Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница23/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

МОУДОД «Детская театральная школа» (ДТШ) основано в декабре 1996 года по инициативе мэра города Мурманска Олега Петровича Найденова и начальника комитета по культуре и искусству администрации г. Мурманска Чачиной Виктории Владиславовны. Более 10 лет школу возглавляет директор Бахмач Наталия Павловна, отличник народного образования РСФСР. Образовательный процесс осуществляют 30 педагогов и воспитателей в возрасте от 21 до 72 лет (1 совместитель), все из которых со специальным профессиональным образованием: 3 – со средним специальным, 4 – с незаконченным высшим (5 курс), остальные с высшим.

В настоящее время в школе реализуются многочисленные образовательные программы. Только «Специализация» предполагает знакомство с более 20 предметами в рамках 4-х направлений: «Фольклорный театр»; «Кукольный театр»; «Театр массовых зрелищ»; «Пластический театр».

Учащиеся двух отделений («Основы актерского мастерства» и «Основы художественно-постановочной работы») осваивают «Основы актерского мастерства и режиссуры», «Основы художественно-постановочной работы», «Поэтический театр».

В школе работают разнообразные учебные группы:

для детей 3-6 лет – группы раннего художественно-эстетического развития «Мажор», «Дебют», «Танц.класс»;

для детей 7-8 лет – подготовительные классы в ДТШ;

группа психолого-педагогической помощи детям 5-6 лет «Гармония»;

для молодежи 14-20 лет – класс проф.ориентации «Премьер».

В школе не ставится задача подготовить к профессии, но предполагается осуществить ориентацию в профессии актера, режиссера, художника-гримера, сценографа, бутафора и других специальностях, востребованных в театрах разного профиля.

По разным причинам приходят дети в ДТШ. В дошкольном и раннем школьном возрасте – это, конечно, прежде всего, выбор родителей. В среднем и старшем школьном звене и по окончании общеобразовательной школы учащиеся приходят в ДТШ в большинстве случаев приняв решение самостоятельно. Это зачастую их и только их выбор.

Анкетирование, беседы с нашими воспитанниками и их родителями на протяжении многих лет среди причин прихода в ДТШ позволяют выделить:

желание уберечь ребенка от негатива улицы,

чтобы меньше смотрел телевизор, играл в компьютер,

желание спасти, уберечь от негативных явлений современной жизни, от злоупотреблений,

организовать свободное время,

развить, сформировать, подготовить – вкус, мировоззрение, к поступлению в вуз,

среди мотивов встречается также желание коррекции – речи, фигуры, своего «Я». Вернее, его обретение.

Несколько дней подряд, при подготовке праздника «Первый шаг» (посвящения в учащиеся ДТШ), я наблюдала такую картину. Педагоги выражали обеспокоенность тем, что дети приходят на репетицию за 1,5-2 часа до начала. И это – дети 1-го года обучения. Что же говорить о детях, которые учатся здесь несколько лет! Они бегут в ДТШ, порой не заходя домой после школы либо вуза, так как здесь их душевная пристань, здесь им комфортно, интересно. Здесь их любят и ждут не только педагоги, но и одноклассники, обслуживающий персонал. Здесь делают все, чтобы не верящий в свой успех середнячок-троечник поверил в возможность своего успеха в глазах других, а не в возможность получения пятерки. На гардеробе их встречают вежливо и приветливо, словно пришедших домой, после той, общеобразовательной школы. Второй раз не приходится объяснять необходимость сменной обуви, так как ребята понимают – это их дом, а дома всегда чисто, здесь они проводят много своего времени, а значит, проживают свою жизнь.

Одна из особенностей нашего образовательного учреждения в том, что результат учебного процесса находит предметное выражение в концертной деятельности и массовой работе. Это не только учебные спектакли, но и репертуарный театральный абонемент, что показываем мы ежемесячно, а также массовые городские и областные праздники, которые идут на нашей сцене и на других площадках еженедельно. Так, например, только в 2006/2007 уч.г. силами учащихся и педагогов было проведено более трехсот шестидесяти мероприятий общешкольного, городского, регионального, всероссийского уровня и репетиций к ним.

Важной особенностью организации работы в ДТШ является то, что воспитательный процесс осуществляется в условиях, приближенных к профессиональным по высокому эмоциональному напряжению. С одной стороны, мы должны сформировать навыки на профессиональном уровне качества, так как даже если ребенок не пойдет в дальнейшем в профессию, у него должен быть сформирован вкус – некий душевный камертон, позволяющий отличать низкий уровень исполнительского мастерства от высокого. С другой стороны, это довольно сложно сделать, учитывая, что мы лишь ориентируем в профессии, а не готовим к ней. Ведь неправильные навыки, приобретенные в ДТШ, могут роковым образом сказаться на судьбе будущего актера или художника, пожелавшего продолжить обучение в высшей школе. Как объяснить ребенку и родителям, что ребенок, проявлявший себя ярко на нашей сцене, не прошел ни в один творческий вуз?

Проблема существования ребенка на сценической площадке всегда связана с другими проблемам. На начальном этапе на отчаянный вопрос родителей: «Почему мой ребенок не выступает?» (а большинство ждут только этого: свет, звук, костюм, фонограмма – «моя девочка поет!») мы находим нужные слова: Всему свое время. Мы занимаемся не постановочной деятельностью, а развиваем, воспитываем и лишь потом обучаем.

Восприятие взрослой публикой детского творчества порой отличается нездоровой эмоциональной окрашенностью и, как правило, обходится без предъявлений высоких требований к качеству исполнения. Очень сложно потом этим юным исполнителям, перешагнув детский умилительный возраст, не вписаться в оценочные критерии. Не секрет, что судьба юных талантов, которые с малолетства избалованы сценой, далеко не всегда складывается счастливо в зрелом возрасте. Эмоциональные затраты ребенка на сцене при отсутствии защитного механизма, вырабатывающегося профессиональной школой и жизненным опытом, слишком велики, чтобы не сказаться на состоянии его физического и психического здоровья. Велика цена, которую платит юный артист за восторг зрительного зала. Кто и как заплатит ее ребенку? Соизмерима ли эта плата с той искренней самоотдачей, которую юный артист приносит на жертвенник искусств? Все эти вопросы и решает педагогический коллектив ДТШ, находя компенсаторные и защитные механизмы для детей, которые здесь обучаются, создавая среду, где дети чувствуют себя комфортно, свободно, радостно и спокойно.

Педагогический коллектив уверен, что одним из важных условий сохранения физического и нравственного здоровья детей является адаптация детей к влияниям внешней среды, сохранение в сознании ребенка базовых нравственных принципов. Учащимся ДТШ сложно среди ровесников, которых привлекает массовая культура, сложно вписаться в ученические группы, где порой царит атмосфера бездуховности.

Задача педагогов ДТШ – создать такую воспитательную среду, при которой у каждого ребенка есть не только возможность, но и потребность раскрыться. Из года в год, в начале учебного года, на первом общешкольном родительском собрании я говорю, что мы, педагоги, сродни ювелирам: можем огранить любые камни – будь то бриллиант, будь то булыжник. Может быть, не слишком удачное педагогическое сравнение, но, по-моему, довольно точное. Ведь дети к нам приходят из разной среды, из разных семей – полных и неполных, состоятельных и едва выкраивающих из семейного бюджета плату за обучение, из семей, где все реже живут в любви и согласии, где хорошо, что живут не ругаясь, но и – не замечая друг друга. Даже если родители и хотели бы уделить внимание ребенку, но у них есть время лишь на утреннее 15-минутное общение, так как они добывают средства к существованию. Детям же не хватает времени на общение с родителями из-за того, что они учатся в двух-трех школах и домой порой приходят далеко за полночь. И, конечно, желательно, чтобы их встречали в ДТШ не просто педагоги-предметники, но и старшие товарищи, друзья, настоящие Педагоги с большой буквы. В большинстве случаев так и происходит. Иногда от этих минут и часов откровений бывает очень страшно. Как могут жить в таких предлагаемых обстоятельствах наши учащиеся, петь, смеяться, танцевать, если от одних только воспоминаний об их проблемах становится невыносимо тошно?

Жизнь в нашей театральной школе строится по принципу семьи. Каждая семья сильна традициями. Среди наших традиций есть такие: знакомство новичков со школой – «В ожидании чуда», где мы рассказываем о школе, представляя все предметы, которые предстоит изучать детям. Традиционный праздник посвящения в учащиеся ДТШ «Первый шаг», где обряд посвящения стилизован под обряд Посвящения юных актеров на горе Олимп, в ходе которого ребята показывают, чему они научились за первые 2 месяца. Еще один праздник – Новый год мы проводим под девизом «Дети – для детей». Традиционно это спектакль по инсценировке, так скажем, культовых детских произведений, в которых во главу угла ставятся семейные ценности и нормы христианской и общечеловеческой морали. Например, «Крутой маршрут Доктора Айболита», «Три толстяка», «Питер пен возвращается» и другие.

Над каждым спектаклем помимо профессионалов взрослых, которые пишут музыку, тексты песен, шьют костюмы, разрабатывают грим, делают сценографию, трудятся и учащиеся школы. Над каждым спектаклем работает смешанная труппа детей и педагогов в количестве до 80 человек в каждом из трех составов, при количестве учащихся около 270 человек на 2 отделениях. Далее – традиционный праздник, посвященный международному Дню театра «А мы театр – 8-е чудо света», где каждый класс показывает отрывки из учебных спектаклей и лучшие концертные номера.

Конечно же, традиционно ярко, эмоционально проходят у нас «Встречи выпускников» (6 февраля), где спектакли показывают нынешние учащиеся и студенты вузов, «Весенний хоровод» (праздник хореографии), академические концерты, Выпускной вечер, праздник актерской песни имени трагически погибшей учащейся нашей школы Ани Прониной и другие.

Все эти праздники, подготовленные с душой и проходящие ярко и красочно, несут воспитательную функцию. Они дают понять ребенку-ученику: мы тебя любим, ты нам нужен, мы тобой гордимся! Мы говорим выпускникам: Неважно, что ты не пошел в творческий вуз. Наоборот, мы очень рады, что ты нашел себя в любой другой профессии и раскрыл свой человеческий и творческий потенциал! Мы рады, что смогли помочь тебе адаптироваться, подготовили к разнообразию публичных профессий – врача, учителя, юриста, продавца.

Говорят: «Репертуар – лицо коллектива». Весь учебный процесс строится на высокохудожественном материале. Это произведения А. Чехова, А.Островского, Н. Аверченко, А. Пушкина; из современных драматургов – А.Слаповский, А. Макаёнок, К. Драгунская; детские поэты – А. Барто, В. Берестов, Г. Сапгир, Б. Заходер, К. Чуковский, С. Михалков. Сценарии же массовых праздников написаны конкретно на персоналии детей – учащихся ДТШ, занятых в том или ином празднике. Всего их написано за 10 лет существования школы более 200.

Темы, востребованные в современной драматургии, - наркомания, алкоголизм, проституция – не актуальны для наших детей. Но мы вынуждены об этом говорить, так как социум, что окружает их за пределами ДТШ, порой враждебен и агрессивен. Как говорить о внешней и внутренней технике актера, беря в работу современную драматургию, ребенку, который не владеет не только внешней и внутренней техникой, но (слава Богу!) не пережил тех потрясений, что пережил его герой? В пример приведу работу по пьесе К. Драгунской «Раз, два, три», где были заняты девушки 16-17 лет, а персонажам было 12-13. Проблема была в монологичности пьесы, в передаче достоверности всех переживаний героинь. Бились, бились – ничего не получается. Стоило посадить трех исполнительниц в зал, а на сцену пригласить трех совершенно случайно выбранных в фойе учениц 12-летнего возраста – все стало на свои места. От понимания исполнительницами того, что эти тяжкие виртуальные испытания пьесы могли пережить эти славные, домашние, конкретные для них девочки – разъяснили лучше слов все актерские задачи.

Тема любви к Родине, которая в общеобразовательной школе порой стыдливо затрагивается, ограничиваясь лишь историческими фактами и хаосом чужих мнений, в лучшем случае выражаясь в изучении и исполнении на пении Гимна России, у нас проходит через не только репертуар, но и весь образовательный процесс. Не боимся брать таки сложные пьесы, как «Трибунал», где были выверены все лычки на военном обмундировании и советских войск, и войск Вермахта, значение каждого белорусского слова, где дети по произведениям художественной литературы и документальным источникам пытались прикоснуться к трагедии белорусского народа в период немецкой оккупации.

Через предметы «Литературное краеведение» и «Мифология» учащиеся узнают о своей малой родине – Кольском крае, о роли Заполярья в истории России. Тема родного края проходит и через «Ансамблевое пение», «Сценическую речь», «Актерское мастерство», где изучают песни и стихи о малой родине, инсценируют произведения местных прозаиков и поэтов.

Каждый урок с нашими учениками, каждый разговор с классом или с глазу на глаз нацелен на обретение ребенком собственного «Я», на формирование его как Личности с большой буквы.

Когда-то К.С. Станиславский говорил о бесценности душевной акустики, которая, как благодать, должна сообщаться между залом и сценой. Мы делаем все возможное, чтобы помочь ребенку сохранить эту душевную акустику как можно дольше, взрослея и за пределами ДТШ. И очень счастливы, если душевная акустика наших учеников находит отражение и в душах тех, кто с ними идет по жизни.

М.И. Кулагина

ВОСПИТАНИЕ ДОБРОТЫ И МИЛОСЕРДИЯ В РАБОТЕ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание чувств и развитие эмоций в контексте современной социокультурной ситуации является темой проблемной, дискуссионной и открытой для осмысления. Размытость ценностных ориентиров общества и смыслового горизонта зачастую приводят сознание современных детей к утрате смысла ценности жизни и развивают установку одноразового гедонизма «здесь» и «сейчас» и тем самым отсекается смысловая проекция будущего в их жизни. Эмоциональный опыт заполняется выбросами эмоциональной депривации, а приобщение к вершинной ценности человеческого бытия - эмпатии (сопереживанию, сочувствию, содействию) преобразовывается в некую удаляющуюся абстракцию. А ведь, именно эмпатия является механизмом, способствующим формированию системы ценностей, личностно значимых смыслов, мотивационных установок личности, связывает личность с миром и обеспечивает диалог с ним.

В различных исследованиях, посвященных эмпатии, можно встретить различные трактовки понятия: «социальный интерес», «чувство общности», «идентификация», «форма понимания», «чувствование» и др.

Греческое слово «pathos», означающее сильное и глубокое чувство, близкое к страданию, преобразилось с префиксом «em» - в загадочное духовное явление – эмпатию («empatos»). Смысл этого слова – «вчувствование, проникновение» в мир другого человека, в другое как таковое. От созвучной симпатии эмпатия отличается большей глубиной и сложностью структуры, меньшей сентиментальностью. Эмпатия является сущностным для человеческого бытия феноменом. Под сопереживанием (эмпатией) подразумевается способность человека поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными словами, это проявление эмоциональной восприимчивости, стремление разделить с другим человеком его переживания.

Порой подростки становятся безразличны даже к важным событиям, которые происходят вокруг, или к оценке – будь она хорошая или плохая. Именно в этом случае родители жалуются на то, что подросток стал «бесчувственным», равнодушным ко всему что ничто, его не волнует и не радует. Дети в разговоре с друзьями или беседе с психологом часто жалуется на то, что родители, педагоги не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, педагоги, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению подростков. Они не понимают, а следовательно, и никогда не принимают во внимание мысли и чувства детей. Одно из возможных последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других. Они ведь просто не знают, что сопереживание — это совершенно необходимая часть нормальных человеческих отношений.

Младший подростковый возраст (10-12 лет) является одним из ключевых этапов процесса становления эмоционально-волевой регуляции человека. Основными мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствия их горю и несчастью. Именно такими, часто подспудными и противоречащими по­вседневному внешнему поведению чувствами объясняются многие героические поступки подростков во время несчастья, пожара, когда кто-то тонет, потерпел аварию и т.д. Желание сделать людям хорошее — помочь им в горе, несчастье, при неприятностях, восстановить справедливость, проявить горячее сочувствие угнетенным и обездоленным — занимает существенное место в эмоциональном мире подростка. Эти желания и устремления часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. И если эти устремления войдут в нужное, дей­ственное русло, то подросток будет испытывать глубокое моральное удовлетворение.

Накопленный в изостудии Дома детского творчества им. А. Бредова опыт наглядно свидетельствует об этом.

Все началось в 2002 г., когда воспитанники изостудии Сухорукова Даша, Терехина Наташа, Чистякова Аня, Стремиголовка Маша предложили идею о проведении благотворительной акции, которую назвали «От чистого сердца».

Цель акции: формирование у подростков гуманистического отношения к окружающему миру и адаптация их в социальной среде, через участие в благотворительных акциях.

Задачи:


Развитие чувства эмпатии, сочувствия у подростков

Воспитание нравственности, патриотизма и гражданского самосознания у подрастающего поколения.

Направленность акции:

Акция «От чистого сердца» осуществляется для детей, попавших в трудную ситуацию по состоянию здоровья;

Для пожилых людей, инвалидов;

Ветеранов Великой Отечественной войны и старожил города.


Первая акция прошла в декабре 2002 на базе Городской больницы скорой медицинской помощи (отделение травматологии).

С тех пор акция становится традицией изостудии.

Такие акции проходят несколько раз в год: 1 октября (день пожилого человека); 4 ноября (день народного единства, является также праздником добра, днем заботы о людях); в декабре (декада инвалидов); «Новый год»; 23 февраля; 8 марта; 9 мая. Воспитанники изостудии приходят к больным детям, которые в праздничные дни не могут находиться в кругу своих родных и друзей, находятся в сложной психо-эмоциональной ситуации.

Ученики студии специально готовятся к этим акциям, рисуют рисунки, готовят сувениры, открытки. Также дети дарят подарки врачам больницы. В 2003 году к этой акции присоединились дети из мастерской «Цветы и дизайн», которой руководит О.А. Кузнецова. Они делают великолепные цветочные композиции для оформления интерьера.

Больные дети всегда с восторгом воспринимают наши акции, они ждут прихода воспитанников Дома творчества. Очень рады тем подаркам и тому отношению, которое проявляют их сверстники.

С 2003 года акция «От чистого сердца» постепенно расширяется. Дети дарят свои рисунки, сувениры, открытки, цветочные композиции ветеранам войны («Клуб ветеранов войны»), детям оставшимся без родителей (детский дом № 3, школа – интернат № 2), просто школам города. В комитете ветеранов, детских домах, школах, больницах устраиваются выставки рисунков.

В декабре 2005 года на базе отделения детской травматологии городской больницы скорой медицинской помощи прошел первый мастер-класс «Волшебство своими руками». Ученики изостудии Чалова Ольга, Чуракова Марья, Бровко Даша провели занятие, на котором показали, как из простой бутылки получается красивая ваза для оформления интерьера.

В 2006 году акция «От чистого сердца» была проведена для детей онкологического отделения (Областного онкологического диспансера). Ученики изостудии, мастерской «Цветы и дизайн» и кружка «Конструирования и моделирования одежды» собрали для детей игрушки, альбомы фломастеры, карандаши и подписали открытки, где пожелали быстрейшего выздоровления больным детям. В онкоцентре была устроена выставка детских рисунков.

Также в 2006 г. изостудией были переданы в дар Городскому дому престарелых и инвалидов более 100 рисунков, коллажей, аппликаций. В 2006-07 проведено 4 мастер – класса «Волшебство своими руками» воспитанниками изостудии и мастерской «Цветы и дизайн». Подарено более 100 рисунков, произведений декоративно – прикладного искусства. Акция продолжает расширяться с каждым годом (2007 – «Дети военного Мурмана»).

Но не в количестве цветочных композиций, рисунков и самих акциях дело, а в желании детей сделать пожилым людям и своим сверстникам хорошее – помочь им в горе, несчастье, проявить сочувствие к их проблеме, сострадание, поднять настроение, подарить радость, дать понять им, что они не одиноки.

В заключении хочется отметить такие свойства личности, которые развиваются в подростках изостудии:

альтруистическое поведение, толерантность, доброжелательность;

восприимчивость к жизни другого человека, интерес к другому как таковому;

приятие и утверждение жизни, адаптивность, бескорыстное событие;

способность к диалогическому субъект-субъектному отношению общению-познанию;

проникновение в единую связь вещей (проницательность);

способность к «вершинным переживаниям»;

способность синтезировать различные уровни духовной реальности;

гибкость и креативность мышления и поведения; восприимчивость к мимике и экспрессии другого лица, умение «считывать» невербальную информацию.

Е.И. Малеева

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Под «социокультурной деятельностью» понимается сознательная, преднамеренная, организованная, планируемая инкультурация личности. Социокультурная деятельность в системе дополнительного образования позволяет формировать социальную активность, ответственность, комфортность детей и подростков, что способствует их социализации, успешному социальному, жизненному и профессиональному самоопределению.

Дом детского творчества им. А. Бредова, организуя социокультурную деятельность учащихся, решает следующие стратегические задачи:

ориентирует детей на вечные, абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Культура, Мир, Земля;

формирует у учащихся чувства патриотизма, сознание активного гражданина;

создает условия для саморазвития человека как субъекта деятельности; как личности и как индивидуальности;

развивает кружковую, клубную и досуговую деятельность.

Ведущей целью воспитания для нас является идеал личности, способной принимать решение в ситуации морального выбора и нести ответственность за свое решение. Воспитательная система в Доме творчества ориентируется на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи. Педагогический коллектив стремится создать в Доме творчества условия для развития личности во внеурочное время через образовательно-познавательную деятельность в предметных кружках, секциях, студиях, объединениях, через организацию тематических мероприятий, тематических выставок, конкурсов, фестивалей.

В Доме творчества работают 163 кружка, 39 направлений, объединяющих 2000 детей в возрасте от 6 до 18 лет.

Направления кружков:

- художественно-эстетическое –47%,

- культурологическое - 11%,

- естественно – научное – 14%,

-физкультурно-оздоровительное - 8%,

- культурологическое – 7%,

- социально – педагогическое-13%.

Контингент обучающихся:

-воспитанники ДОУ – 8%

-уч-ся 1-4 классов – 27%

-уч-ся 5-8 классов – 21%

-уч-ся 9-11классов – 35%

-уч-ся ПТУ, ВУЗов – 7%

-дети с ОВЗ – 2%

Все педагоги работают по индивидуальным модифицированным программам, апробированным в течение не менее 3-х лет и сделавшим не менее одного выпуска. Специфика работы УДО основана исключительно на возможности добровольного выбора детьми профиля образования и предполагает личный и коллективный рост воспитанников.

Нормы коллективной деятельности связаны с творчеством и удовлетворением интересов самих учащихся. Какие интересы удовлетворяет Дом творчества? Личные, прагматические – улучшение успеваемости в школе. Повышение социального статуса – желание самоутвердиться, научиться общаться. Профессиональные – самореализация, определение жизненного пути. Личные, нравственные – воспитание силы воли, духа, навыков здорового образа жизни. За последние три года Дом творчества подготовил 287 победителей городских соревнований, конкурсов, фестивалей, 123 победителя и призера областных, 78 призеров Всероссийских и региональных конкурсов, 14 международных.

Досуговая и игровая деятельность предполагают разнообразные формы организации свободного времени: литературные и музыкальные гостиные, вечера песен, творческие встречи с работниками сферы искусства, реализацию конкурсных программ, акций, проведение клубных занятий, игр, эстафет, разработку и реализацию социальных проектов и программ. Особое внимание обращается на рациональное сочетание интеллектуальной, творческой, физической и психологической нагрузки учащихся.

Работа ведется по ряду направлений. Гражданско-правовое и патриотическое предполагают глубокое изучение истории и традиций, обычаев, быта и культуры нашего народа, родного края, города, своей семьи, формирование граждан правового демократического государства. В Доме творчества успешно работают программы «Малая Родина», «Моя родословная», «Живое право». Они включают проведение тематических бесед, встреч, смотров, фестивалей, концертов, выставок, конкурсов, акций «Боевая Слава Заполярья», «Ты – мурманчанин», «85 подарков городу», «Моя семья», «Мир, в котором я живу», «Мир для тебя и ты для мира». Школа актива Союза юных мурманчан разрабатывает и реализует социально значимые проекты «Ты для города, город для тебя», «Я гражданин России», деловые игры: «Наш выбор», «Один день в кресле депутата».

Основная идея этих мероприятий сводится к тому, чтобы они были востребованы детьми, привлекательными для них, целесообразными и имели воспитывающее значение. Они открывают простор для фантазии и изобретательности организаторов и участников, пробуждают и стимулируют активность учащихся, так как в условиях личной и групповой конкуренции возможность и вероятность творческих проявлений увеличивается. Так формируется социально позитивный опыт ребенка, осваиваются социальные роли, формируется инициативность и личная ответственность за свои поступки, появляется смысл деятельности не ради признания собственных достоинств, а для блага другого человека.

Одно из важных и трудных направлений – нравственное, духовное воспитание подрастающего поколения. Как воспитать милосердие, доброту, толерантность, сопереживание и сострадание? Как воспитать у ребенка превентивную защиту перед жесткостью, равнодушием, различными асоциальными явлениями в обществе? Как воспитать умение принимать другого человека равным себе? Об этом речь пойдет ниже.

Программы «Подросток» и «Сверстник – сверстнику» работают больше 3-х лет. Они решают задачи коррекции эмоционального неблагополучия подростков. Встречи с работниками правоохранительных органов, психологами, работниками Центров по профилактике асоциального поведения подростков, игровые тренинги, обсуждения, диспуты: «Я выбираю жизнь», «Лицом к лицу», «Здесь и сейчас», «Управление собственным Я», «Общаемся со сверстниками», «Учимся понимать друг друга», «Протяни руку другу», «Я хороший, я плохой» помогают ребятам осознать ценность жизни, учат строить свою жизнь в согласии с собой и окружающими, помогают найти ответы на многие вопросы, которые тревожат молодежь. Они внедряют в сознание ребят идеи здорового образа жизни, учат управлять своим физическим и психическим состоянием, анализировать поступки, осознавать ошибки, своевременно их исправлять, предупреждать конфликты, сохранять добропорядочные отношения с окружающими. Особенно важно то, что ведут эти программы очень часто волонтеры - сверстники наших кружковцев.

Семнадцатый год работает в Доме творчества клуб детей с ОВЗ «Надежда». Мы были первыми в городе, кто начал работу со столь трудной категорией детей. В основу работы были положены методики НИИ им. Турнера г. С.-Петербург. Основная цель - создание условий для социальной абилитации детей-инвалидов и их развитие средствами дополнительного образования в процессе досуга. При реализации программы решались следующие задачи:

Выработка у детей инвалидов нормальных поведенческих контактов.

Развитие познавательной активности и творческих способностей в процессе регулярной интеллектуальной деятельности.

Снижение уровня психической несвободы и тревожности.

Интеграция детей-инвалидов в социуме.

Общей линией дополнительного образования детей с ОВЗ стала ориентация на раскрытие индивидуальности ребенка и выбор для него наиболее благоприятной стратегии обучения и поведения. Все дети клуба «Надежда» имеют сенсорные речевые и очень часто интеллектуальные нарушения. Обучение строили комплексно, выбрали такие виды продуктивной деятельности как прикладное конструирование, изобразительное искусство, лепку. Для развития эмоционально-волевой сферы использовали обучение «музыке и театру», хореографическими занятиями тренировали опорно-двигательный аппарат. Все занятия строились в игровой ситуации, доступной ребенку. Игра стала терапией для детей с ОВЗ.

Игровая терапия – комплекс социально-культурных реабилитационных технологий, в основе которых лежит использование игровых форм, средств, ситуаций. Уникальность реабилитационного воздействия игрового потенциала на ребенка, имеющего ОВЗ, заключается в том, что любая игра, доступная для здоровья, может быть адаптирована к возможностям инвалида путем корректировки соответствующего игрового элемента. Игротерапия помогает апробировать типы поведения, выделив наиболее подходящие для конкретной личности ребенка в определенной жизненной ситуации. Она дает возможность решить различные коррекционные задачи: расширить репертуар самовыражения, достигнуть определенной саморегуляции и эмоциональной устойчивости, скорректировать отношения. Учебные занятия завершаются праздниками и представлениями: «В гостях у крокодила Гены и Чебурашки», «Цирк зажигает огни», «Тайны бабушкиного сундучка», «Весенняя карусель», «Соловьиные посиделки» и др. Ребята участвуют в конкурсах и фестивалях, выставках творческих работ, спортивных праздниках. Итогом работы становится повышение степени активности ребенка в микросреде, улучшение психологического самочувствия, формирование мотивации к преодолению средовых барьеров, желание включиться в активный образ жизни. Духовно-нравственное здоровье улучшается настолько, что дети с ОВЗ свободно вступают в контакт со здоровыми детьми. Дети с ОВЗ интегрировались в общем коллективе Дома творчества. В свою очередь, у здоровых детей формируется толерантность, милосердие. Мы отмечали улучшение духовно-нравственного состояния здоровых детей.

В целом, накопленный опыт позволяет сделать вывод, что социокультурная деятельность воспитанников может быть успешной, если:

Осуществлять социокультурную деятельность в контексте жизненного, социального и личностного самоопределения.

Использовать разнообразные формы и виды творческой деятельности.

Создавать ситуации, способствующие обретению воспитанниками опыта эмоционально-ценностных отношений.

Применять разнообразные методы, ориентированные на формирование у воспитанников адекватной реакции на успех и неудачу в жизни.



Г. В. Мединский
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница