Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница18/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   25

НАПРАВЛЯЮЩАЯ РОЛЬ ПЕДАГОГА В ВОЕННО-ПАТРИТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ В УСЛОВИЯХ МОРСКИХ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

В последние годы в России наблюдается интерес к кадетским классам и традициям. Их возрождение в нашей стране относится к 1997 r., когда Президентом Российской Федерации было принято решение «О создании образовательных учреждений – кадетских школ». В 2003 году в нашей школе-интернате был сделан первый набор в морской кадетский класс. Трое выпускников «Первого» кадетского класса поступили в этом году в Нахимовское Военно-Морское Училище Санкт-Петербурга. В настоящее время в школе уже пять морских кадетских классов.

Следует напомнить, что слово «кадет» в переводе с латинского означает «малолетние» - так ещё в рыцарские времена называли младших членов дворянских фамилий, которых подготавливали к высшему воинскому званию. Возможно, не каждому из наших воспитанников доведётся надеть погоны. Это не самоцель. Служить стране можно и на гражданском поприще.

Каков состав детей кадетских классов? Среди моих воспитанников 70% - дети оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой; 40% - ребята из малообеспеченных неблагополучных, неполных семей. Они прибыли из различных регионов Мурманской обл.: Оленегорска, Мончегорска, Мурманска, Ковдора, Кандалакши, Заполярного, Тихвина (Ленинградской обл.), где обучались в школах-интернатах и детских домах. Пребывание их в школе-интернате круглосуточно, поездка домой осуществляется только в каникулярное время.

Особенность организации деятельности воспитателя заключается в создании таких условий, при которых каждый воспитанник чувствует себя полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Нам приходится разрабатывать учебные и тематические планы на основе примерного учебного плана кадетских школ-интернатов, выдвигая в качестве основной цели своей работы развитие детей, нуждающихся в социальной защите государства, адаптация их к жизни в обществе, воспитание в духе гражданственности и патриотизма, подготовка к военной службе, реализуя при этом индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку.

Воспитательный процесс строится в группе на основе правил внутреннего распорядка для морского кадетского класса. Эти правила содержат основные положения организации обучения, воспитания и содержания морских кадетов, обеспечивают единство подхода всех работников к организации образовательного и воспитательного процессов, а также повышению качества содержания и быта кадетов.

Основными целями деятельности кадетского корпуса являются:

Подготовка кадетов к поступлению в военные образовательные учреждения Вооружённых Сил РФ;

Обеспечение интеллектуального, культурного, нравственного и физического развития кадетов, получение ими среднего общего образования;

Получение кадетами первичных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в военных образовательных учреждениях;

Воспитание у кадетов чувства патриотизма, готовности к защите Отечества;

Формирование и развитие у кадетов чувства верности к конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учёбе, стремления к овладению профессией офицера и воспитание готовности к военной службе;

Развитие у кадетов высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости.

Режимные моменты во многом отличаются от остальных классов в интернате. Уставом их день расписан буквально по минутам: утренний подъём со спортивными тренировками и закаливанием, утренние и вечерние построения со сдачей рапортов и подведением итогов. Дважды в неделю проводятся занятия по строевой подготовке и военному делу. Летом проводятся военно-полевые сборы, к которым кадеты готовятся на факультативе «история ратных дел», где изучают военную символику, достижения военнослужащих в освоение новой боевой техники и оружия. Практические занятия морские кадеты проводят со своими шефами на ракетном крейсере «Маршал Устинов», где каждый год в течение пяти лет юные морские кадеты принимают присягу. Для таких торжественных случаев кадеты имеют парадную форму, а в повседневной морской форме они посещают уроки и строевую подготовку. Принадлежность к кадетской форме само по себе является основополагающим в поведении воспитанников, бережного отношения к обмундированию и символике ВМФ (буква «К», шеврон, на какое колено вставать, когда целуешь знамя, как должна висеть форма, гюйс...).

Учебный план включает в себя изучение МХК, военного этикета, часы ритмики-хореографии и дополнительные часы физической подготовки, спортивные секции и посещение бассейна.

Процесс предоставления увольнения, приём и сдача дежурства по классу, инструктаж по поведению большой и малой приборок, стимулируют юных кадетов к дисциплине, самоанализу и самоконтролю. Военно-патриотическое воспитание находит своё отражение во всех видах деятельности.

Таким образом, кадеты готовят себя к вступлению в жизнь, чтобы быть действительными достойными гражданами России. В идеале мы хотим и надеемся, чтобы они поступили в Нахимовское училище и вернулись служить на Северный флот на благо защиты морских рубежей.

Взвод (семья) носит название «МОРСКИЕ НАВИГАТОРЫ», кадеты разделены на мини-подгруппы, где они могут реализовать свои возможности, подняться на более высокий уровень. В группе в течение года проводится РПИ «Кругосветка», в ходе которой применяемые мною различные формы воспитательной работы помогают проявиться таланту каждого воспитанника, узнать и научиться новому, интересному, закрепить знания, умения.

Осуществляя работу по военно-патриотическому воспитанию, стремлюсь приобщить кадетов к богатому историческому прошлому Вооруженных Сил страны, проследить историю и традиции офицерского корпуса России (его роль в жизни армии и общества, вклад военной мысли в отечественную науку и культуру)

В этой связи традиционными у нас стали обзоры газет «На страже Заполярья», «Кадетское братство», журналов «Военные знания», «Братишка» и «Морская компания от Балакина до Башьяна»; исследовательская работа, коллективные творческие дела, циклы занятий по государственной символике, Устные журналы «Города-Герои», «Вспомним поименно». Нами с ребятами созданы военно-патриотические сборники - «Великие полководцы», «Великие люди России», «Великая Отечественная война», «История Российского Флота». Традиционно проводим экскурсии в в/ч, музей СФ, участвуем в городских конкурсах «Вперед, девчонки и мальчишки!», встречаемся с шефами и моряками Кольской флотилии.

Большая роль отводится развитию самоуправления, в группе действует «Система общественного самоуправления морского кадетского класса».

Одной из острейших проблем сегодняшнего дня является проблема ребёнка, воспитывающегося без родителей, детей обделенных вниманием и заботой своих родителей. Поэтому педагогу важно организовать работу таким образом, чтобы воспитанник комфортно чувствовал себя в эмоциональном плане; создавать специальные условия, которых определяют быт, его физическое здоровье, характер общения с окружающими людьми, личные успехи, такая деятельность имеет особое значение, поскольку дети находятся в учреждении круглосуточного пребывания. Важно строить отношения со своими воспитанниками по типу семейных, ставя перед собою цель: по мере возможностей заменить близкого человека, дать каждому хоть малую долю любви и внимания, поддерживая надежду ребёнка на хорошее в жизни, проявляя понимание к его проблемам.

Такая комплексная систематическая работа дает положительные плоды. В 2005 году мои подопечные морские кадеты приняли участие в областном Фестивале, посвященному 60-летию Великой Победы под эгидой Губернатора Мурманской области. Воспитанники моей группы в числе морских кадетов школы-интерната второй год участвуют во Всероссийском слёте воспитанников кадетских корпусов и школ из регионов Российской Федерации, который проходит ежегодно в марте месяце в городе-герое Москве. В 2006 году на слёте кадетов Российской Федерации морские кадеты школы-интерната заняли 3 место.

Конечно, результатом работы становится не количество фестивалей, слетов и занятых там мест, но состоявшиеся судьбы наших детей, которые понимают, что они нужны государству, которому собираются служить, избрав для себя профессию – «Защищать родину».



Н.В. Лободенко

ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Новые условия существования человечества в 21 веке и необходимость решения многих глобальных проблем настоятельно требует изменения существующей в настоящее время в обществе шкалы приоритетов и моральных ценностей, а также значительно большего внимания к проблеме нравственного воспитания. В связи с этим перед современной педагогической наукой и практикой стоит задача не просто обеспечить глубокое и прочное усвоение обучаемыми определенной суммы знаний, но и в гораздо большей степени – развить потенциальные способности, создать такие условия, в которых возможны оптимальное развитие и реализация всего богатства психологических личностных качеств каждого человека.

Педагогическим обеспечением этого социального заказа создание таких педагогических и дидактических условий, при которых происходят динамичные изменения в характере профессиональной деятельности учащихся, формируется самооценка, выявляются социальные и профессиональные роли, получающие свое закрепление в будущей социально-профессиональной карьере.

Центральной задачей учебных заведений становится формирование личности специалиста, а овладение профессией, профессиональным мастерством является и целью и средством, необходимым для самоутверждения человека, как общественной личности.

Формирование общественной личности происходит в человеческой среде. Но для челове­ка среда — это не только окружающий его мир, это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах. Межчеловеческие отношения мо­гут складываться в отношения взаимной терпимости и сотрудничества; превосходства и эксплуатации; подавления и подчинения или же заботы и поддержки. Во всех этих случаях личность будет находиться в совер­шенно различной социальной среде, соответственно по-разному будет проходить и процесс ее развития.

Таким образом, рассматривая влияние образовательной среды на формирование профессионально значимых качеств, следует, в первую очередь, конкретизировать понятия – о какой конкретно среде идет речь и какие качества личности обучаемого считать профессионально значимыми.

Локальная образовательная среда учебного заведения встро­ена в образовательную среду поселения, образовательная среда поселе­ния — в образовательную среду региона, региональная образовательная среда — в федеральную образовательную среду, образовательная сре­да любого уровня также встроена в соответствующую среду обитания. Практическая реализация образовательных проектов осуществляется конкретными исполнителями — преподавателями. Нами орга­низуется педагогическая среда профессионального функционирования, которая может быть обозначена как образовательная микросреда. Подобную среду можно обозначить как локальную образовательную, в отличие от образовательной среды в широком смысле — макросреды, которая теоретически может представлять собой всю Вселенную. Существующее взаимопроникновение образовательных сред (среды поселения, семейной, образовательной, профессиональной образовательной среды каждого преподавателя) приводит к необходимости объединения усилий образовательных субъектов, и сильнее оказывается именно то влияние, которое согласовано и целенаправленно, в противном случае наши действия будут напоминать действия известных персонажей из басни Крылова (лебедь, рак и щука). А воз и ныне там!

Таким образом, влияние образовательной среды определено не только материальными условиями, но и отношениями, существующими между ее субъектами (преподавателями, студентами, сотрудниками, родителями и администрацией).

Однако педагогический эффект использования развивающих возможностей образовательной среды зависит и от самого обучаемого. В соответствии с «теорией возможностей» Дж. Гибсона, подчеркивается активное начало человека-субъекта, осваивающего свою жизненную среду. Возможность — мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как свой­ствами среды, так и свойствами самого субъекта.

Таким образом, влияние образовательной среды определяется как свойствами образовательной среды, так и особенностями самих студентов.Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и ак­тивное саморазвитие:

«Человек одновременно является про­дуктом и творцом своей среды, которая ему дает физичес­кую основу для жизни и делает возможным интеллектуаль­ное, моральное, общественное и духовное развитие» (Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объеди­ненных Наций в 1972 г.).

Рассмотрим, какие же качества следует в настоящее время считать профессионально значимыми качествами личности.

Политическая ситуация в стране, переход к рыночной экономике, развитие психолого-педагогических концепций и теорий обучения создали предпосылки становления личностно ориентированного профессионального образования. Личностно ориентированная парадигма профес­сионального образования утверждается в нашей стране с середины 1990-х годов. Ее центральным звеном является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения учебно-профессиональной дея­тельности.

Для профессионального образования определяющее значение имеет развитие всех подструктур личности обучаемого:

потребностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер;

отношений и установок;

знаний, умений и навыков;

психических процессов;

индивидуально-типологических особенностей.

Учитывая, что личностное развитие обу­чающегося рассматривается как главная цель профес­сионального образовательного процесса, критериями эффективной организации про­фессионального образования выступают параметры личностного и профессионального становления студентов профессиональной школы. В процессе формирования профессионального опыта личности, приобретаемые ею умения рассматриваются на трех уровнях: операционные; тактические; стратегические.

Уровень сформированности операционных и тактических умений выпускников определяется по результатам преддипломной практики и итоговой аттестации, критерии оценки которых заложены в стандарте специальности, квалификационной характеристике специалиста и реализуются колледжем в процессе текущего и итогового контроля знаний.

Однако интеграционные процессы определяют переход профессиональной школы от узкоспециализированного обучения к обучению специалистов широкого профиля. Интеграция профессий требует развития способности специалиста к перемене труда, формированию профессиональной устойчивости, развитию качеств адаптивности, настойчивости, личной активности; больше внимания предъявляет к формированию так называемых «общепрофессиональных», «надпрофессиональных» качеств личности и ее стратегическим умениям, которые учебными заведениями практически не измеряются и не оцениваются.

Всякий акт процесса учения учащихся, обучающей деятельности преподавателя, независимо от его содержания, оказывает на учащегося воспитывающее влияние. Для усиления этого влияния оно должно быть положительным и целенаправленным. Учебно-про­фессиональные достижения, удовлетворяя потреб­ности студентов в самоутверждении, ведут к перестройке про­фессионального самосознания, оказывают влияние на систему мотивов, отношений и ценностных ори­ентации и, в конечном счете, инициируют перестрой­ку всей структуры личности обучаемого.

Но в этом отношении большое значение имеет личный интерес и мотивация студентов, так как «Уметь делать» в самом общем смысле означает, что побуждаемый мотивами человек способен самостоятельно ориентироваться в ситуации, познавать ее (в том числе приобретать необходимые новые знания), правильно ставить цель действий в соответствии с объективными условиями, определяющими ее реальность и достижимость, определять конкретные средства и способы выполнения действий; в процессе деятельности усовершенствовать, отработать их и, наконец, достичь цели.

Таким образом, степень изменения личностных характеристик общетрудового, «надпрофессионального» характера позволяет в целом оценить условия и возможности образовательной среды, обеспечивающие формирование профессионально значимых качеств специалиста.
Литература:

Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики/ Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1999. - 480 с.

Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объеди­ненных Наций в 1972 г.

Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования / И.А.Ивлиева, В.П.Панасюк, Е.К. Чернышова. - С-Пб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.- 152 с.

Коптяев А.М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного, многоуровневого образования: Дис. … канд. пед. наук. - СПб., 1997. – 272 с.

Огвоздин В.Ю. Управление качеством: Основы теории и практики: Учеб. пособие. – 4-е изд. испр. и доп. – М.: Дело и Сервис, 2002.- 160с.

Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед.спец. и направлениям / Под руководством С.Я. Батышева. - М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1997. – 512с.

Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. - СПб., 2000.- 269с.

Ясвин А.В. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.- 128с.

О.А. Ломова

МОНИТОРИНГ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В настоящее время образование неразрывно связано с использованием компьютерных технологий. Эти технологии в практике содействуют интеллектуальному, творческому, нравственному развитию личности студента, преподавателя, и главное, осуществляется личностно ориентированное общение с каждым студентом. Мониторинг воспитательной деятельности, сопровождающийся информационными технологиями, позволяет оценить реальное достижение цели воспитательного процесса образовательного учреждения [1,3].

С 1 сентября 2003 года в перечень показателей Государственной аккредитации и критериальных значений введен новый показатель «Воспитательная деятельность образовательного учреждения», используемый при проведении комплексной оценки деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования. Данный показатель содержит 2 критерия: а) условия для внеучебной работы; б) организация ВР и формирование стимулов развития личности, каждый из которых включает в себя 10 показателей (по 5 показателей в каждом из критериев) и системы экспертной оценки по 10-ти бальной шкале.

При оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения принято выделять три уровня: 1) оценка факта проведения воспитательной работы в вузе; 2) оценка качества ее осуществления; 4) оценка результативности. При оценке воспитательной деятельности применяется комплексный подход.

В этой связи необходимо говорить о разработке специальных технологий преобразования вузовской социокультурной среды. Очевидно, формирование этой среды следует начинать с моделирования воспитательной системы, которое позволяет исследовать интеллектуальный, духовный и творческий потенциал вуза и концептуально обосновать технологию преобразования процесса воспитания с учетом реальных условий и возможностей. Важнейшая роль в этом моделировании принадлежит педагогическим, психологическим мониторингам и различным диагностическим методикам как средству получения адекватной информации о воспитательной среде вуза [2, 3].

Исследования показывают, что технология формирования модели системы воспитания в высшем учебном заведении в общем виде может быть представлена следующими блоками и входящими в них модулями.

Методологический блок, отражающий представление о региональных, социально-экономических, культурно-национальных, зонально-климатических и других особенностях окружающей среды, содержащий знание и понимание механизмов развития и саморазвития личности, закономерностей процессов ее социализации и воспитания, включающий определение цели творческого освоения студентом идеалов, принципов, норм и ценностей вузовского сообщества.

Модули блока:

региональные специфические особенности учебного заведения и условия, которые необходимо учитывать при создании воспитательной системы;

воспитательные цели и задачи.

Личностно-психологический блок, отражающий комфортность личности в ее устремлениях и действиях, обеспечивающий личностно значимую мотивированность деятельности и отношений, сформированность благоприятного эмоционально-психологического климата в учебном заведении и его ближайшем окружении.

Модуль блока - основные принципы организации воспитательного процесса и создания эмоциональной комфортной среды.

Содержательно-операциональный блок, предполагающий разработку целевых программ процесса воспитания и социализации студентов, планов и методического обеспечения воспитательного процесса, а также социокультурных и педагогических технологий.

Модули блока:

целевые программы воспитания и социализации студентов;

план реализации программ, включая комплекс мероприятий и исполнителей;

методическая база для эффективной реализации программ;

педагогические и социокультурные технологии.

Организационно-деятельностный блок, предполагающий описание структурных компонентов воспитательной системы, функциональных характеристик вузовских групп разной степени общности, основ управленческой деятельности в соответствии со спецификой вуза, что предполагает эффективное владение субъектами управления, диагностированием, прогнозированием, реализацией и анализом основных социально-педагогических явлений.

Модули блока:

организационно-педагогическая структура воспитательной системы;

содержание и специфика управления (традиционные и нетрадиционные управленческие органы и их функциональные обязанности);

диагностика отслеживания и коррекция программ, применяемых технологий.

Финансово-материальный блок, содержащий описание материальной базы, необходимой для реализации целевых программ, осуществления инновационных проектов, и указывающий источники финансирования.

Модуль блока - наличие необходимой материальной базы: виды и источники финансирования программ, спонсорская поддержка.

Педагогический мониторинг качества воспитания заключается в том, чтобы усилить и реализовать сис­темную диагностику качества функционирования и устойчивого развития воспитательной системы филиала КГУ и тем самым прогнозировать и реально управлять качеством воспитания студентов.

Формирование новой социокультурной внутривузовской среды и реализация вышеописанной технологии формирования модели системы воспитания требует научно обоснованного управления всем образовательным, научно-воспитательным процессом учебного заведения, что, в свою очередь, предполагает необходимость обязательного глубокого и всестороннего изучения личности обучаемых на основе принципов и требований педагогической диагностики. Такое изучение позволяет выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности студентов, контролировать ход и темп их психического развития, устанавливать особенности студенческих групп. Оно дает возможность также для выявления общих и функциональных задержек и трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого студента и позволяет своевременно организовать необходимую психолого-педагогическую коррекцию.

Педагогическая диагностика предполагает такие аспекты деятельности: 1) Изучение: а) сбор данных; б) сравнение; в) интерпретация; г) анализ. 2) Прогнозирование. 3) Доведение до сведения студентов результатов диагностики.

Куратор проводит тестирование группы 2 раза в год, на начало и конец года. При осуществлении мониторинга воспитательной деятельности используются такие тесты как: определение ценностно-ориентационного единства группы: Методика «Что важнее?»; анкета психофизиологического комфорта; Опросник «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН).

Данные тесты переведены в электронный вид, что позволяет оперативно поучать информацию о результатах тестирования. Компьютерная обработка не допускает таких ошибок и работает по изначально заданной схеме. Результаты тестирования хранятся в базе данных, а при необходимости их повторной обработки требуется, лишь ввести фильтры по группе, курсу и дате проведения тестирования. Программный продукт незамедлительно выдаст информацию о количестве испытуемых в выбранный день, выведет результаты на экран. Мониторинг с помощью компьютерных технологий облегчает процесс обработки собранной информации о состоянии педагогической системы, значительно экономит время, позволяет хранить в удобной форме собранную информацию[4]. Необходимо отметить, что оценка результативности воспитательной системы в нашем опыте совершенствуется. Более того, без мониторинговых, системных диагностических методик невозможно получить объективную оценку качества воспитательного процесса.

Таким образом, для более эффективного осуществления мониторинга необходимо создание машинного варианта каждого теста используемого отделом воспитательной и социальной работы вуза, это введение не только освободит время, но и избавит мониторинг от ошибок человеческого фактора.

1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница