Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница22/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Литература:

Башмаков, М.И. Что такое школьная математика?/ М.И. Башмаков // Математика  М.: Издательский дом "Первое сентября", № 48, 2003.  С.14

Богданова Е.А. Методика познавательных стилей при изучении алгебры в основной школе./ Е.А. Богданова // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2004/2005 учебного года [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?member=201720.

Гельфман, Э.Г., Холодная, М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная  СПб.: Питер, 2006.  384 с.: ил.

Образование, которое мы можем потерять: Сб. / Под общ. ред. ректора МГУ академика В.А. Садовничего. Изд. 2-е, дополненное. ─ М.: МГУ им. М.В. Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2003. ─ 368 с.

Саранцев, Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования / Г.И. Саранцев // Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов [Электронный ресурс] Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. Образование: исследовано в мире./ www.oim.ru

Сухомлинский, В.А., Избранные педагогические произведения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль., Т.2  М.: Педагогика, 1980. - 383 с.

Хинчин, А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Хинчин А.Я.  Математика в образовании и воспитании, Сост. В.Б. Филиппов, М.: Фазис, 2000.256 с.



Е.А. Владимирская

НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР ПОДРОСТКА

В УСЛОВИЯХ СООБЩЕСТВ СВЕРСТНИКОВ

Из опыта работы подросткового клуба «Каждый выбирает для себя»

«Надоело, надоело жить так, как живут мно­гие мои сверстники, одноклассники.

Выйдешь во двор, и опять те же лица, умирающие со скуки, а скука такая, что иногда думаешь: а зачем жи­вешь? Казалось бы, все есть — и шмотки, и про­чие атрибуты «веселой жизни». Но как хотелось бы сменить эту «веселую» жизнь на интересную, увлекательную... Надоело! Я, например, решил, что с сегодняшнего дня становлюсь другим чело­веком, а потом подумал: а как им стать?»

(Дмитрий Л., г. Ташкент)


Многие современные подростки испытывают трудности не только в совершении нравственного выбора себя, сообщества сверстников, которое позволит ему жить полноценной жизнью, где его поймут и примут, но и в том, как поступить, когда выбор уже сделан, но он оказался безнравственным.

Поэтому главной целью воспитания сегодня является создание условий, помогающих подрастающему человеку в его ориентации в жизни на нормы нравственности, жизненные установки, дающие ему возможность в любой жизненной ситуации сохранять нравственное отношение к окружающему миру и к себе, в его способности к совершению осознанного нравственного выбора и конструированию жизненного пути в потоке социально - экономических и культурных перемен.

В то же время в подростковой среде усиливаются проявления негативных явлений: двойственность морали у определенной ее части, смена ценностных идеалов, потребительское отношение к жизни, низкая культура поведения. Изъяны в духовном становлении учащихся - результат многих слагаемых. Здесь и неблагоприятные семейные, социальные условия, и массовая культура с насилием и жестокостью, и, наконец, пробелы школьного воспитания.

Как помочь подросткам не стать жертвами собственной и чужой агрессии, не быть втянутыми в антисоциальные, криминальные субкультуры? Какие особенности подросткового сообщества должны находиться в сфере внимания широких слоев педагогической общественности, чтобы она смогла помочь личности в процессе взросления?

Поиск ответов на эти вопросы побудил нас создать в школе подростковый клуб «Мой выбор». Нами предлагается авторская программа, целью которой является попытка привлечь внимание подростков к проблеме нравственного выбора образа жизни, достойного человека. Заседания клуба проводятся в течение учебного года в параллелях 8-9 классов.

При составлении настоящей программы мы исходили из следующих положений: 1) возраст участников воспитательной программы 10-14 лет (подростковый период). Он характеризуется интериоризацей (познанием себя) и социализацией (активным вхождением в общество), поэтому в содержание программы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а так же осмысления себя в социокультурном пространстве; 2) подростки увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению на разные темы, что нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы; 3) включение в ценностную систему общей культуры проходит через субкультуру субъективно значимой социальной общности при активном участии самого подростка, которая развивается в оппозиции к культуре взрослых, за исключением ситуации, когда совместная культурная деятельность позволяет соединить разные возрастные субкультуры. Роль учителя и школы видится в создании необходимых условий, обеспечивающих полноценную жизнь школьника, жизнь, требующую культуры. И здесь необходимо мудрое вмешательство педагога – специалиста, в том числе и в области субкультуры. Учителю следует понимать и принимать подростковую субкультуру, уметь находить способы вхождения в нее, и на этой основе продуктивно взаимодействовать с ней.

Ведение воспитательной работы по нравственному воспитанию должно включать: воспитание сознания, чувств и поведения, которое наполнялось и характеризовалось отношением к себе и другим людям, к культуре и ценностям. Поэтому программа клуба имеет следующие направления: познание себя - понимание себя; принятие себя как члена семьи; «мои друзья - мое «богатство?!»; я и моя школа; я и общество.

В качестве примера предлагаем познакомиться с содержанием воспитательной работы по развитию нравственного выбора подростка в условиях сообществ сверстников (субкультур). Подростковая субкультура является условием нравственного выбора подростка, то есть той средой, которая может как позитивно, так и негативно влиять на нравственное становление личности, а также может быть основой проектирования развития субъекта выбора, ведь подросток выбирает себя в таком окружении, которое удовлетворяло бы его потребности и соответствовало его нравственным идеалам.

Задачами направления «Я и общество» являются: 1) знакомство с субкультурой как относительно автономной целостной картиной мира, порожденной подростковым сообществом, в которой каждый подросток и детское сообщество в целом создают и проживают свой уникальный мир, для которого характерны отличительные особенности восприятия и познания социального окружения, а также своеобразные способы конструирования культурно-воспитательного пространства; 2) рассмотрение субкультуры как особого способа бытия, содержательного наполнения пространства детства, способствующего самореализации подростков.

На первом этапе проводится проблемная беседа «Подростковая субкультура – попытка «быть» в обществе «иметь», сопровождаемая приемом обучающего письма «бортовой журнал», согласно которому школьники во время изучения темы записывают свои мысли, а также пытаются совместно обозначить проблемные вопросы. В результате проделанной работы ребята усваивают основные понятия: субкультура, культура, неформалы и анализируют в группах последствия, к которым может привести их вхождение в субкультуры различной направленности. В процессе заполнения «бортовых журналов» выяснилась следующая проблема - выбор подростком определенного внеш­него субкультурного образа в большей мере разрешается при помощи групповой работы, то есть подросток становится представителем субкультуры не потому, что разделяет ее идеологию и ценности, а по другим причинам: вслед за значимым человеком, из-за эмоциональной привлекательности символики, внешнего образа представителей данной субкультуры, наконец, потому, что какая-либо суб­культура популярна.

Поэтому на следующем этапе необходимо осуществить ценностно-смысловое освоение субкультур. Нами использовалась технология Д. В. Григорьева по организации ценностно-смыслового диалога.(1) Целью игровой процедуры «погружение в субкультуру» являлось «проживание» содержания конкретной подростковой субкультуры, что позволило определить позитивные и негативные аспекты, характер психологического влияния, предоставляемые ею возможности для самопознания, самоопределения и самореализации личности, найти ее место в современном культурном процессе. Представим прецедент реализации данной игровой процедуры на материале субкультуры хиппи.

«Погружение» осуществлялось в четыре этапа:1) «домашнее задание» - подготовка микрогруппами содержательной информации о «философии» хиппи; истории течения; музыкальных пристрастиях; привычках, особенностях поведения; сленге и т.д.; 2) обсуждение «домашнего задания» в классе и «вхождение» в образ жизни хиппи; 3) «тусовка хиппи»: хиппи-спевка => разговор «по кругу» на актуальные темы => хипповский «Гайд-Парк» => хиппи-дансинг (свободные выступления на любую тему); 4) обсуждение итогов «погружения».

Ситуативное проживание других подростковых субкультур (готы, эмо, байкеры, фанаты и т.д.) в нашей практике также сопровождалось выявлением их характерных особенностей, что позволило наделить их совместными смыслами и выявить причины их значимости для подростков.

На следующем этапе мы использовали прием «символизация», целью которого являлось не только закрепить полученные знания о подростковых субкультурах, но и выявить насколько изменилось осознание и принятие подростками их норм, в соответствии с которыми они и осуществляют нравственный выбор. Учащимся предлагался набор «значков» с высказываниями. Например: «цветы» - «Мир важнее прибыли!», «хайр - гребень» -«Будущего нет! Анархия»; «черно-белая маска» – «Мы – дети тьмы!», «розовые кеды» – «Ты, чувствуешь?» и т.д. Подростки выбирали и прикрепляли на одежду значки и объясняли свой выбор, а затем оценивали результатив­ность выбранных позиций в разных сферах жизнедеятельности.

Из приведенного выше примера видно, что расширение опыта ценностного выбора подростка предполагало организацию самопознания и освоение алго­ритма нравственного выбора, которым воспитанник в дальнейшем сможет пользоваться самостоятельно. Этот алгоритм нами был выведен в хоте теоретического анализа литературы и апробирован в ходе экспериментальной работы. Он включает следующие этапы:1)самоопределение в мире ценностей (поиск и оценка) через поиск возможных вариантов выбора; 2)становление нравственной позиции посредствам осознание своих особенностей, предпочтений в сфере выбора; 3)готовность к осуществлению выбора, в соответствии с собственным нравственным потенциалом.
Литература:

1. Григорьев Д. В. Поддержка культурного самоопределения старше­классников в воспитательном пространстве класса // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. Л. Селивановой. - М., 2001. - С. 58-76.



А.В. Иваненко

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ «РЕЗОНАНС»

В современном мире успех во многом опреде­ляется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и бли­жайшую перспективу, найти и привлечь необхо­димые ресурсы, наметить план действий и, осу­ществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубе­жом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мыш­ления. Сегодня в школе и в учреждениях допол­нительного образования есть все возможности для развития проектного мышления с помощью осо­бого вида деятельности учащихся - проектной деятельности, которая ста­новится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы об­разования.

Суть ее - стиму­лировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение оп­ределенной суммой знаний и через проект­ную деятельность, ре­шение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развивать реф­лекторное или критическое мышления. Метод проектов в руках преподавателя допол­нительного образования есть своеобразный пе­дагогический инструмент, с помощью которого осуществляется личностно-деятельностный подход в дополнительном образовании детей. Проблема формирования проектного мышления в контексте целостного развития неадаптивной личности в учрежде­ниях дополнительного образования приобретает особую актуальность.

Главное назначение проектов – вводить детей в деятельность проектирования. Кроме того, всю проектную деятельность пронизывает единая цель – социализация личности ребенка, его духовно-нравственное становление, осмысление своей роли и места в жизни, решение актуальнейшей задачей гражданского образования и патриотического воспитания, стремления к миру, взаимопониманию. Это непрерывный процесс воз­действия на чувства подростка, подготовка молодежи к сознательной жизни в обществе - в плане проявления активности, небезразличного отношения к окружающему, личной ответственнос­ти за результаты своего труда.

Большое значение в работе педагога дополнительного образования имеет целостность организуемого воспитательного и образовательного процесса, обеспечение общественно-полезной направленности деятельности учебных групп и коллективов. Знания и навыки, приобретенные учащимися в объединениях Дома творчества, реализуются в их проектной деятельности.

С 17 ноября 2002 года в МДДТ г. Полярный действует Молодежное экологическое движения (МЭД), которое объединило ребят, занимающихся в кружках эколого-биологического, театрального и технического направления. Движение создано на основе общности интересов учащихся, формирует их активную гражданскую позицию, имеет социальный заказ, разработанную программу педагогической поддержки. В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2000 № 101/28-16 «О работе с детскими движениями и объединениями», для создания жизнеспособных объединений и органов самоуправления необходимо: Первый шаг - найти сферы деятельности полезные для школы и значимые для обучающихся (соцзаказ). Второй шаг — сделать эти сферы эмоционально насыщенными и интересными. Третий шаг — предоставить педагогическую поддержку, разработать программу дальнейшей деятельности и создать условия для развития.

Таким образом, Молодежное экологическое движение — специфическая форма социального воспитания, через которую интегрируются процессы воспитания и социализации личности, осуществляется ее целостное развитие. Главными, основными участниками процесса социализации являются дети, взрослые и воспитательный коллектив, обеспечивающие формирование личности ребенка и его подготовку к жизни. Ключевая характеристика молодежного движения - добровольное объединение «самих детей» (а не для детей); осознание ими своей особой роли и значимости в обществе взрослых, овладение социальными знаниями и опытом, которые позволяют включиться в реальный окружающий мир.

Начиная с 2002 года нами ведется активная проектная деятельность.

Первым проектом стала акция «Воспитание экологического человека». Ребята поставили цель – передать свои экологические знания малышам. В ходе выполнения проекта они использовали все материально-технические средства, которые им смог предоставить Дом детского творчества. В результате выполнения проекта учащимися объединений «Аквариумное рыбоводство» и «Умка», был снят и показан видеофильм «Воспитание экологического человека», который занял II место в областном конкурсе экологических видеофильмов. Юные артисты из театрального объединения «Теремок» подготовили спектакль «О незадачливом мальчике и юных друзьях природы», занявший II место в областном конкурсе детских экологических спектаклей. Спектакль был показан учащимся начальных классов и детям с ограниченными возможностями здоровья. Проведены экскурсии на природу с дошкольниками и беседы по формированию бережного отношения к окружающей среде, занятия в детских садах и младших классах школ города «Невоспитанный поросенок», «Вода - наша спутница всегда», «Птичьи столовые», «Наш друг - дерево». Подготовлена наглядная агитация на городских родительских собраниях: стенды «Экология жилища. Детская комната» – рекомендации разработаны и оформлены старшими участниками МЭД и «Полезные продукты» - рисунки для стенда выполнены самыми юными участниками экологического движения из объединения «Мир искусства». На всем протяжении работы участники МЭД регулярно сотрудничают со СМИ – публикуется информация о работе МЭД, результаты анкетирование учащихся старших классов школ города – «Школьники советуют властям».

В мае 2002 года участники МЭД провели городской конкурс «Мои дела - в подарок родному городу», который положил начало ежегодным городским и областным детским научно-практическим конференциям, на которых дети представляли свои работы по вопросам экологии северного края. В них принимают участие детские научные коллективы из городов ЗАТО и Мурманской области. Нами проведена большая областная социальная экологическая акция «Маленький принц», которая прошла в городах ЗАТО Полярный, Видяево, Гаджиево, поселках Оленья Губа, Ревда, Ловозеро. Итогом акции стала встреча ее участников в Полярном, подведение итогов и награждение всех участников акции призами, предоставленными благотворительным фондом «Кроха».

На городской детской научно-практической конференции «С мечтой о будущем», 2004г. был представлен проект «Войди в природу другом», получивший положительные отзывы природоохранных организаций нашего города.

В 2004-2005 учебном году Молодежное экологическое движение расширило направления своей работы, было реорганизовано и переименовано в Молодежное движение «Резонанс». Наряду с экологической, природоохранной деятельностью ребята обратили внимание на проблему детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу сложившихся обстоятельств ограничены в общении со сверстниками. В настоящее время ребята из МЭД «Резонанс» включились в программу «Дом без одиночества». Наша работа нашла отражение в проекте «Мы не пустим скуку в дом» - 2005-2006 учебный год, который был отмечен на городском конкурсе социальных проектов и поддержан Отделом по делам молодежи, физкультуры и спорта, администрацией города. Для выполнения проекта был разработан план мероприятий на весь учебный год: творческие мастерские, поздравления на дому с Днем рождения, Новым годом, экскурсии в живой уголок, концерты и большие развлекательные программы, в которых участвовали ребята из Молодежного движения и дети с ОВЗ.

В настоящее время мы реализуем проект «История моего города». Его цель: расширить знания ребят по истории родного края, познакомить со славными страницами прошлого и настоящего нашего города. Мы разработали игру-путешествие и поставили перед собой задачи:

пробудить интерес к истории города.

развивать у ребят чувство общности со своими истоками, гордости за них.

воспитывать уважение к прошлому и настоящему своего города.

Еще одна важная ступень в социализации личности – публичная защита про­ектов и их результатов. Они дают ребенку представление о его возмож­ностях и способностях. Такая откры­тая защита у нас не напоминает работу некоего «ученого совета» по защите диссертационных исследова­ний. Ведь речь идет о детях, которые только-только от­крывают для себя практику самореализации. Поэтому наши ребята уверены в доброжелательности всех участников общественной эк­спертизы, среди которых находятся родители, знакомые и приглашенные ребенком доверенные лица. Успешная защита нескольких проектов позволила старшим участникам молодежного движения быть консультантом проектной ра­боты младших школьников и ассистентом координаторов движения.

Таким образом, проектная деятельность школьников позволяет мне, как педагогу-организатору решать разнооб­разные комплексные воспитательные задачи и задачи развития собственных инте­ресов детей, их деловых и ор­ганизационных способнос­тей, общих, универсальных компетенций; индивидуаль­ного стиля деятельности. Она помогает им расширить свой практический и социальный опыт и на этой основе стро­ить содержание собственного образования, открывая воз­можности для практической, творческой самореализации.



М.А. Кобозева

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР

ФОРМИРОВАНИЯ ЮНОГО ГРАЖДАНИНА

(Опыт внеклассной работы)

Россия – великая страна, 17 млн. кв. км от Атлантики до Тихого океана. Огромен природно-ресурсный потенциал России: 8млн.кв.кв. м – не нарушенных экосистем Сибири и Дальнего Востока, 21% всех лесов мира, 15% - «дикой» природы всей планеты. Экос России – это тундры Заполярья и просторы средней полосы России, это боры и берёзовые «колки» Западной Сибири, кедрачи Прибайкалья, полупустыни Прикаспия и субтропики Черноморья. Это более 100 народов, образовавших за века взаимодействия с природой и друг с другом российскую экологическую культуру.

Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требует скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью», становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. (Из Концепции общего и среднего экологического образования.)

Представить современный мир во всём его многообразии и понять его проблемы – это сейчас важнее всего. Мы живём в такое время, которое является поворотным пунктом в истории человечества, и именно от нашего поколения зависит, принесёт ли новая эпоха общее благосостояние и счастье или же будет началом полного упадка. Культура, взрастившая технократическую, потребительскую цивилизацию, оказалась неадекватна природе. Духовное оскудение человека привело к отчуждению человека от природы, науки от культуры. В погоне за утилитарными ценностями, богатством и роскошью человек нарушил хрупкую стабильность биосферы, компенсаторные возможности природы. На смену потребительской психологии, природопокорительскому взгляду на мир должна прийти новая система ценностей. Экологическую культуру нельзя привезти в страну как канадские чипсы или французскую косметику. Она рождается как результат взаимодействия природы и человека, культуры и ландшафта.

В создании новой системы ценностей, культуры, адекватной природе, особая роль принадлежит учителю. В этой системе важное место отводится начальной школе – этапу становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формированию юного гражданина.

Экологическое воспитание учащихся начальных классов через организацию внеклассной работы становится одним из ключевых направлений природоохранной деятельности. Любить природу – значит любить Родину! Осознавая это, я, как классный руководитель, поставила цель - формировать активную сознательную экологическую позицию юных граждан России.

Для достижения поставленной цели уже четвёртый год использую различные формы и методы внеклассной работы. Это: экскурсии в парк с подкормкой белок и птиц, развешиванием кормушек; прогулки к озёру Имандра, где водятся дикие утки, наблюдения за ними; знакомство с работой городской метеостанции; экскурсия в пожарную часть; дидактические и сюжетно-ролевые игры, знакомство с произведениями искусства, изготовление плакатов, сочинение стихов, конкурс рисунков с изображением окружающего мира и поделок из природного материала, поездка в мурманский океанариум – всё это способствует эмоциональному развитию и нравственной воспитанности учащихся. Провожу классные часы: занятия-сказки, занятия-игры, занятия-путешествия, викторины, КВНы, экоспектакли. Обязательным является ознакомление учащихся с законами об охране природы, принятыми РФ, с Красной Книгой РФ. Это способствует ненавязчивому формированию основы экологической культуры и является залогом успеха. Дети испытывают радость познания окружающего мира и удовольствие от совместной деятельности.

Огромное значение уделяю сотрудничеству с городскими учреждениями дополнительного образования, культуры и природоохранными организациями: Детским Экологическим Центром, Центральной Детской библиотекой, Детской Экологической библиотекой, Музеем истории города, Музеем цветного камня, Городским Центром Культуры, Лапландским заповедником, Мончегорским лесным хозяйством

Как осуществляется сотрудничество?

В Детском Экологическом Центре посещаем живой уголок, где ребята знакомятся и непосредственно «общаются» с животными. Для нас организуются детские экологические спектакли, которые затрагивают эмоции и чувства малышей. Педагоги Центра помогают организовывать ежегодные осенние детские походы. В них ребята познают правила поведения в природе, знакомятся с техникой пешего туризма.

В Центральной Детской библиотеке ежемесячно проводятся «Лектории Дедушки Краеведушки», где школьники знакомятся с историей своего края и закрепляют знания, выполняя задания библиотекаря на компьютере. Ежегодно проводится Международный конкурс детских рукописных книг. Учащиеся моего класса были участниками 10-го и призёрами 9-го Международного конкурса детских рукописных книг «Северная сказка» в номинации «Зелёная книга».

В Детской Экологической библиотеке для учащихся проводят этические беседы, дающие знания об экологических связях, с погружением ребёнка в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора.

Посещение Музея истории города, Музея цветного камня, Лапландского заповедника, Мончегорского лесного хозяйства - это наглядное познание многообразия живой и неживой природы.

В Городском Центре Культуры есть выставочный зал. Его частые гости - учащиеся моего класса. Здесь мы знакомимся с творчеством местных художников – пейзажистов: Мишина, Терентьевой; любуемся конкурсными фотографиями «Мир природы глазами мончегорцев» и фотографиями талантливого местного фотографа Пантюшина, на которых мы видим красоты родного города.

Это сотрудничество помогает расширить, систематизировать и обобщить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы родного края; сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе на основе единства, взаимосвязи составляющих ее элементов и подвести детей к пониманию природы как единого целого, воспитывать гуманное отношение к животным, заботливое отношение к растениям; стремление охранять природу.

Одной из форм познания окружающего мира, воспитания культуры и гражданского сознания, привлечения внимания детей к тревожным экологическим ситуациям, возникающим в нашей стране и крае, является проведение акций и мероприятий по датам экологического календаря в городе, школе и классе.


Экологический календарь

число

Месяц

число

месяц







Сентябрь




Апрель







15.09

Международный день мира

01.04.

Международный день птиц




16.09

Международный день охраны озонового слоя

01.04

День геолога




16.09

День работников леса

07.04

Всемирный день здоровья




27.09

Всемирный день туризма

15.04

Общероссийские дни защиты от экологической опасности.




29.09

Всемирный день моря




Май







Октябрь

31.05

День без курения




04.10

Всемирный день защиты животных




Июнь




14.10

Международный день по уменьшению опасности стихийных бедствий

05.06

Всемирный день окружающей среды







Декабрь

17.06

Всемирный день по борьбе с опустыниванием и засухой




01.12

Всемирный день по борьбе со СПИДом (Декада SOS!)

26.06

Международный день борьбы с наркоманией




29.12

Международный день биологического разнообразия













Февраль




Август




02.02

Всемирный день водно-болотных угодий

06.08

Всемирный день действий за запрещение ядерного ружия







Март










15.03

Всемирный день прав потребителя










22.03

Всемирный день воды










23.03

Всемирный метеорологический день









Участие детей класса в акциях и мероприятиях экологического календаря



Название акций и мероприятий

2004-2005г.г.

2005-2006г.г.

2006-2007г.г.

«Зелёный и чистый Мончегорск»

100%

100%

100%

«Неделя в защиту животных»

100%

100%

100%

«Декада SOS!»

100%

100%

100%

«Сохрани Ёлочку!»

100%

90%

91%

«От Дня Воды ко Дню Земли»

20%

24%

30%

«Помоги птицам!»

Изготовление кормушек



100%

50%


100%

50 %


100%

41 %


«Слёт туристов – краеведов»

0 %

27%

50 %

Международный конкурс детских рукописных книг «Северная сказка» (номинация «Зелёная книга»).

0 %

77%

32%

Интеллектуальный конкурс «Умники и умницы»( номинации «Экология».

0%

0%

13%

Областной конкурс «Город саамов»

0%

13%

0%

Деятельность детского коллектива за три года многократно поощрялась. Коллектив детей награжден 7 грамотами Администрации города Мончегорска и Всемирного фонда дикой природы WWF. Есть 60 личных наград у детей. Это грамоты и призы Администрации города и Всемирного фонда дикой природы фонда WWF.

Ребёнок – это не столько объект, сколько деятельный субъект воспитания. Поэтому правила своего поведения он должен не только знать, но прежде всего понимать необходимость их выполнения: он будет тихо и спокойно идти по лесу, если поймёт, что шум беспокоит и пугает лесных обитателей, и сам он не увидит и не услышит ничего интересного. Потому что всё живое попрячется – убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые. Поэтому правила поведения не могут обойтись сегодня лозунгами и призывами, а должны обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и именно так. Только таким образом возможно заложить подлинное хозяйское отношение к своему большому дому, ко всем живущим и существующим рядом с человеком обитателям природы; к условиям, в которых они и сам человек живут и без которых находиться не могут; вырабатывать привычки экологически грамотного, культурного поведения в природном и социальном окружении, воспитывать настоящего гражданина своей Родины.

Е.И. Крынжина

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница