детей через интегрирование в сферу образования;

- формирование у детей, имеющих различные нарушения развития, знаний, умений и навыков, необходимых им для продолжения обучения, профессиональной ориентации и адаптации в обществе;

-формирование социально - нравственных основ личности, приобщение к правовой культуре;

- развитие навыков межличностного общения и культуры поведения. Формирование коммуникативных моделей поведения в различных ситуациях;

- развитие мотивации к самовыражению в доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

- формирование ценностного отношения к здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

- защита и представление интересов ребенка в обществе.
Воспитание и социализация детей

в профессиональных учебных заведениях.

Воспитание учащихся и студентов в системах начального, среднего и высшего профессионального образования должно включать в себя дальнейшее развитие социального и жизненного опыта, мотивационной сферы личности, социально-коммуникативных навыков и умений; формирование навыков принятия решений в последовательном и ответственном осуществлении своих социальных функций; поддержку профессионального роста; гражданское самоопределение; осознанное формирование социально приемлемого образа жизни. На данной ступени профессионального становления личности решаются следующие воспитательные задачи:

- формирование личности на основе базовых национальных ценностей;

- развитие у обучающегося конкурентоспособности, развитие профессиональных умений и навыков;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся;

- развитие творческих способностей обучающихся; профессиональное и социальное развитие специалистов.

В числе направлений ведущих направлений организации воспитания в профессиональных образовательных учреждениях являются:

- развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений учащихся, студентов);

- развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры;

- развитие и совершенствование работы сети служб социально-психологической помощи учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования.


Обновление содержания и методики воспитательной деятельности.
В настоящее время разработана стратегия развития воспитания на уровне Российской Федерации. Определен современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской федерации.

Цель воспитания в соответствии с национальным воспитательным идеалом – социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Основным содержанием воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Данные методологические положения обусловливают необходимость разработки современных программ воспитания, в научно-методическом сопровождении которых решаются вопросы развития социальной ответственности и активности, личностного роста, гражданственности и патриотизма, творческих способностей, навыков здорового образа жизни, формирования ребенком собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях, в открытой социальной среде. Особое значение приобретает использование гуманитарного, духовно-нравственного потенциала базового образовательного процесса и внеурочной деятельности. Важным становится предоставление воспитанникам  реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности различных творческих и общественных объединениях. Новые методики воспитания и социализации должны включать социально-образовательные проекты, технологии групповой проблемной работы, технологии рефлексивного воспитания, молодежные переговорные площадки, интернет-форумы, международные коммуникативные формы, встречи представителей разных традиций.

1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница