Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница15/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   25

Литература:

Бушканец, М.Г. Хрестоматия по педагогике. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. З.И. Равкина. – М. : Просвещение, 1976. – 432 с.

Вахтеров, В.П. Свобода учительского творчества / В.П. Вахтеров // Народный учитель. – 1914. – №1. – С.3.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Под ред. А.И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1976. – 600 с.

Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин, Академия педагогических наук СССР и Государственный комитет СССР. – М. : Педагогика, 1979. – 215, [1] с.

Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / Сост. А.Ф. Смирнов. – М. : Педагогика, 1988. – 496 с.

Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. – М. : Прсвещение, 1973. – С.51-62

Толстой, Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Общие замечания для учителей // Педагогические сочинения. - М., 2-е изд. : Изд-во Уч.пед.изд., 1953. – С.153–231, С.339

Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : В 6 тт. Т. 1 / Сост. С.Ф. Егоров. – М. : Педагогика, 1988. – 416 с.

С.В. Гурин

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧСЕКОМ ВУЗЕ

Происходящие в нашем обществе сложные социально-экономические процессы: формирование рыночных отношений, часто на криминальном уровне; тяжёлое экономическое положение большинства населения страны и резкое расслоение общества; отказ от классовых и связанных с бытом духовных и идеологических ценностей советского общества и целый ряд других породили новые учебно-воспитательные проблемы.

Высшая школа сегодня призвана не только совершенствовать профессиональную подготовку, но и учить быть психологически готовыми к новому виду профессиональной деятельности. Настоящее время выдвигает принципиально новую систему ценностей, основу которой составляет общая компетентность, одной из составляющих которой является правовая компетентность.

Правовая компетентность специалиста, как и любого гражданина, подразумевает знание и выполнение им социальных норм и правил поведения людей, которые устанавливаются или санкционируются государством, естественно в соответствии с его полномочиями, правами и обязанностями.

За последнее десятилетие обострилась криминогенная обстановка в обществе. Налицо рост административных правонарушений и уголовных преступлений, совершаемых не только взрослыми, но и подростками. Правительство Российской Федерации, органы внутренних дел, государственные и общественные организации проводят большую работу по их предупреждению, но огромная доля ответственности за это дело ложится на тех, кто формирует личность ребёнка, проводит процесс первоначального правового воспитания – воспитателей и учителей. Педагогические вузы, готовящие их к профессиональной деятельности, должны помочь будущим педагогам не только получить необходимые знания, умения и навыки, но и выработать их правосознание, правовую культуры поведения, позицию гражданственности. Подготовить их к правильному пользованию гражданских прав и выполнению своих обязанностей в общественной жизни государства; оснастить широким комплексом учебно-воспитательных, организационных, массовых и индивидуальных мероприятий, направленных на формирование и развитие правосознания и правовой культуры подрастающего поколения на основе существующего законодательства.

Рассматривая проблему формирования правовой компетентности будущих учителей в педагогическом вузе, необходимо остановиться на самом содержании термина «правовая компетентность». Данный термин находится на стыке двух наук: педагогики и юриспруденции. При этом чаще всего данным термином оперируют педагоги, юридическая наука исследует проблемы правовой культуры и правового воспитания, именно этим вопросам уделено значительное внимание в юриспруденции.

Поэтому изначально обратимся к термину «компетентность», который в последнее время широко используется в педагогике. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" в разделе 1.2. "Новые социальные требования к содержанию образования" говорится, что школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны и ее экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать это общество и это государство.

Данные задачи могут быть решены через радикальное изменение содержания образования на основе компетентностного подхода. В мировой образовательной практике теория компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентность заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»; в–третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Компетентность определяется способностью человека действовать на основе полученных знаний. При этом не следует противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как об аддитивной сумме знания-умения-навыка, это понятие несколько иного смыслового ранга). Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения.

Существенно, что все компетентности требуют различных типов действия:

действовать автономно и рефлексивно;

использовать различные средства интерактивно;

входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

1. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

2. Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;

3. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;

4. Компетентность в бытовой сфере;

5. Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

Возможны и другие подходы к выделению ключевых компетентностей. Некоторые авторы выделяют:

1. Политические и социальные компетенции, такие, как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместной деятельности, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Для того, чтобы препятствовать возникновению расизма, распространению климата нетерпимости, образование призвано развить у учащихся такие межкультурные компетенции, как уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий.

3. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни.

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации.

5. Способность учиться всю жизнь.

Списки ключевых компетенций, предложенные европейским союзом, позволяют увидеть в них надквалификационные характеристики. Категория «компетенции» становится показателем нового подхода к человеческим ресурсам. При таком подходе компетенции определены как общая способность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру, походящую для решения проблемы. Таким образом, компетенция – это способность человека менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации.

Конкретное наполнение данного понятия, конкретное содержание зависит от типов ситуаций. Поэтому универсальные компетенции являются результатом не только общего образования, но и образовательного опыта человека в целом. Современное общество выдвигает принципиально иную систему ценностей, основу которой составляет позиция, которую можно назвать общей компетентностью, одной из составляющих которой является правовая компетентность. Ядро общих компетенций образуют адаптация, социализация, интеграция и самореализация личности. Образование перестает быть только транслирующим, передающим механизмом культуры и все в большей степени начинает становиться механизмом ее порождения, и в связи с этим перед ним стоит новая задача: достижение нового качества подготовки молодого человека за счет развития его общих компетенций на основе восстановления гармоничного развития взаимосвязанных систем: Человек – Общество – Природа.

Рассматривая проблему понятия компетентности необходимо обратить внимание на соотношение употребления терминов «компетентность» и «компетенция» в педагогике и юриспруденции.

В толковом словаре С.И. Ожегова «компетентность» определяется как осведомленность, авторитетность, а компетенция как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью. Поэтому некоторые исследователи рассматривают термины компетентность и компетенция в педагогическом аспекте как синонимы.1 Предлагается в педагогическом контексте понимать под образовательной компетенцией уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. В свою очередь, под образовательной компетентностью понимается способность учащегося осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности. При этом образовательная компетенция понимается как конструкция идеальная, нормативная, моделирующая свойства выпускника, а образовательная компетентность, в свою очередь, - как реальная, относящаяся к личности, существующая «здесь и сейчас». Данные понятия рассматриваются как два аспекта одного и того же явления.

В то же время понятие компетенции в правовой литературе имеет собственное узкопрофессиональное значение. Под компетенцией в юриспруденции чаще всего понимается совокупность полномочий, прав, обязанностей и ответственности какого-либо лица2. Хотя и относительно данного понятия в теории права нет единства мнений3. При этом компетенция чаще всего в юриспруденции понимается как совокупность полномочий субъекта, закрепленных в различных нормативно-правовых актах. Возможность использования определенных прав, выполнение обязанностей субъектов в реальности зависит от целого ряда условий, поэтому, обладая каким-либо правом, субъект реально может им не воспользоваться. Хотя при этом объем его компетенции и ее характер остаются неизменными.

В педагогической литературе некоторые авторы выделяют так называемые «реальные и потенциальные» компетенции4, понимая под реальной компетенцией тот объем прав, который используется субъектом в жизни. О.А.Панова высказывает мнение, что «под реальной компетенцией следует понимать действительный правовой статус субъекта образовательных отношений, закрепленный в локальных правовых актах», и делает вывод о том, что «объем реальной компетенции находится в прямой зависимости от правовой компетентности субъекта»5. Вряд ли можно с точки зрения юридической науки говорить о «реальной и потенциальной компетенции» какого-либо субъекта, в том числе учителя (студента).

Компетенция как юридическое понятие всегда реальна, т.к. закреплена в действующих нормативных актах. При этом неверно определять под реальной компетенцией правовой статус субъекта, закрепленный в локальных правовых актах, т.к. такие акты могут и отсутствовать (например, правила внутреннего трудового распорядка), что не приводит к отсутствию реальной компетенции, т.к. она может быть установлена исходя из анализа действующего законодательства.

Таким образом, объем компетенции не может находиться в прямой зависимости от правовой компетентности субъекта. Независимо от уровня правовой компетентности субъектов, имеющих единый правовой статус (преподаватель, учитель, студент, пенсионер и т.п.), объем их компетенции не меняется и остается единым. В случае, когда каждый из этих субъектов осуществляет свои права, исполняет обязанности, несет ответственность за свои деяния уровень его правовой компетентности, несомненно, проявляется по-разному, в зависимости от объема его правовых знаний, навыков, уровня правовой культуры, но в данном случае необходимо говорить о том, каким образом уровень правовой компетентности субъекта отражается на его поведении в конкретном правоотношении.




И.И. Друзякина

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовка компетентного педагога-дефектолога – одна из актуальных проблем современного профессионально-педагогического образования. Формирование и самоформирование профессионализма педагога должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как поиск, возможность выбора, пробы своих потенциальных сил. Для этого необходимо предоставить будущему специалисту условия для самореализации, проявления своей неповторимости, чтобы и он создавал условия для самореализации личности своих воспитанников, что представляет особую значимость во взаимодействии с детьми с ОВЗ при организации систем коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями развития.

Уровень профессионально личностного развития специалиста проявляется в конкретной деятельности. Педагог специального образования действует на стыке областей «человек-человек», «человек - социальная система». Здесь крайне важно не только определить конкретный фонд знаний и умений, который будущий специалист должен освоить в процессе профессиональной подготовки, но и суметь увидеть как, с помощью каких приемов, методов, средств, техник можно развить до максимально возможного уровня исключительного ребенка.

Анализ литературы, обобщение мнений ученых, занимающихся проблемой совершенствования деятельности педагогов в условиях высокотехнологического общества (И.А.Араповская, С.В.Белова, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, М.М.Лукьянова, Г.М.Романцев, В.Я.Синенко и др.) показал, что основой специалиста должны стать следующие профессионально значимые личностные качества педагога.

Профессионально значимые личностные качества учителя (ПЗЛК)


1. Интеллектуальные параметры:

- владение устной и письменной речью;

- готовность к самосовершенствованию;

- самокритичность;

- спокойствие;

- остроумие;

- хорошая память;

- эрудиция;

- чувство юмора;

- четкость мышления;

- быстрая адаптация при изменении педагогической ситуации за счет владения экстрафункиональными и полипрофильными знаниями и способностями

2. Мировоззренческая направленность:

- желание работать с детьми;

- любовь к профессии;

- любовь к детям;

- честность;

наличие профессиональной позиции;

- твердость;

- стремление отдавать себя детям;

- мораль, взгляды, убеждения;

- социальная и профессиональная ответственность.










3. Психотипологические качества:

- воля;


- наблюдательность;

- самообладание;

- саморегулирование;

- сдержанность;

- уравновешенность;

- смелость;

- стойкость;

- толерантность;

- требовательность;

- готовность к самосовершенствованию;

- рефлексивность;

- эмпатичность;

- общительность;

- эмоциональная привлекательность;

- трансцедентность (т.е.понимание собственной, индивидуальной, коммуникативной и общей

культуры как основы материала, совершенствования к учебной ситуации);

- котруэнтность (знание собственного мира чувств и принятие себя в качестве «ученика»);

- конструктивность (понимание специфики и многообразия внутренних и внешних, скрытых и видимых конфликтов, умение их разрешать)





4.Экстравертивные качества:

- альтруизм;

- доброжелательность;

- коммуникативность;

- милосердие;

- нежность;

- справедливость;

- уважение, поддержка ученика;

- эмпатичность;

- способность к сотрудничеству;

- доверие.



Готовя специалистов для системы специального образования, важно так планировать внеаудиторную деятельность со студентами, чтобы во внучебной, досуговой сфере у них продолжалось формирование и совершенствование профессиональных качеств будущих дефектологических кадров с учетом требований специального образования к личности специалиста 21 века.

Именно на это ориентируется администрация и весь коллектив факультета специальной педагогики и психологии, организуя культурно-досуговую деятельность студентов. При этом особый акцент делается на педагогическую поддержку и сопровождение личности будущего специалиста на протяжении всего времени обучения в вузе.

Имеющиеся исследования, а также накопленный опыт свидетельствуют, что интегральными показателями целостного развития личности будущего специалиста выступают:

профессионально культурные;

духовно-нравственные;

эстетические;

гуманистические;

гражданские качества личности.

Сообразно им были определены и реализованы основные направления социально-воспитательной работы на факультете специальной педагогики и психологии, объединенные в блоки:




№ п/п

Мероприятие

Цель

I. Профессионально-культурное, духовно-нравственное просвещение




Традиционное ежегодное мероприятие

«Организация и проведение Дня знаний для студентов первого курса»




Знакомство с профессорско-преподавательском составом факультета, его традициями, спецификой работы будущих специалистов




Создание и работа объединения «Стакур», предполагающее совместную деятельность института кураторов и старост в следующих формах:

совещание старост (каждый четверг недели);

кураторские часы (в рамках учебного расписания, тематика по планам кураторов);

«час приема по личным вопросам» (два раза в семестр).



- реализация совместных планов работы;

- решение текущих вопросов, личных проблем студентов;

- повышение общекультурного и профессионального уровня развития учащихся

- выявление и развитие творческих способностей






Проведение круглых столов на темы
«Я и моя группа: проблемы и перспективы»,

«Понять, принять, помочь…»,

«Курьезные истории из жизни аномальных людей»,

«Важность профессии дефектологов в современном мире», «Учитель. Педагог. Наставник»,

«Рождение здорового ребенка»,

«Когда я слышу слово «культура», то ...»,

«В твоих руках здоровье нации» и т.д.


- выявление наиболее актуальных студенческих проблем;

- стимулирование в профессиональном и научном совершенствовании, в систематическом самообразовании и самовоспитании

- способствование созданию в сотрудничестве культуросообразной среды, - приобщение к национально-региональным традициям и общечеловеческим ценностям мировой культуры;

- формирование ценностных ориентиров, профессиональной этики,

- самоопределение будущего педагога-дефектолога





Семинары-тренинги на темы:

- «Общение в коллективе»;

- «Как приобрести опыт ораторского искусства»;

- «Хороший ли ты воспитатель»;

- «Как выйти из сложной ситуации»;

- «Самооценка творческих характеристик личности»;

- «Развитие коммуникации в коллективе»;

- тренинги на сплочение «Познакомимся поближе»;

- «Как приобрести опыт ораторского искусства»;


а) научить применять на практике различные формы взаимодействий субъектами образовательного процесса; б)

познакомить с приемами ораторского искусства, включая: грамотное владение речью, голосом, стилем изложения информации;

приобщать к общечеловеческим ценностям мировой культуры.


II. Профессионально-культурное, гуманистическое, гражданское воспитание



Традиционные проведения «Недели студенческого самоуправления», в которую входят:

научно-творческие отчеты о прохождении педагогических практик;

просветительская деятельность с выступлениями по актуальным вопросам специального образования на факультетах ПиП, ФМФ, СГФ, ЕГФ.

Проведение циклов коррекционно-развивающих занятий в СДОУ и СКОШИ;

конкурсы на лучшего специалиста-дефектолога

ежегодные встречи студентов-выпускников с зам.начальника рынка труда ГУ Центра занятости населения г.Мурманска Горелкиной И.М. по вопросам перспектив трудоустройства;

создание и совершенствования студенческого буклета о факультете СПиП, творческим коллективам студенческого совета

заключительные мероприятия, посвященные «Неделям студенческого самоуправления» с демонстрациями видеофильмов «Студенческая жизнь факультета СПиП: какая она?»


формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности;

стимулирование к профессиональному и научному самосовершенствованию;

формирование профессиональной компетентности будущего специалиста;

формирование личности с чувством собственного достоинства, личности неконфликтной, с богатым творческим потенциалом через предложенные формы организации и проведения недели студенческого самоуправления.





Организация выходов в рамках Декады инвалидов в СДОУ, СКОШИ г.Мурманска и Мурманской области студентов 2-5 курсов с выступлениями и коррекционно-развивающими занятиями для детей с нарушениями в развитии

Профессиональное совершенствование психолого-педагогических умений и навыков через практическую деятельность, гармоничное взаимодействие традиции и инноваций в организации воспитательных воздействий




Проведение ежегодной благотворительной акции «Протяни руку помощи» в Муниципальном учреждении здравоохранения специализированного Дома ребенка г.Мурманска, СДОУ №71

Формирование ценностного отношения к личности, признание и принятие человека с ограниченными возможностями здоровья




Определяя образовательную политику факультета, профориентационная работа организуется через следующие формы:

выходы в течение учебного года в СДОУ и СКОШ с праздничными выступлениями, проведение коррекционно-развивающих мероприятий;

прохождением учебно-воспитательной, стажерской практик;

подготовка выступлений студентов об обучении в МГПУ на факультете, его традициях и перспективах, специальностях для выпускников СКОШ, лицеев, гимназий об обучении в МГПУ



привлечение специалистов учреждений без высшего дефектологического образования к обучению на факультете СПиП;

расширение кругозора выпускников, агитация на поступление в МГПУ



III. Духовно-нравственное эстетическое,

гуманистическое направление воспитательной работы



1.

Работа инициативной группы студентов факультета в совместном проекте с Комитетом по труду и социальному развитию «Луч добра»;

работа в общественном объединении «Школа добра» с заключением долгосрочного договора о сотрудничестве с передачей гуманитарной помощи, пополнением фонда библиотеки, оказанием услуг в ремонте помещений;

Организация совместной деятельности факультета с Мурманской государственной областной специальной библиотекой для слепых в рамках работы «Клуба выходного дня» (оказание помощи детям с нарушениями зрения)


Данные проекты дают возможность студентам, как будущим специалистам, проявить себя толерантными, гуманными, ищущими новые пути помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья

2.

Посвящение в студенты на факультете СПиП за 2005-2007 г.г. были проведены:

в нетрадиционной форме: Туристический слет «На обочине лета» всего факультета с конкурсными программами, презентациями групп, бардовскими песнями;

«Музыкальное ревю» со студенческим шоу


сплочение, единение студентов факультета;

выявление талантов;

воспитание потребностей и умение поддерживать свое психическое и физическое здоровье


3.

Проведение на факультете Рождественских встреч в СДОУ и СКОШИ г.Мурманска и области

Продемонстрировать творческие способности, профессиональную компетентность

4.

Ежегодное проведение традиционного мероприятия «Экватор» у 3 курса с участием всех студентов факультета и профессорско-преподавательского состава

Цель данного мероприятия заключалась в обогащении опыта социальных отношений, способах общения и взаимодействия со студенческой средой, совершенствование техник невербального общения

5.

Традиционное ежегодное проведение конференции «Выдающиеся люди с ограниченными возможностями».

В рамках мероприятия были подготовлены сообщения о деятелях, относящихся к разным жанрам и эпохам, их жизни, профессиональных достижениях (Людвиг Ван Бетховен, Луи Брайль, Элен Келлер, Франклин Долано Рузвельт, Френсис Парсонс, О.И.Скороходова, Ким Пик, Михаил Кутузов и т.д.)



Цель конференции - возможность показать, каких высот может достичь «исключительный» человек, у которого помимо поддержки специалистов есть любовь к жизни и вера в свои силы, расширение кругозора, формирование гуманного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья

6.

Традиционный ежегодный праздник «Последний звонок» для студентов-выпускников. Подготовленное театрализованное шоу показало

Ежегодно студенты демонстрируют искрометность, мастерство, искусство актерского перевоплощения, игру слова



Высокий уровень сформированности творческих способностей, профессионально значимых качеств личности будущих специалистов

7.

Свою гражданскую позицию студенты проявляют в активном участии в торжественнм шестивии к памятнику Защитникам Заполярья, в выступлениях в Советах ветеранов Великой Отечественной войны.

Формирование специалиста, обладающего высокой профессиональной культурой, ориентирующегося в современной исторической, экономической, социальной ситуации, способного к адаптации в новой социо-культурной среде, к саморегуляции и самоопределению

8.

Ежегодные фотовыставки, посвященные истории улиц г.Мурманска, проведение кураторских часов на темы: «Истории родного края. Мое место в ней.»; «Будущее России в наших руках»

Данные формы работ расширяют кругозор, формируют гражданскую позицию будущих специалистов быть свободным, обладать свободой выбора и нести ответственность за сделанный выбор, постоянно «строить» самого себя и воздействовать прямо или косвенно на других

Свою точку зрения на организацию работы, на процесс обучения и воспитания на факультете, студенты отражают через публикации в газете «Планета МГПУ».

Анализ деятельности студентов в ходе педагогических практик, наблюдение за работой наших выпускников свидетельствуют, что проводимая социально-воспитательная работа на факультете специальной педагогики и психологии содействует повышению качества подготовки будущих профессионалов в области специального образования.

Н.Ю. Ермолаева

1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница