Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница21/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25
РАЗДЕЛ 6. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.Ф. Аржаева

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ОТДЕЛА

ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система дополнительного образования в России изначально формировалась как специфичный социальный институт, наделенный компенсаторной, развивающей функциями, педагогически организованное пространство детской самодеятельности, призванное, говоря словами Поэта, чувства добрые в детях пробуждать. Именно к этому стремились представители прогрессивной интеллигенции, создавая в начале ХХ в. клубы, летние оздоровительные колонии (прообразы лагерей труда и отдыха детей), спортплощадки для детей рабочих и служащих. Все это было нацелено на обеспечение условий для удовлетворения индивидуальных интересов, развития детей и молодежи из рабочей среды, проведения просветительской и культурно-массовой работы. С самого начала организаторы дополнительного образования ставили в центр своей работы обращение к миру чувств ребенка, приобщение его к познанию и преобразованию мира по законам красоты.

Интерес к вопросам дополнительного образования в наши дни растет. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. К их числу хотелось бы отнести работы В.А. Березиной о дополнительном образовании как системе, характеризующейся созданием условий для свободного выбора ребенком образовательной области; А.К. Бруднова о сущности преобразования системы внешкольной работы в систему дополнительного образования в 1990-е годы, повлекшего изменение ее функций, содержания, механизмов реализации. Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова и Н.Н. Михайлова рассматривают дополнительное образование как единый целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития личности посредством реализации дополнительных образовательных программ. В.В. Белова и М.Е. Кульпединова характеризуют особенности дополнительного образования, заключающиеся в его личностно ориентированном характере, природосообразности, непрерывности, обусловленности образовательными потребностями детей; направленности на развитие их личного опыта, субъектной позиции в деятельности; особом контингенте педагогов, обладающих мастерством в той или иной профессиональной сфере. Работы этих и других авторов дополняет собственный более чем 30-летний опыт работы в системе дополнительного образования.

Следует признать, что знаковым для нас стало принятие концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, которая ориентирует учреждения дополнительного образования на создание условий для максимальной реализации потенциала ребенка, его предметное, социальное, профессиональное, личностное самоопределение.

Решая задачи модернизации, учреждения дополнительного образования по-прежнему призваны развивать эмоционально-ценностное отношение к миру, в котором живут и реализуются наши подопечные. Каждый из них приходит в дом творчества со своим миром, своими устремлениями. Понять мир каждого ребенка – одна из первых задач педагогов. Не случайно свою работу мы начинаем со своеобразного социологического исследования, которое позволяет нам получить социальный портрет кружков и отдела в целом.

В 2007/2008 учебном году в отделе работает 51 кружок с общим числом кружковцев 640 человек, из которых 367 продолжают у нас свои занятия. Среди тех, кто занимается в наших кружках, учащиеся из 72 образовательных учреждений, включая детские сады, ПТУ, техникумы, вузы.

Особенностью современного этапа общества является заметный рост интереса и внимания к проблемам воспитания. После запрета деятельности детских и юношеских организаций в школах, изгнания из нее воспитания, разговоров и громких деклараций о деполитизации школы и прочих волюнтаристских инноваций мы возвращаемся на круги свои. Стало очевидно, что решение проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа и всех народов нашей многонациональной страны. Всё это находит отражение в национальной доктрине образования в РФ, Концепции модернизации российского образования, других документах, определяющих нашу деятельность.

Как и другие учреждения образования, Дом детского творчества имени А. Бредова призван воспитывать человека-патриота, человека, любящего свой город, край, страну.

Ориентируясь на Президентские программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации 2001-2005, 2006-2010 гг., мы в своём отделе разработали и несколько лет реализуем программу «Малая Родина», которая направлена на приобщение наших воспитанников к знанию героической трудовой и воинской славы города области, страны. Другая задача, которую мы преследуем, - вызвать у кружковцев чувство уважения и любви к своей малой родине, чувство сопричастности к героическому прошлому, созидательного отношения к настоящему и будущему своего города, края.

За минувшие годы сложилась определенная система, закрепились традиции в работе с кружковцами: в сентябре-октябре во всех коллективах отдела проводятся беседы о городе, об истории дома детского творчества, об А.Бредове, чье имя носит наш Дом творчества. Стали традиционными дни памяти Героя Советского Союза Анатолия Бредова – 11 октября и 9 мая, когда мы приходим на его могилу, за которой ухаживаем многие годы.

В преддверии Дня города (4 октября) организуется проведение игр-конкурсов «Ты - мурманчанин», встречи со старожилами, ветеранами, строившими город и защищавшими его. В репертуаре творческих коллективов появились яркие работы о городе, крае. Мы стараемся радовать мурманчан своими концертами, которых в летописи отдела большое множество. Традиционными стали шефские концерты в воинских частях, госпиталях, Мурманском погранотряде и др. Вокальные коллективы: образцовый ансамбль эстрадного пения «Непоседы» и ансамбль «Созвучие» - постоянные участники городских конкурсов, посвященных Дню Победы и Дню города, городского фестиваля «Мы с вами, солдаты России!». Можно было бы перечислять еще долго, но всегда ли «много» является показателем качества работы?

В определенном смысле показателем работы можно рассматривать, например, творческие работы, выполненные воспитанниками кружков в ходе проектов «Мой город: каким я хочу его видеть?», «Я люблю тебя, Мурманск!», «Любить свой город значит…».

Приведу некоторые ответы, которые раскрывают отношение ребят к поднятой теме: «Любовь к своему городу начинается с немногого: желания видеть его красивым и процветающим, благоустроенным… это желание пройти по его тихим улочкам, посидеть в уютном кафе с друзьями… да и просто желание вернуться в него после длительного отсутствия» (Юлия П.).

«Почему я люблю Мурманск? Не знаю, я просто не задумывалась об этом. Наверное, это в крови. Хотя я родилась не здесь, а детство прошло тут. Все мои приятные воспоминания связаны с Мурманском. Здесь я пошла в школу, здесь мои друзья и дорогие мне люди» (Аня В.).

«У каждого человека есть своя родина. Мой родиной стал Мурманск.

Он не такой, как все другие,

Но Мурманск – уголок России,

Великой, мудрой, часть земли

И мы гордиться им должны» (Юлия В.).

«Думаю, что любить свой город – это не только брать все, что он тебе дает, но давать что-то взамен. Выполнять самые простые и естественные вещи: относиться с уважением к горожанам, не мусорить на улицах, хорошо учиться, чтобы потом прославить свой город. Думаю, что любить Мурманск – это с уважением относиться к истории своего города, рассказывать всем о его славных подвигах и буднях. Все мои подруги и знакомые, с которыми я на каникулах общаюсь в Тульской области и Москве заочно любят Мурманск, потому что я с любовью о нем рассказываю» (Даша М.).

Педагоги, работающие в отделе, стремятся создать условия для самореализации детей и подростков в привлекательных для них видах деятельности, творчества. В этой связи важно упомянуть организуемые и проводимые нашим отделом городские фестивали: вокальные «На мурманской волне», хореографические «Северная мозаика», фольклорные «Северные потешки», в которых участвуют практически все творческие коллективы школ, домов творчества детей Мурманска. Эти фестивали открыли многие имена талантливых ребят, которые получили на них первое признание своих возможностей, своеобразные крылышки, которые понесли их дальше: Игорь Ерохин, Даша Кожина, Катя Воронцова, Валентин Рогозин, Алёша Гоман и многие другие. Уже само перечисление имен наших воспитанников может стать ответом на вопрос, правильно ли мы поступили, разработав и приступив к реализации программы по работе с одаренными детьми «Радуга». Но мало открыть имя, важнее, чтобы эта звездочка самореализовалась, при этом сохраняя достоинство, работоспособность, адекватность самооценки и иммунитет к рано доставшимся успеху и, возможно, славе.

В дом творчества приходят разные дети. 25 процентов наших воспитанников – это ребята из неполных семей, 8 процентов – социально неблагополучные, 3 процента – это опекаемые дети. Каждому из них необходимо уделить внимание, помочь адаптироваться в социуме. Содействовать этому призвана программа «Подросток». Для ребят проводится лекторий «Школа жизни», организуются встречи с психологами, специалистами инспекции по делам несовершеннолетних, центра СПИД, медицинской профилактики и т.д. Но самое главное – это внимательное, заботливое отношение к повседневным проблемам наших подопечных, ребят попавших в трудную жизненную ситуацию. Опыт таких педагогов, как В.И. Лебедева, руководитель ТО старшеклассников «Контакт», Н.М. Ельтовская, руководитель образцового ансамбля эстрадного пения «Непоседы», где занимаются одни мальчики, давно нуждается в полноценном изучении и обобщении – не только на нашем, внутреннем уровне.

Известно, что успех всякого дела определяют кадры. В нашем отделе работают талантливые, увлеченные, интересные люди, которые притягивают к себе ребят. Но зачастую у них нет базового педагогического образования. Потребность в психолого-педагогических знаниях привела нас к организации педагогического всеобуча. Так в нашей работе появился психолого-педагогический методологический семинар. Темы занятий самые разные: «Стратегия образования», «Цели и ценности образования», «Особенности работы с одаренными детьми», «Компетентностный подход в работе учреждения дополнительного образования детей» и др. К проведению занятий привлекаются специалисты МГПУ, МОИПКРОиК.

К эффективным формам обучения и повышения квалификации внутри отдела можно отнести открытые занятия, которые проводят наши педагоги, организацию семинаров и творческих лабораторий для руководителей профильных коллективов школ и других домов творчества. Успешно работают несколько творческих советов руководителей коллективов: вокальных, музыкальных, хореографических. Впервые мы создали творческий совет концертмейстеров, работа которого не только вызвала интерес у единомышленников, но и стала подтверждением мысли, что любой работник дома творчества, прежде всего, – педагог.

В заключении хочется обратить внимание специалистов, высшей школы к такой проблеме дополнительного образования: так ли уж оно дополнительное? И неужели не достойно оно обобщения работы и специальной подготовки кадров?

Л.В. Арефьева

ОПЫТ РАБОТЫ ТВОРЧЕСКОГО СОВЕТА КОНЦЕРТМЕЙСТЕРОВ

Роль концертмейстеров в коллективах эстетического направления системы дополнительного образования очень велика. Концертмейстер - это полноправный партнер педагога, его помощник. Вместе с педагогом он составляет план учебно-воспитательной работы, репертуарный план, осуществляет подготовку и проведение открытых занятий, массовых мероприятий. Концертмейстер обеспечивает высокий уровень музыкального сопровождения учебного процесса (учебных занятий, концертных и конкурсных выступлений).

В вокальных коллективах концертмейстер проводит распевки, разучивает песенный материал. В хореографических коллективах он подбирает музыкальный материал для классического и народного экзерсиса, в театральном коллективе - музыкальный материал для разминки, музыкально-пластических этюдов.

Концертмейстер обеспечивает высокий уровень концертных и конкурсных выступлений: в вокальных и хореографических коллективах готовит качественные фонограммы, записывает их на разных носителях (аудиокассеты, мини-диски, jCD-диски), в театральном коллективе обеспечивает музыкальное оформление спектакля, запись саундтрека.

Вместе с тем возможности концертмейстеров гораздо шире. Одно из требований, предъявляемых к концертмейстерам в квалификационных характеристиках работников учреждений образования - развитие у обучающихся художественного вкуса, расширение музыкально-образных представлений. Для организации работы по эстетическому развитию кружковцев, повышения качества учебно-воспитательного процесса в Доме детского творчества имен» А. Бредова в 2002 году был создан творческий совет концертмейстеров.

Цели и задачи этого методического объединения:

1). повышение методического и профессионального мастерства;

2). изучение и обобщение опыта работы концертмейстеров;

3). организация работы по музыкально-эстетическому развитию и художественному воспитанию кружковцев.

В течение учебного года обычно проводится 4-5 заседаний творческого совета. На них обсуждаются темы музыкального лектория, заслушиваются сообщения из опыта работы. Большое внимание уделяется работе концертмейстеров по эстетическому развитию кружковцев. С 2002 г. концертмейстеры подготовили и провели 12 музыкальных вечеров на различные темы:

«Ю. Визбор - бард, композитор, поэт». Конц. Хиль И. Н. «Эх, дороги» - конц. Быкова О. Н. «Признание в любви» - конц. Арефьева Л. В. «Джаз - история и современность» - конц. Мелянюк Е. А. «Добрая река детства» - конц. Хиль И. Н. «Театр и музыка» - конц. Мелянюк Е. А. «Я, конечно, вернусь» - конц. Быкова О. Н.

«Ромео и Джульетта» - балет С.Прокофьева» - конц. Возная А. А. «От «Чикаго» до «Нотр-Дам» -конц. Арефьева Л.В. «Композиторы Заполярья» - конц. Бушуева Т. В. «Задушевная мелодия» - конц. Хиль И. Н. «Откуда приятный и нежный тот звук» - конц. Арефьева Л.В.

Эти музыкальные вечера проводятся на базе гостиной, на них приглашаются кружковцы вокальных, хореографических, театральных коллективов, класса гитары. При проведении вечеров используются видеоматериалы, живое исполнение. Такие мероприятия имеют большое значение для эстетического развития кружковцев, воспитания их художественного вкуса. Но 3-4 мероприятия в год недостаточно для всестороннего музыкального развития учащихся. Для того, чтобы ребенок научился слушать и понимать музыку, приобщился к лучшим образцам музыкального искусства необходима система занятий по музыкальному воспитанию.

Все концертмейстеры составляют планы работы по музыкальному развитию учащихся в своих коллективах, так называемые «музыкальные минутки». На которых, кружковцы знакомятся с жизнью и творчеством композиторов, музыкальными жанрами, формами, средствами музыкальной выразительности. Эти занятия имеют большое значение для:

повышения общего культурного уровня учащихся,

формирования и воспитания духовного, нравственного потенциала личности,

музыкального просвещения.

В образцовом ансамбле эстрадного пения «Непоседы» такая работа ведется второй год. В 2006/2007 учебном году я разработала приложение к программе педагога Ельтовской Н.М. (раздел «Слушание музыки»). В этом учебном году я доработала приложение, дополнила его, внесла изменения. Теперь этот раздел программы называется «Музыкальные минутки». «Музыкальные минутки» - это система занятий, рассчитанная на три года. Цель этих занятий - формирование основных компонентов музыкальной культуры учащихся (музыкальный опыт, музыкальная грамотность, музыкальное творчество). Основные задачи:

воспитание художественного вкуса, расширение кругозора;

развитие эмоциональной отзывчивости, фантазии, воображения, творческого мышления;

обогащение эмоциональных впечатлений учащихся;

развитие способности осмысливать музыкальные явления в контексте мировой и национальной культуры;

развитие способности воспринимать явления музыкальной культуры во взаимодействии с общими культурными процессами.

Особенность занятий состоит в том, что они не дублируют уроки музлитературы в музыкальной школе и уроки музыки в общеобразовательной школе. На занятиях нет детального разбора музыкальных произведений, подробного анализа. Главное - разговор о музыке, прослушивание музыкальных произведений, формирование личного отношения учащихся к музыке как к необходимому средству личностного развития.

В течение первого года обучения дети знакомятся с выразительными средствами музыки (мелодия, регистр, темп, тембр, ритм), со способностью музыки выражать мысли, чувства, настроения, отражать явления природы, создавать сказочные образы. Учащиеся знакомятся с основными музыкальными жанрами: песней, маршем, танцем. Знакомство с темой «Танец» дает представление о двух направлениях: народных танцах (полька, чардаш, тарантелла) и западноевропейских классических бальных танцах (вальс, менуэт, полонез). Изучаются разные группы инструментов (струнные, духовые, клавишные, ударные). Учащиеся знакомятся с программной музыкой («Детский альбом» Чайковского, «Карнавал животных» Сен-Санса, «Пер Гюнт» Грига).

Второй год обучения - знакомство с вокальной музыкой, ее видами; с инструментальной музыкой (малые формы - прелюдия, этюд, скерцо, экспромт, фантазия; циклические формы - сюита; сонатная форма - соната, концерт, симфония. Третий год обучения - знакомство с музыкально-театральными жанрами (опера, балет, мюзикл), с джазом. На занятиях я использую различные приемы, позволяющие не только усваивать материал, но и развивать творческие способности учащихся.

Прием «Музыкальная палитра»

Используется для развития гибкости мышления, активизации процесса слушания музыки ( перенос внутренних ощущений в цветовой образ).

Прием «Камень преткновения» Выбирается высказывание о произведении или новое исполнение (произведение инструментального жанра в вокальном исполнении или ремикс). Учащимся нужно привести доводы согласия или несогласия с интерпретацией произведения.

Творческие задания на совершенствование знаний о форме как средстве музыкальной выразительности:

прослушать произведение и графически изобразить его форму;

выразить в рисунке закономерность чередования частей.

Творческие задания на совершенствование знаний о регистрах:

сочинение «Что я могу выразить в низком ( среднем, высоком) регистре?». Учащиеся описывают образы, предметы, явления, которые могут быть выражены в музыке через данный регистр.

нарисовать звуковую «лестницу», которая символизировала бы характерных для каждой высоты героев (например, низкая ступень - медведь, волк; средняя - лиса, кот; высокая - птицы, бабочка).

Творческие задания на совершенствование знаний о динамике:

- мимикой и движением изобразить характер динамического оттенка;

- передать через явления природы в рисунке динамические оттенки.

Подведение итогов проводится в форме викторин, конкурсов, тестов. Я использую различные формы тестовых заданий:

1) тестовые задания с выбором ответа. Среди вариантов ответов есть неправильные (дистракторы);

тестовые задания на дополнение;

тестовые задания на установление соответствия;

4) тестовые задания на установление правильной последовательности. В конце года проводятся итоговые занятия в игровой форме «Звездный час», «Самый умный» и т. п.

Одна из задач творческого совета - повышение методического мастерства концертмейстеров. Концертмейстеры Хиль И.Н., Быкова О.Н., Мелянюк Е.А. разработали методические сопровождения к программам ансамбля «Созвучие», творческого объединения «Контакт», групп рок - музыки. Я разработала учебно-методический комплекс, включающий в себя приложение к программе ансамбля «Непоседы», дидактический материал ( вокальные упражнения-распевки, тестовые задания по теории музыки, нотная запись и гармонизация песен из репертуара ансамбля.

Вокальные упражнения составлены для младшей (7-9 лет) и средней (10-13 лет). Тестовые задания разработаны для первого, второго и третьего года обучения (задания с выбором ответа). Все концертмейстеры разрабатывают свои учебно-методические комплексы, включающие в себя приложение к программе, дидактический материал, сценарии музыкальных вечеров.

Е.А. Богданова

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕШКОЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО СТИЛЯ

В современных условиях считается, что целью образования должно быть «не просто усвоение математики, истории, географии и т.д., но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами математики, истории, географии и т.д.» [3, С.69]

В данной статье речь пойдет о том, что может внести математика в общее развитие личности. Исследования специалистов различных отраслей знания, среди которых математики, академики РАН В.А. Садовничий, В.И.Арнольд, С.М. Никольский, А.Я. Хинчин, академик РАО М.И. Башмаков, психологи В.Н. Дружинин и М.А. Холодная и др., свидетельствуют, что чаще всего отмечается влияние математики на общую логическую культуру мышления (логическая, эвристическая и алгоритмическая составляющие), а также на кругозор учащихся. [5, 7].

В частности, в трудах А.Я. Хинчина [7] утверждается, что математическое образование приучает к полноценности аргументации, формирует критическое отношение к законности обобщений, к заключениям по аналогии, а также требует полноты дизъюнкции, то есть рассмотрения всех имеющихся возможностей, полноты и выдержанности классификации.

Л.Д. Кудрявцев отмечает, что изучение математики не только знакомит учащихся с математическими понятиями и вырабатывает навыки их использования, но и развивает мышление, учит логически мыслить, отбрасывать то, что несущественно для решения поставленной задачи, воспитывает эстетические чувства и чувство честности перед самим собой. [4, С. 125-126]. И.И. Мельников считает, что «нет лучшей лаборатории для развития умения учиться, нет лучшей стартовой площадки для вступающего в жизнь, чем освоение математических конструкций». [4, С. 148]

Крупнейшие ученые, признанные мировым сообществом, утверждают, что математические знания приобретают особое значение в современном обществе не только в плане фундаментальных идей, но и с точки зрения воспитательной составляющей.

Еще В.А. Сухомлинский отмечал, что нельзя ставить знак равенства между образованностью (кругом знаний, получаемых в школе) и умственной воспитанностью (степенью умственного развития личности) [6, С. 3]. Очевидно, что необходимо рассматривать интеллектуальное развитие и интеллектуальное воспитание как два взаимосвязанных аспекта образовательного процесса [3, C. 68].

Отечественный психолог М.А. Холодная определяет интеллектуальное воспитание как форму «организации образовательного процесса, которая позволяет создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ученика на основе обогащения его умственного опыта» [3, С. 67]. Умственный опыт включает в себя несколько составляющих, одна из которых  интеллектуальные способности, в их число входят познавательные стили.

Под познавательным стилем понимается «индивидуально-своеобразный способ изучения реальности» (М.А. Холодная). Считается, что существует иерархия данных стилей: стили кодирования информации, стили переработки информации, стили постановки и решения проблем (стили мышления), эпистемологические стили (стили познавательного отношения к миру). В процессе интеллектуального развития за счёт интеграции механизмов разных уровней стилевого поведения формируется персональный познавательный стиль, который проявляется «в характерных для данной личности предпочтениях в преимущественном использовании определённых форм и приёмов познания» [3, C.317-318].

Проведенное исследование позволяет утверждать, что, ориентируясь на эти идеи, можно выстроить индивидуальную образовательную траекторию, нацеленную на формирование у каждого ученика персонального познавательного стиля. Для этого важно соответствующим образом организовать деятельность учащихся.

Академик РАО М.И. Башмаков предложил классификацию учебной деятельности по ведущему познавательному стилю, в которой задания школьного курса математики структурированы соответственно различным стилям деятельности: 1) алгоритмический, 2) визуальный, 3) прикладной, 4) дедуктивный (логический), 5) комбинаторный, 6) исследовательский, 7) игровой [1, С. 4]. Эта идея реализуется в ряде его учебников, и её отличительные особенности были нами уже охарактеризованы. [2]

Исследование, проведённое нами, позволило предположить, что создавать условия для интеллектуального воспитания детей и развивать способности работать в рамках определённого познавательного стиля деятельности, а также разумно сочетать различные стили деятельности, в частности, возможно с более раннего возраста.

В своей опытно-экспериментальной работе мы реализовали эту идею в рамках существующей в г. Мурманске воскресной школы — школы «Интеллект» (инициатор создания и директор – к.ф.-м.н., доцент Б.М. Верещагин). Это особая система спецкурсов, факультативов и кружков по математике, организованных и работающих в различных школах г. Мурманска более десяти лет. Целью школы «Интеллект» является развитие школьников с помощью решения математических проблем. Преподавателями этой школы были разработаны развивающие курсы для учащихся, начиная со второго класса общеобразовательной школы.

При конструировании содержания математического образования для младших школьников распределение учебных заданий по познавательным стилям деятельности не даётся в явном виде. Оно, скорее, необходимо составителю задачника или преподавателю, работающему по программе курса. Для достижения воспитательного эффекта задачи должны быть интересны ученику. Для этого используются яркие ассоциации, введение сказочных персонажей в содержательную часть заданий, а также сведений из истории математики и жизни великих математиков.

Проведённое нами исследование позволило уточнить классификацию выделенных ранее познавательных стилей деятельности. В частности, была обоснована необходимость переименовать «визуальный» стиль в «переводческий», так как этот термин полнее и точнее отражает суть данного стиля (переводы, соответствия), а также исключает рассмотрение только «картиночных» заданий. Кроме того, дополнительно был выделен интуитивный стиль. В результате классификация учебной деятельности по ведущему познавательному стилю предстала в следующем виде: 1) алгоритмический, 2) переводческий, 3) прикладной, 4) дедуктивный (логический), 5) интуитивный, 6) комбинаторный, 7) исследовательский, 8) игровой.

Ориентируясь на них, можно значительно полнее реализовывать основные задачи внешкольного математического образования. Они дают возможность воплотить в жизнь идею индивидуальных образовательных маршрутов с максимальным учетом индивидуальных особенностей детей и подростков. Кружки, математические олимпиады, школьные вечера, конференции, международная математическая игра «Кенгуру» и, наконец, специализированные школы  далеко не полный перечень ступеней, которые может пройти современный школьник.

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница